《海上日出》教學(xué)紀(jì)實(shí)（一）

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)教科版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文的重點(diǎn)句段和關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文，體會(huì)作者觀察景物、按順序描寫(xiě)景物的方法。

3 讓學(xué)生感受海上日出的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)美的壯觀景象，體會(huì)作者的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，體會(huì)作者觀察景物，按順序描寫(xiě)景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受海上日出的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)美的壯觀景象，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀語(yǔ)段，質(zhì)疑入文

（大屏出示語(yǔ)句：這不是偉大的奇觀嗎？）

師：同學(xué)們看大屏幕，我們先來(lái)讀一句話，誰(shuí)來(lái)讀？

（學(xué)生讀得流利但很平淡。）

師：你們覺(jué)得這句話該怎么讀？

（學(xué)生自由練讀，而后學(xué)生讀得很有氣勢(shì)。）

師：你為什么這么讀？

生：因?yàn)檫@句話說(shuō)這是偉大的奇觀，所以要讀得有力量，有氣勢(shì)。

師：你們猜一猜作者用這句話來(lái)贊美什么。

生1：贊美大海。

生2：是來(lái)贊美高聳人云的山峰。

生3：作者是在贊美錢(qián)塘江大潮。

師：奇觀是指奇特壯觀，那到底是什么景色被作者如此贊美，并傾注于筆尖描寫(xiě)下來(lái)呢？看老師板書(shū)來(lái)揭示答案。（教師板書(shū)課題。）

師：齊讀課題，知道答案了嗎？

生：是說(shuō)海上日出是偉大的奇觀。

師：對(duì)呀！這就是巴金爺爺在海上看日出后寫(xiě)下的深刻感受，說(shuō)海上日出是——（學(xué)生接讀：偉大的奇觀。）

師：你們有什么疑問(wèn)嗎？

生：為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀？

生：海上日出奇在哪呀？

師：看來(lái)大家問(wèn)題都是圍繞“奇觀”而問(wèn)，好，那我們就深入學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)解讀一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀。（教師隨手在課題后點(diǎn)上“？”）

評(píng)析：人云：求學(xué)問(wèn)需學(xué)問(wèn)，該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師步步引疑，學(xué)生步步質(zhì)疑，未見(jiàn)其形，先聞其聲，為打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)開(kāi)了好頭。

二、初讀文，理清脈絡(luò)

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：下面找6名同學(xué)讀課文，檢查一下大家讀文情況，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)糾錯(cuò)。

（6名學(xué)生都讀得很流利。）

師：請(qǐng)同學(xué)們快速地略讀課文，并用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。

生：課文寫(xiě)了作者早晨在海上看日出。

師（追問(wèn)）：你從課文的哪個(gè)語(yǔ)段中概括出這一內(nèi)容的？

生：看課題就知道了。

師：嗯，很好，文題4個(gè)字2個(gè)詞就寫(xiě)出了課文的主要內(nèi)容，日出一詞是——（學(xué)生接：早晨，清晨。）海上是說(shuō)看日出的——（學(xué)生接：地點(diǎn)。）對(duì)呀，這不就說(shuō)了時(shí)間、地點(diǎn)、事件了嗎，而人物是——（生接：巴金。）

師（補(bǔ)充）：同學(xué)們我們能直呼作者巴金嗎？

生（搶答）：巴金爺爺。

師：是的，這是我們對(duì)已故著名老作家的尊重，其實(shí)課文第一自然段也能讓我們快速概括出課文主要內(nèi)容。

（大屏幕出示第一自然段。）

生：課文主要寫(xiě)了早晨作者很早就起來(lái)，在船上看到日出的情景。

師：太好了，這兩名同學(xué)一個(gè)是通過(guò)課題概括課文內(nèi)容，一個(gè)是根據(jù)總起段來(lái)概括課文內(nèi)容，這兩種方法都很好。

評(píng)析：概括課文主要內(nèi)容是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，能使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤、言簡(jiǎn)意賅地概括課文主要內(nèi)容亦是一個(gè)難點(diǎn)，這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)法的滲透，達(dá)到有法可循、教法無(wú)痕的效果。

師：要想知道為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀，我們首先要弄清作者寫(xiě)了幾種日出的景象。

生：是3種，一種是晴天時(shí)日出，一種是云薄時(shí)日出，一種是云很厚時(shí)的日出。

師（追問(wèn)）：你從哪些語(yǔ)句中得出這個(gè)答案的？

生：天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的，說(shuō)的就是天氣晴好時(shí)。

師：“淺”字疊用，再用“很”加以強(qiáng)調(diào)，我們一下就感受到了天氣的晴朗，萬(wàn)里無(wú)云。

生1：第四自然段開(kāi)頭說(shuō)：“有時(shí)候太陽(yáng)躲進(jìn)云里?！睂?xiě)的是天上有白云的時(shí)候，云層很薄。

生2：“有時(shí)候天邊有黑云，云還很厚”說(shuō)明此時(shí)描寫(xiě)的是云很厚時(shí)的日出。

生3：老師，我認(rèn)為可以把云薄、云厚時(shí)的日出都說(shuō)成是有云時(shí)的日出。

師：大家認(rèn)為這樣可行嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭，認(rèn)為可以，教師隨即板書(shū)：天晴，有云。）

師：好，那課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)兩種日出景象的呢？請(qǐng)你再次略讀課文，在書(shū)上標(biāo)記出來(lái)。

生：是2-5自然段。

師：由此，課文可以劃分成幾個(gè)意義段？

生：3個(gè)意義段，分別是第一段為第一部分，2-5自然段為第二部分，第六自然段為第三部分。

師：劃分得非常準(zhǔn)確，由此判斷這篇課文是典型的什么結(jié)構(gòu)？

生齊答：“總-分-總”結(jié)構(gòu)。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)中教師通過(guò)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，劃分意義段等活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和自主獲取信息的能力，從而落實(shí)了學(xué)段目標(biāo)中“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”和“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求。

三、細(xì)讀文，感受景奇

師：默讀課文2、3自然段，作者是按什么順序?qū)懬缈杖丈哪兀?/p>

（學(xué)生在靜靜地默讀課文，找答案。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：是按照時(shí)間順序描寫(xiě)的。

師：能找出表示時(shí)間的詞，具體說(shuō)明嗎？

生：“轉(zhuǎn)眼間”“出現(xiàn)一道紅霞”——“過(guò)了一會(huì)”——“到了最后”。

師：他找得多準(zhǔn)確呀！這正是作者隨著時(shí)間一分一秒地推移在觀察日出，而后把自己的所見(jiàn)、所感按照觀察的順序描寫(xiě)下來(lái)，所以我們讀起來(lái)也覺(jué)得文章順暢，合乎情理?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上相應(yīng)句段處批注上“日出前，日出時(shí)，日出后”3個(gè)小標(biāo)題。

（師生共同驗(yàn)證3個(gè)標(biāo)題的位置。）

師：我找一名同學(xué)讀第二自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：日出前的景色奇在哪？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：奇在景色變得非?？?，文中說(shuō)：天空還是一片淺藍(lán)，轉(zhuǎn)眼間就出現(xiàn)一道紅霞，“轉(zhuǎn)眼間”，速度非?？?。

生2：我覺(jué)得從這句能體會(huì)到顏色的變化也快。

生3：我覺(jué)得由“天空淺藍(lán)”到“出現(xiàn)紅霞”到“紅霞范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮”感覺(jué)雖然沒(méi)看到太陽(yáng)，但能感覺(jué)到它正在升起，這也是“奇”的地方。

師：大家的意思是說(shuō)，日出前景色奇在：一是天空顏色變化之快，二是景色變化之快，三是未見(jiàn)紅日卻從靜態(tài)的紅霞變色真切感受到動(dòng)態(tài)的日升，這種動(dòng)靜的結(jié)合讓我們體會(huì)到了日出前的景奇。

師：誰(shuí)來(lái)讀這兩句話，讓我們從你的聲音中感受日出前的美景。

（兩名學(xué)生有感情朗讀第二自然段前兩個(gè)句子。）

師：對(duì)于看日出的人來(lái)說(shuō)，此時(shí)的心情是喜悅的，更是——（學(xué)生接：焦急、急切的）。所以文中說(shuō)作者——（學(xué)生接：目不轉(zhuǎn)睛地望著那里，唯恐一眨眼錯(cuò)過(guò)了太陽(yáng)破云而出的場(chǎng)景。）

（大屏幕出示第三自然段。）

同學(xué)們出聲讀這些描寫(xiě)日出時(shí)、日出后的語(yǔ)句，你認(rèn)為景色奇在哪？

（學(xué)生都在出聲地認(rèn)真讀語(yǔ)句。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的看法？

生：老師我覺(jué)得寫(xiě)太陽(yáng)露出小半邊臉時(shí)“沒(méi)有亮光”，到完全升起來(lái)時(shí)一下子就“發(fā)出奪目的亮光”這一景色讓人感到奇特。

師：是光亮的奇特對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭。）

生：我覺(jué)得日出時(shí)景色奇就奇在太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)升起的過(guò)程。

（該生繪聲繪色地讀：“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)?！保?/p>

生：老師，其實(shí)這一句我還有沒(méi)明白的地方。

師：說(shuō)來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

生：作者為什么說(shuō)“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地使勁向上升”呢？

師：誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題？

生：我認(rèn)為作者是采用擬人的寫(xiě)法，寫(xiě)出了太陽(yáng)升得慢。

生：這里“負(fù)”是背的意思，“縱”是跳的意思，就是說(shuō)太陽(yáng)升得慢，雖然日升就幾分鐘，可是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)心情焦急，也覺(jué)得升得慢。

生：我倒覺(jué)得太陽(yáng)升得不僅慢，還有種升得吃力、艱難的感覺(jué)。

師：是的，作者就是要表達(dá)這樣的情感，接著說(shuō)此時(shí)景色奇在哪。

生：景色奇在：太陽(yáng)升起后一剎間，太陽(yáng)、亮光、云的變化一切都那么亮。

生：好的孩子們，讓我們共同去領(lǐng)略那令人振奮的日出時(shí)刻。

（大屏幕播放日出的多媒體課件，教師配樂(lè)動(dòng)情地朗讀第三自然段，學(xué)生靜靜地聽(tīng)、看。）

師：孩子們，看到這壯觀的日出過(guò)程，你有什么想說(shuō)的？

生：海上日出真的太美了。

生1：顏色變化美。

生2：光亮變化美。

生3：太陽(yáng)慢慢升起的過(guò)程美。

生4：太陽(yáng)升起來(lái)了，大地上的一切都被照亮了，也是種美。

生5：我感到最美的是太陽(yáng)升起時(shí)，無(wú)論是云，是天空顏色，還是海面顏色等，它們都在慢慢地跟著變化，還有太陽(yáng)自身光亮的變化，這整個(gè)過(guò)程都很美，而且看見(jiàn)太陽(yáng)升起心情很興奮。

師：那就讓我們帶著這種興奮的心情來(lái)美美地讀一讀第三自然段。

（指名有感情朗讀本段。）

師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)4、5自然段。

出示學(xué)習(xí)提示：找出最能體現(xiàn)有云（云薄、云厚）時(shí)日出景色奇特的語(yǔ)句，并在小組內(nèi)交流。

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？

生：“太陽(yáng)透過(guò)云縫直射到水面上……燦爛的亮光”這句體現(xiàn)了云薄時(shí)的景色奇。

師：能具體說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：此時(shí)人們分不出哪是天，哪是水，還不奇嗎？

師：用一個(gè)詞語(yǔ)，奇就奇在此時(shí)是——（有學(xué)生接）水天一色。

（教師板書(shū)：水天一色。）

生：“太陽(yáng)升起來(lái)，人們看不見(jiàn)它，它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。”這一句能看出云厚時(shí)日出景色的奇。

師：一個(gè)“鑲”字你們體會(huì)到了什么？

生：云很厚，陽(yáng)光穿不透，但可以從它的周?chē)涑鰜?lái)，這樣陽(yáng)光就把黑云包在里面。

師：對(duì)呀！黑云可以遮住太陽(yáng)，但擋不住太陽(yáng)的光輝，這是何等的氣魄呀！所以作者說(shuō)——（出示：后來(lái)，太陽(yáng)慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了……光亮的了?！保熒R讀。

（教師板書(shū)：沖出重圍。）

師：課文學(xué)到此，作者為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀？它贊嘆的是什么？

生：是說(shuō)海上日出的景色太壯觀了，贊嘆的是這個(gè)。

生：因?yàn)楹Ｉ先粘鲞@個(gè)自然景觀非常罕見(jiàn)，非常宏偉壯觀，所以他說(shuō)是奇觀，發(fā)出這樣的贊嘆。

評(píng)析：根據(jù)課標(biāo)精神，教師引領(lǐng)學(xué)生在字、詞、句、段、篇中暢游，讀的是文字，感受的是情感，體會(huì)的是文章筆法的清新，震撼的是海上日出的壯闊氣勢(shì)，內(nèi)化的是閱讀學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、引背景，情感升華

（出示巴金創(chuàng)作《海上日出》時(shí)社會(huì)背景資料，學(xué)生自由讀。）

師：看完資料，結(jié)合課文，你能說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的理解嗎？

生：老師我懂了，“太陽(yáng)”應(yīng)該是作者心中的光明和希望。

師：是的，這份資料是作者創(chuàng)作《海上日出》的背景資料，是巴金爺爺在赴巴黎的船上看到海上日出時(shí)創(chuàng)作的，表面上是在贊嘆海上日出的奇觀，實(shí)則抒發(fā)了作者熱愛(ài)光明、追求光明的情感，是一種真情的流露（教師擦掉板書(shū)上的“？”）同學(xué)們，課文學(xué)到這里我們已經(jīng)弄明白課一開(kāi)始大家提出的問(wèn)題了。請(qǐng)我們?cè)俅舐朂R讀：海上日出是——（學(xué)生接：偉大的奇觀。）

評(píng)析：創(chuàng)作背景的出示，使學(xué)生認(rèn)知由表及里、由外向內(nèi)深層次發(fā)展——由認(rèn)識(shí)到贊美海上日出到作者是對(duì)光明和希望的追求。使學(xué)生直抵作者內(nèi)心，感受到作者是融情于物，情中有景，景中有情，文瀉筆端是寄托著作者的情韻，而本文情韻在于追求光明、奮發(fā)向上的精神。