“紋玉書香”課外閱讀實踐活動

1.閱讀環(huán)境窘迫：我們學校雖然位居市中心，但是因所處樓區(qū)老化，居民大多外遷新區(qū)，來我校入學的孩子大多來自外來務工家庭，很多家庭沒有閱讀的條件。

2.閱讀意識缺失：學生幾乎沒有課外閱讀習慣，在家長和孩子眼里，沒有課外閱讀的概念，認為學習就是課堂上“念書”。

3閱讀時間稀缺：很多家長因為受現(xiàn)行“成才”觀念的誤導，認為課外閱讀是看閑書；學校因為急功近利追求考分，在資金投入以及課程設置上忽略語文學科課外閱讀；學科學習中過重的課業(yè)負擔擠占了孩子課外閱讀的時間；網絡游戲的盛行與魔力，劫掠著孩子們的心思與注意力。

【需要閱讀】

1.語文教學需要閱讀

下面的表格是三個版本教材閱讀課的統(tǒng)計。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教材真的僅僅是“例子”，初中三個學年的學習時間，如果僅僅圍著有限的100多個課文轉，那是遠遠不能滿足學生成長需求的。

《語文課程標準》教學“目標與內容”中對七到九年級的閱讀教學有這樣的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！痹凇敖虒W建議”中明確指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

利用教材上的“例子”學會相應的文體知識，形成相應的閱讀能力，是語文教學的任務；引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣與良好的閱讀習慣，為學生的終身發(fā)展服務，同樣是語文教學的任務。

【閱讀活動】

根據(jù)學生的實際閱讀現(xiàn)狀，為滿足學生成長和語文教學的需要， 2010年3月份開始實施以“紋玉書香”為名稱的學生課外閱讀活動。

1.書籍來源：家長會上征求家長意見后，以自愿為前提，每學期每名學生出20元錢，教師出200元，在網上統(tǒng)一購買適合學生閱讀的圖書。這是書籍來源的主渠道，還有少部分來自教師和學生捐贈，也有以前我教過的學生聽說我要為學生創(chuàng)辦閱讀書櫥送來了他們讀過的書。

2.名稱詮釋：名為“紋玉書香”，其中“紋玉”是我多年來寫教育敘事用的網名，有時也以此名發(fā)表文章，此其一。10年前，一位做教育雜志編輯工作的朋友，讀過我的教育敘事后，寫過一篇《印象紋玉》的小文，文中有這樣一段話：“紋玉”這個名字神奇的表明她的身份與從事工作的崇高職業(yè)?！对娊洝分姓f“如切如磋，如琢如磨”不是說別的，說的是將象牙做成各種形狀，將玉石琢成各種模樣。紋玉老師是謙虛的，是含蓄的，也許她不想在學生這些玉中大開大闔的斧鑿，只是“紋”而已。這個“紋”，我覺得用得精妙、貼切，按著學生的本來道路“紋”，按著學生將來的道路“紋”，按著他們的品性“紋”。這樣要比“琢”玉要強吧？

我很看重這篇小文的“紋玉”新解，從那時以后，我就把“紋而不舍，玉潤生輝”作為我教師職業(yè)的一個目標。以“紋玉”為閱讀活動的名稱，也蘊藏了我的愿望。

“書香”指讀書風氣、讀書的習慣等。

為了方便書籍的管理和表現(xiàn)閱讀的正式與鄭重，我還刻了一枚“紋玉書香”的印章，每本書上都有紅艷艷的“紋玉書香”。

3.書籍類別：《語文課程標準》與教材要求的名家作品、科普作品、科學家小傳與故事、勵志文集、邏輯思維訓練等，還有訂閱自然科學、人物等方面的雜志。

4.管理與借閱：書籍由師生共同管理，設有“圖書借閱登記表”，填好借閱和歸還的時間即可。讀過的書由老師統(tǒng)一收藏，學生畢業(yè)后贈與老師，傳給下一屆學生使用，延續(xù)“書香”，溫暖后人。

【過程與感悟】

百十本書擺在小書櫥里，借閱登記簿放在一邊，有借有還，學生借書還書的表現(xiàn)出人預料的自覺有序。兩周過后，翻看登記簿的時候，我發(fā)現(xiàn)一個新問題，那就是跟成年人的世界一樣，并不是每個人見到書籍都如饑餓的人見到面包一樣，所以，如何激發(fā)出孩子們的閱讀興趣，讓孩子們知道“書籍是面包的一種，并且是高營養(yǎng)的”，應該是擁有圖書后該做的首要大事。

借閱登記簿上沒有小闖同學的名字，我找小闖聊天了解情況。這是一個純樸的孩子，在老師面前總顯拘謹，在書櫥面前，我說：“小闖，選本書看看吧！”

“老師，我不看書。”小闖簡單利落地回答我。

“看一本吧，里面一定有你喜歡的……”

“老師，我真不看，我從來都不看書！”這次小闖的回答很堅定。

“你試試，何老師讓你看的，就算是任務了，看了以后說不定會喜歡看了呢?！蔽彝扑]了他一本科學家小故事方面的書，這個“從不看書”的孩子在猶疑中接過小書出去了。

就這樣，還書的時候表揚，再推薦，幾次下來，“小闖們”也都逐漸加入到閱讀的群體中了。讓沒有閱讀習慣的學生走進閱讀，這是閱讀的第一步。

第二步是引導走進閱讀的孩子們在閱讀中感受快樂，主要是體驗由閱讀活動衍生出來的參與學習之樂，展示自我的尊嚴之樂，認識自我的成就之樂。

用課本劇吸引學生進入閱讀角色。初一學生主要是以形象思維為主的閱讀，他們喜歡故事性強的文本，甚至更鐘情帶有一些插圖的作品。根據(jù)這一特點，把課本劇引入閱讀，不僅可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以給學生提供展示閱讀成果的舞臺，更主要的是通過表演實現(xiàn)學生對文本人物個性化的再創(chuàng)造，加深閱讀體驗。

如在初一閱讀《湯姆索亞歷險記》的時候，布置以小組為單位的演出，要求很簡單：在小說中任選大家喜歡的適合表演的情節(jié)；小組全員參加演出；每個人不僅要爭當優(yōu)秀演員，還要爭做優(yōu)秀觀眾和優(yōu)秀評論家。 這樣，學生在選擇表演的內容過程就是精讀的選擇，確定角色的過程就是品評的體驗，表演過程就是走進文本融入人物的過程。

演出給學生留下深刻的印象，最優(yōu)秀的演員并不一定是考試分數(shù)最高的學生。學期末，我給學習不夠努力的小婧同學寫下這樣的評語：

漂亮從來都不是過錯，老師很喜歡漂亮的你。老師經常想，要是漂亮加上勤奮，加上進取，加上智慧，那該是多么完美??！你想想，你現(xiàn)在的成績，不是因為你不聰明，你不是也有過課文背誦很流暢，為小組爭光為自己添彩的時候嗎？你不是也有過作業(yè)及時上交并且字體工整美觀的時候嗎？記得那次演《湯姆索亞歷險記》選段的時候，對待你飾演的角色，你是那么認真，那么專注，不也贏得同學們的熱烈掌聲嗎？遺憾的是，因為缺少了堅持與耐力，你的聰明被懶散與懈怠遮掩了，因為自己的原因耽誤了自己，這是多么不幸的事情??！

老師期待，新學期里，多一點堅持，少一點懶惰；多一點激情，少一點消極，用知識為自己化妝，用勤奮為自己裝點，用行動讓自己走向完美！相信你！

學生升入初二年級后抽象思維開始進入并參與到感性思維活動中，這是人生成長中的一個“糾結”的階段，理想與現(xiàn)實、個體與集體、個性與主流、壓力與動力、沖動與壓抑、表現(xiàn)欲與羞怯感等諸多對立的因素集于一身，此時，閱讀可以幫助學生建立健康的生活情趣與正確的學習態(tài)度，幫助學生跳出紛繁錯綜的心理糾結，走上輕裝的學習之路。

此時，我為學生選擇了科學家故事、科普知識、名人傳記簡本、學習方法、校園小說等書籍，在閱讀中找到自己，找到樂趣，找到方向。比如，在閱讀劉濯源的《贏在學習力》一書的時候，開展“講書”活動，即按章節(jié)分解書中內容，以小組為單位分配任務，每周抽出一節(jié)語文課，每次又三個小組的不同學生代表小組給全班同學講解書中內容，要求結合思維導圖進行脫稿講解?！罢f話”與“圖畫”