“三維目標(biāo)”是“三個(gè)目標(biāo)”嗎?

2013年10月下旬，我們進(jìn)行了全縣各學(xué)科教師教學(xué)能手評選，在筆試環(huán)節(jié)中有這樣一道判斷題：“新課程改革中提出的課程‘三維目標(biāo)’即三個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！边@本是一道錯(cuò)誤的判斷題，卻有近80%的教師選擇了正確，為什么會(huì)是這樣的結(jié)果？課改已近十年，我們的教師竟然還沒有弄懂“三維目標(biāo)” 的真正含義，這一現(xiàn)象不能不引發(fā)我們的思考。

那么三維目標(biāo)是否就是三個(gè)目標(biāo)呢？當(dāng)然不是。

翻閱大量資料，結(jié)合專家們的思想，進(jìn)行綜合論證，認(rèn)定三維目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能目標(biāo)立足于學(xué)生認(rèn)知；過程與方法目標(biāo)立足于學(xué)生理解與運(yùn)用；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)卻立足于學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。它是一個(gè)問題的三個(gè)方面，相互制約又相互聯(lián)系，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在基層學(xué)校查閱教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很大一部分教師都把三維目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）當(dāng)成三個(gè)目標(biāo)，這是對三維目標(biāo)的錯(cuò)誤理解，也必然會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生極不利的后果。

我們?yōu)閹熣?，不難理解，在課堂教學(xué)中，我們總不能一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)去落實(shí)吧？例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師首先應(yīng)想到的是用什么方法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并讓學(xué)生接受它，這就是情感目標(biāo)；數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸生活，生活處處有數(shù)學(xué)，它與我們的生活緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的有用性，會(huì)給我們帶來哪些方便，這是價(jià)值觀目標(biāo)；學(xué)生的情感目標(biāo)與興趣會(huì)帶來他們對價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與理解，價(jià)值觀又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對這一知識(shí)的認(rèn)知與掌握?？梢?，三維目標(biāo)是統(tǒng)一的，是教師教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)整體，不可分割。

造成我們教師對三維目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師本身有著不可推卸的責(zé)任，他們對教改思想的研究不透，理解不深，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的挖掘不到位是一個(gè)主要原因。當(dāng)然，導(dǎo)致這一結(jié)果不能全歸咎于我們老師，還存在諸多其他因素，如一些培訓(xùn)資料、一些教育學(xué)刊、或一些教育行政機(jī)構(gòu)或?qū)W校等，他們的誤導(dǎo)也是造成我們教師對三維目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的另一個(gè)重要原因。我曾找到了2003年黑河市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印制的《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)測試復(fù)習(xí)題》第86題：“在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？”答案是：“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、學(xué)科思考、解決問題、情感與態(tài)度。（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）”；又在一本當(dāng)年《課改通識(shí)培訓(xùn)簡要讀本》中看到“新課程改革中課程的三維目標(biāo)包括：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，進(jìn)一步對“三維目標(biāo)”的解釋就沒有了。還有人民教育出版社出版的《中學(xué)物理教師教學(xué)用書》中也把教學(xué)目標(biāo)分成了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)部分，這在一定程度上也誤導(dǎo)了我們教師。

在深入基層學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師使用的教案本就明確把“教學(xué)目標(biāo)”欄目分成三部分，即知識(shí)與技能部分、過程與方法部分、情感態(tài)度與價(jià)值觀部分。有一些學(xué)校在評選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也在評選標(biāo)準(zhǔn)中把三個(gè)目標(biāo)明確分割開來，一些教師甚至把“過程與方法”理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法，這不能不說明我們教育行政部門和業(yè)務(wù)部門在這一問題上也有一定的責(zé)任。

可見，加強(qiáng)對廣大基層教師的進(jìn)一步管理和正確引導(dǎo)是必不可少的，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要進(jìn)一步明確職責(zé)，規(guī)范行為，提高培訓(xùn)者本身的內(nèi)涵與素質(zhì)，決不能把任何一個(gè)錯(cuò)誤的信息和模糊的概念傳授給被培訓(xùn)者。我們教師本身更應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從自身做起，走在教育改革思想的前沿，不斷接受新思想，新觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，教好書，育好人。