為師三重天

韓愈《師說》語：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！蔽易分穑浩评O化蝶的自我蛻變，在否定中等待；予人玫瑰的教育情懷，在等待中頓悟；雨過天晴的生命體驗，在頓悟后歸真。

第一重：“鞭打快馬”。 學(xué)生的成長是一個多元、復(fù)雜、有時間概念的過程。就像花會應(yīng)時而開，果會適時而熟；馬兒須要吃草，才能膘肥體壯。然而，作為教育者，我們總是希望學(xué)生能夠聽老師的話，希望學(xué)生能夠?qū)W到最好，希望學(xué)生能夠更優(yōu)秀。可我們也要知道欲速則不達(dá)，弄巧反成拙。有志千里，何須鞭打快馬？對于一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，如果他有時有那么一點點的忙里偷閑，或者有時熱衷于自己的興趣愛好，而這種愛好又恰恰是與學(xué)習(xí)“無關(guān)”，作為教育者的我們也許會奮不顧身地沖上去，把特別的愛給特別的他?！霸蹅儾荒茯湴?、松懈，咱們要再接再厲，要錦上添花”“不要最好，只要更好”……我們會循循善誘，講生命的價值、人生的意義、社會的貢獻(xiàn)、民族的興亡，最后還會語重心長地說：“老師看好你。”面對升學(xué)考試的壓力，很多教師選擇了分?jǐn)?shù)至上，而作為教育者，我們是否也應(yīng)該為學(xué)生爭取一點和閑暇自由發(fā)展的空間。因為，教育一旦喪失人生的幸福，就可能進(jìn)一步損害人的理智和創(chuàng)造的活性，甚至可能會因為人性中情感的弱化而危及道德和人格的生成。 作為教育者，我們要用心在等待中關(guān)注學(xué)生的成長、發(fā)展。留給學(xué)生青山綠水，還有那片藍(lán)天。

第二重：“墨守田園”。 站在三尺講臺上，一手拿著教科書，一手握著粉筆，中規(guī)中矩地完成自己的教學(xué)任務(wù)，這是一個“教書匠”的教育剪影。然而，面對教室里幾十雙求知若渴的眼睛，我們沒有差池的“墨守”也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教育的良知、社會的需要召喚我們向前看、朝前走。山的那邊是海，海的那邊是天，比天空更廣闊的是人的胸懷。師者，不能滿足于僅僅做個墨守田園的農(nóng)夫。從某種意義上說，教育應(yīng)該是一個讓學(xué)生孕育夢想、追尋夢想、實現(xiàn)夢想的過程。如果學(xué)生還沒有夢，那是因為我們還沒有將希望和愛灑向他們的心田，沒能催生夢的幼芽。作為教師，我們要讓學(xué)生的心靈世界長出屬于自己的七彩夢。育人只墨守，只看管不呵護(hù)，只阻止不疏導(dǎo)，只加壓不調(diào)劑，學(xué)生心靈的莊稼就會荒草蔓生，教育就會蒼白、無力，田園也將不復(fù)存在。師者，應(yīng)該固守心底的圣潔，精神的樂園，讓這片田園上陽光如花，綠蔭似錦。

第三重：“潤物無聲”。 “總能在該出現(xiàn)的時候，看到熟悉高大的身影；總能在跌倒的時候，得到久違有力的大手的扶持；總能在委屈的淚光里，盼到陽光一樣的笑容。”這是學(xué)生對自己心中理想教師的告白。脈脈中，是自然的精靈——雨，點燃了生命的新綠。為師者用自己的智慧與勤勞，愛心與堅持，奉獻(xiàn)與坦誠鋪就了學(xué)生通向成功的陽光大道。我們沒有驚天動地的壯舉，沒有慷慨激昂的話語。有的是一筆一劃的真切；有的是一步一個腳印的踏實；有的是舉手投足的鮮活；有的是點滴穿石的厚重，細(xì)細(xì)的如雨滋養(yǎng)萬物，潤澤學(xué)生的心田。我們用自己的人格，在學(xué)生的心靈里播下真、善、美的種子，除去假、惡、丑的雜草，以愛的陽光雨露，培育起一棵棵充滿人性的參天大樹。不經(jīng)意間，那壯美的翠綠已在燈火闌珊處，化作一道風(fēng)景永恒于世。育人無聲，無求。

師道是滄桑，有苦亦有樂。在路上的師者，自有為師之道。