高職大學生自我分化現(xiàn)狀調(diào)查及其對心理健康教育的啟示

吳佳

摘 要 為了解當前高職大學生自我分化的現(xiàn)狀，本研究采用《自我分化量表》（DSI-R），針對重慶地區(qū)457名高職大學生進行調(diào)查，再根據(jù)研究結(jié)果進行分析討論。針對高職大學生自我分化現(xiàn)狀，對當前高職院校的心理健康教育提供了新的啟示。

關鍵詞 自我分化 心理健康 高職大學生

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.086

1 問題提出

自我分化（Differentiation of Self）是 Bowen在家庭系統(tǒng)理論中提出的核心概念， 用來討論個體在家庭中情緒依戀與獨立自主的程度。①根據(jù) Bowen 對家庭關系的理解，自我分化發(fā)展可以理解為個體從原生家庭里分離出來的過程。每個人在內(nèi)心深處都有兩股原始力量，即“個別化”力量和“親密感”力量， 前者促使個體與家人在心理上有所分離體驗到個體感， 后者促使個體與家人在心理上保持聯(lián)結(jié)以維持親密感。②自我分化程度高的個體能夠在與人相處時保持靈活的距離，不需要藉由與他人情緒上過度的黏附或親近來獲得安全感，他們與人相處時能夠保持一個清晰的自我感。自我分化程度低的個體，在人際交往中易置于情感的融合或黏附的狀態(tài)，容易依賴他人，其思想、情感都容易受到他人的影響而缺乏理性的判斷。因此，Bowen 認為，自我分化是個體心理成熟最為關鍵的個性品質(zhì)之一，是家庭成員必要的成長目標。③研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我分化水平與心理發(fā)展息息相關， 對其心理社會發(fā)展任務的解決具有重要影響。④本研究以高職大學生為研究對象，調(diào)查高職大學生自我分化的現(xiàn)狀，為提升高職大學生的自我分化水平，為高職大學生心理健康教育干預提供實證依據(jù)和指導。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

本研究隨機抽取重慶地區(qū)5所高職院校的大學生為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷457份，回收有效問卷427份，有效回收率93%。其中男生占46.1%、女生占53.9%；非獨生子女占53.6%；城鎮(zhèn)戶口占43.1%；平均年齡20.1歲。

2.2 調(diào)查工具

采用自我分化量表（DSI-R），最初由 Skowron（2003）修訂英文版，后經(jīng)吳煜輝和王桂平修訂中文版，最終形成27個題項，包括情緒反應、自我位置、情感斷絕和與人融合4個維度，來測量個體對他人的情感依賴與融合程度，本量表采用李科特的 6 點記分法，得分越高說明個體自我分化程度越高。

2.3 統(tǒng)計方法

研究數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0 統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計檢驗。本次調(diào)查采取匿名方式，經(jīng)由培訓過的老師采用統(tǒng)一指導語，團體施測。

3 研究結(jié)果

3.1 高職大學生自我分化水平總體狀況

把四個維度的總均分作為參考標準，結(jié)果顯示（表1）， 高職大學生在四個維度上的平均分從高到低分別為情感斷絕、自我位置、與人融合與情緒反應，且分化總分為3.96，由此說明高職大學生自我分化水平總體表現(xiàn)良好。

3.2 高職大學生自我分化性別差異比較

針對不同性別的高職大學生進行獨立樣本的t檢驗，以了解在自我分化方面是否存在性別差異。結(jié)果（表2）顯示，在情緒反應、自我位置、與人交融三個維度以及總分上女性高職大學生顯著低于男性，而在情感斷絕維度上沒有明顯差異。

3.3 高職大學生自我分化專業(yè)差異比較

對不同專業(yè)類別的高職大學生進行獨立樣本的t檢驗，結(jié)果（表3）顯示，只有在情感斷絕維度上，理科高職大學生低于文科高職大學生，其余維度差異不明顯。

3.4 高職大學生自我分化戀愛經(jīng)歷差異比較

對有無戀愛經(jīng)歷的高職大學生進行獨立樣本的t檢驗，結(jié)果（表4）顯示，只有在情感斷絕維度上，有戀愛經(jīng)歷的高職大學生高于沒有戀愛經(jīng)歷的高職大學生，其余維度差異不明顯。

4 討論

本研究表明，高職大學生自我分化總體表現(xiàn)良好，能夠理性地處理沖突，恰當?shù)仄胶夂锚毩⑴c依賴的關系，完成與他人合作而不受私人情感的限制和影響。而在男女性別差異上，除情感斷絕維度無性別差異外，其他維度上女性高職大學生顯著低于男性，這跟之前的研究結(jié)論一致，⑤表明男性高職大學生在自我立場上更堅定，而女性大學生更易受他人影響。專業(yè)類別上，理科高職大學生在情感斷絕維度上顯著低于文科，一般認為理科生在口頭表達能力和人際溝通技巧上稍有欠缺。同時發(fā)現(xiàn)有過戀愛經(jīng)歷的高職大學生在情感斷絕維度上顯著高于沒有戀愛經(jīng)歷的學生，可能是因為戀愛過的同學更容易與異性相處，溝通技巧和經(jīng)驗更加豐富。

5 啟示

從研究結(jié)論看出，個體的自我分化水平對其心理健康具有強烈的預測作用，因此，關注高職大學生的自我分化水平，為我們進行心理健康教育提供了新視角，從而有利于及早發(fā)現(xiàn)其心理健康方面的問題。

5.1 將塑造學生個人氣質(zhì)和良好個性作為主要培養(yǎng)目標

改變以往那種過于重視教學形式設計、教學技術手法、教學技巧運用等方面，而轉(zhuǎn)化到切實關注到學生的課堂反應上來，教學內(nèi)容上要強調(diào)調(diào)動學生的主觀能動性，在潛移默化的情景中培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度，塑造良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

5.2 積極發(fā)揮教師及同輩群體的作用

高職院校的教師，尤其是輔導員，在日常生活中一定要多與學生接觸和交流，并且通過學習必要的心理學知識，掌握一定心理咨詢技巧，以便了解學生的情感需求，及時發(fā)現(xiàn)問題并處理問題。通過班會或其他團體活動，營造平等溫馨的團隊氛圍，讓學生在友愛互助的班級中成長，有利于學生找到心理支持和歸屬感。

5.3 有效發(fā)揮網(wǎng)絡條件下新載體在心理健康教育方面的作用

現(xiàn)在的高職大學生，人手一部智能手機，每處都希望有網(wǎng)絡信號。因此心理健康教育可以利用這個平臺，建立學生的手機號檔案，定期向?qū)W生發(fā)送一些心理健康知識小貼士，建立相關的心理學網(wǎng)站推送給學生，下載相應的手機APP進行相關的心理學測試，讓學生感受到心理學知識和運用就在我們身邊。

注釋

① Bowen，M.Family therapy in clinical practice[M]. New York：Jas-on Aronson， 1978. 118-124.

② Kerr ME.Family systems theory and therapy. In Gurman AS， Kaiskern DP， Kaiskern. Handbook of family therapy.New York：Brunner/Mazel，1981.

③ 黃華.自我分化的意涵及其對親子互動的啟示[J].湖北教育成人學院學報，2008.14（3）：9-10.

④ 柴莉穎.青少年自我分化及其與家庭功能、社交焦慮的關系[D].石家莊：河北師范大學，2010.

⑤ 吳煜輝.大學生自我分化現(xiàn)狀及其與心理健康的關系[J].醫(yī)學與社會，2010（23）：90-92.