作文就是老老實(shí)實(shí)說(shuō)話(huà)

徐福生

[摘 要] 課改這么多年，起步階段的作文教學(xué)，仍然有部分老師重形式、輕內(nèi)容，有較濃的應(yīng)試傾向，忽視了學(xué)生作文基本素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)。作文教學(xué)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生作文關(guān)注生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的空間，激發(fā)并培育學(xué)生的創(chuàng)作激情。

[關(guān)鍵詞] 作文教學(xué)? 生活化? 自由表達(dá)

最近聽(tīng)了一位同仁的初三中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，主題是“如何寫(xiě)好作文的開(kāi)頭”。這位老師列舉了16種作文的開(kāi)頭供學(xué)生欣賞和仿寫(xiě)，并指出這樣的作文開(kāi)頭往往能先發(fā)制人、奪人眼球。比如：

“排比造勢(shì)，氣勢(shì)磅礴”：盈盈月光，我掬一捧最清的;落落余暉，我擁一縷最暖的;灼灼紅葉，我拾一片最熱的;萋萋芳華，我摘一束最燦爛的。

“情意深切，生動(dòng)感人”：雖說(shuō)雁過(guò)無(wú)痕，歲月無(wú)聲，而白駒過(guò)隙的光陰卻在生命的每一個(gè)空隙里不著痕跡的流動(dòng)。流年的浪花總是滌蕩在渺遠(yuǎn)的心際，水波漣漪般徐徐蕩開(kāi)，風(fēng)中花瓣樣輕輕墜落。是什么促使我們的憂(yōu)傷、快樂(lè)、悲痛、幸?；鹘z絲雨露……在靜謐的夜里發(fā)起一輪輪的攻擊？

“運(yùn)用童話(huà)，浪漫美麗”：“每一只蝴蝶都是一朵花的輪回?！奔紫x(chóng)微笑著對(duì)我說(shuō)：“有一天，你也會(huì)有一雙斑斕的翅膀，在天空中翩躚舞動(dòng)?！标?yáng)光安靜的淌過(guò)我每一寸藏青的肌膚，我聽(tīng)到山風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢，如同一支深遠(yuǎn)的驪歌。

執(zhí)教者是位多年從事初三教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，課后與之交流，他說(shuō)在初三最后階段作文復(fù)習(xí)時(shí)，把作文肢解成“如何開(kāi)頭”、“如何選材”、“如何描寫(xiě)”、“如何扮靚語(yǔ)言”、“如何前后照應(yīng)”、“如何結(jié)尾”等6個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有像開(kāi)頭那樣的16種方法和范例給學(xué)生模仿，甚至要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生牢記在心，考試的時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)題目靈活組合。這位老師還說(shuō)，這種方法屢試奏效。

聽(tīng)了這位老師的介紹，讓我震驚，多年從事中考作文閱卷的我，這種類(lèi)似于“萬(wàn)能作文開(kāi)頭”、“萬(wàn)能作文題材”、“萬(wàn)能作文抒情”又何嘗少見(jiàn)？毋庸置疑，這種“萬(wàn)能”組合拼裝出來(lái)的作文迎合了應(yīng)試作文的規(guī)律，或許能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，尤其在中考復(fù)習(xí)時(shí)這樣指導(dǎo)學(xué)生，我不敢妄加指責(zé)。但是，稍微有一點(diǎn)“語(yǔ)文良知”的語(yǔ)文老師都應(yīng)該看得出：這完成就是作文的弄虛作假，是學(xué)生作文水平的海市蜃樓，無(wú)異于作文的“八股”！這不是什么作文機(jī)智，這是老師教唆學(xué)生投機(jī)取巧，這是應(yīng)試背景下作文教學(xué)的墮落和異變。

曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)剛上來(lái)的一位初一學(xué)生，我教了他半個(gè)多學(xué)期，作文寫(xiě)了很多篇，但每一篇作文無(wú)非是這兩個(gè)題材，一個(gè)反映學(xué)校生活的，一個(gè)反映家庭生活的。不管什么作文題目，不管是考試作文還是平時(shí)作文，他總能運(yùn)用這兩個(gè)題材中的一個(gè)，用的還勉強(qiáng)說(shuō)得過(guò)去。我就非常詫異，十二三歲的孩子，怎么已經(jīng)鍛煉出這種“應(yīng)變”能力。之后找他談話(huà)，他說(shuō)，我這兩個(gè)題材是經(jīng)老師把過(guò)關(guān)的，我六年級(jí)的老師就教我如何用好這兩個(gè)材料，調(diào)皮的男生講的時(shí)候還洋洋得意。可想而知，小學(xué)老師的這一絕招已在小小的心靈刻下深深的烙印。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文的起始階段，大講特講寫(xiě)作技巧、傳授“靈丹妙藥”的大有人在。

當(dāng)今，我們的作文教學(xué)到底怎么了？ 假大空大行其道，很多孩子失去了感知真善美的能力，這看起來(lái)是作文的事，細(xì)想，是人生的事啊，多可怕！作為語(yǔ)文老師的我們，可能真成了葬送孩子成長(zhǎng)的劊子手了。

我認(rèn)為，起步階段的作文教學(xué)，必須回到作文教學(xué)的原點(diǎn)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。老師只要教育孩子，作文就是老老實(shí)實(shí)地說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)真話(huà)，僅此而已。真話(huà)說(shuō)多了，說(shuō)清楚了，應(yīng)該相信文采會(huì)有的，技巧也會(huì)有的，深度會(huì)有的，創(chuàng)新也會(huì)有的，不用急。魯迅、郭沫若、徐志摩都沒(méi)有經(jīng)受系統(tǒng)的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，照樣成為文學(xué)大師，他們就是在寫(xiě)自己心里想說(shuō)的話(huà)。

如何引導(dǎo)學(xué)生作文老老實(shí)實(shí)說(shuō)話(huà)？

一、要讓學(xué)生明確“為什么要寫(xiě)”的問(wèn)題

是著眼于為了作文而作文，為考試而作文，還是著眼于今后生活的需要而作文？作文功能的轉(zhuǎn)變是前提。人與人交談是作文，應(yīng)聘自我介紹是作文，演講辯論是作文，教師講課也是在作文……生活離不開(kāi)交流，就離不開(kāi)作文。作文是我們生活必不可少的一部分。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，向?qū)W生講明了這一點(diǎn)，就會(huì)大大增加學(xué)生作文的主動(dòng)性和積極性，就會(huì)在作文中老老實(shí)實(shí)的說(shuō)話(huà)。因?yàn)閷W(xué)生知道，作文說(shuō)假話(huà)就跟平時(shí)與人交談?wù)f假話(huà)一樣，人品問(wèn)題。做人要老老實(shí)實(shí)，文章也應(yīng)老老實(shí)實(shí)。

二、作文要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币龑?dǎo)孩子作文老老實(shí)實(shí)說(shuō)話(huà)，就是引導(dǎo)孩子作文關(guān)注生活。葉圣陶先生有言：“生活猶如泉涌，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇”。作文源于生活，作文關(guān)注生活，才是有生命力的。

我認(rèn)為，只要學(xué)生在作文中寫(xiě)真人、記真事、說(shuō)真話(huà)，都是值得肯定的?，F(xiàn)在的初中學(xué)生個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)，已經(jīng)有自己的思考與判斷，我們不能一味的抹殺。有位學(xué)生在寫(xiě)自己的一位思品老師的時(shí)候是這樣寫(xiě)的：

你個(gè)子不高，走路還蹣跚，讓人忍不住偷笑。你總是把一句話(huà)說(shuō)一遍又一遍，寫(xiě)一遍又一遍，不厭其煩，任憑唾沫飛濺，粉筆的灰塵沾染了你的手。你的“嘮叨”聲引起了公憤，常常有學(xué)生把你的話(huà)當(dāng)成耳邊風(fēng)。你生氣了，生氣的你很恐怖。你會(huì)把桌子拍得“咚咚”響，你那漲紅的臉上，寫(xiě)滿(mǎn)了不悅，你拉著喉嚨吼著，教室里頓時(shí)烏云密布?？梢赃@么說(shuō)，幾乎沒(méi)有一個(gè)同學(xué)喜歡你這位嚴(yán)師，沒(méi)有人記得你叫什么，只是你說(shuō)話(huà)老噴唾沫，大家便任性的稱(chēng)你為“子彈頭”。你卻不以為然，依舊用那雙沾滿(mǎn)粉筆的手揪起一個(gè)個(gè)不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。

讀了這位學(xué)生對(duì)老師的描寫(xiě)，我為這位學(xué)生肅然起敬，在假大空盛行，一味對(duì)老師歌功頌德的今天，這樣敢于說(shuō)真話(huà)的學(xué)生就值得作為榜樣好好表?yè)P(yáng)。我們不能阻止學(xué)生在背后議論老師，又何必在作文中抹殺孩子的真情抒發(fā)。endprint

三、要給學(xué)生說(shuō)老實(shí)話(huà)的自由

初中學(xué)生具有童心玩念依舊旺盛、興趣廣度逐漸增加、青春欲望漸漸萌發(fā)、厭學(xué)情緒漸漸滋生、群體意識(shí)日益增強(qiáng)、個(gè)人意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)、自我管理逐漸變難、自尊反叛意識(shí)強(qiáng)烈等等諸多心理特征，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，要盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，要豐富作文的形式，要少一些條條框框的束縛，多給孩子一些自由的空間，少一些純理論的說(shuō)教，多搭建些孩子創(chuàng)作的平臺(tái)。

教師在平時(shí)作文教學(xué)中，要讓學(xué)生多寫(xiě)“隨筆”少寫(xiě)“作文”，能多寫(xiě)就多寫(xiě)，實(shí)在寫(xiě)不出就少寫(xiě)點(diǎn)，不要怕學(xué)生記流水帳，只要能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的習(xí)慣即可。要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)“自己的”少寫(xiě)“別人的”，多寫(xiě)“小事”少寫(xiě)“大事”。初中學(xué)生，由于認(rèn)知世界的廣度和深度還很有限，理性思辨能力還很稚嫩，寫(xiě)脫離他生活實(shí)際的大事，往往會(huì)陷入假大空的套路。只有學(xué)生切身經(jīng)歷過(guò)的、感悟過(guò)的小事，才會(huì)有感性的表達(dá)，寫(xiě)出來(lái)的才會(huì)更真切、更靈動(dòng)。

即便是命題作文，教師更應(yīng)給孩子自由發(fā)揮的空間。因?yàn)槊}作文，就學(xué)生心理而言，本身就是本末倒置的做法，這與走生活化道路的作文理念是背道而馳的，弄不好就會(huì)大大打擊學(xué)生作文積極性。我們經(jīng)常能看到學(xué)生拿到題目，撓頭搔耳，難以下筆。但為了應(yīng)試的需要，又不得不訓(xùn)練，怎么辦？那就要求老師在設(shè)置作文題目的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的欲望。

比如我在教蘇教版七下第一單元作文訓(xùn)練《觀(guān)察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性》時(shí)，我布置了一篇題為《當(dāng)老師不在的時(shí)候》作文，要求學(xué)生根據(jù)要求，寫(xiě)出“老師不在的時(shí)候”同學(xué)們的眾生相。題目一出，同學(xué)們就興奮了，講開(kāi)了，都躍躍欲試，都想一吐為快。最后寫(xiě)出來(lái)的作文，所有的學(xué)生都是在記真事寫(xiě)真人，即使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也是內(nèi)容充實(shí)，人物刻畫(huà)栩栩如生。評(píng)講的時(shí)候，我當(dāng)眾朗讀學(xué)生作文中人物刻畫(huà)優(yōu)秀的片段，學(xué)生熱情高漲，過(guò)后部分同學(xué)感覺(jué)到之前自己沒(méi)能寫(xiě)好，人物特征寫(xiě)得不夠突出，主動(dòng)要求重寫(xiě)，最后，一位并不出眾的學(xué)生的作文推薦出去獲了獎(jiǎng)。對(duì)此，我感慨頗深，原來(lái)作文命題的好壞，直接影響學(xué)生創(chuàng)作的熱情和學(xué)生作文水平的發(fā)揮。

老老實(shí)實(shí)說(shuō)話(huà)，是作文貼近生活的具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生作文老老實(shí)實(shí)說(shuō)話(huà)，是作文教學(xué)的根本，不是什么教學(xué)智慧。課程改革這么多年，“作文回歸生活”的話(huà)題其實(shí)是老生常談，很多專(zhuān)家也一直在呼吁。但我們教學(xué)一線(xiàn)的很多老師，卻仍然在延續(xù)應(yīng)試使然的早已習(xí)慣的種種教學(xué)行為，老師們的這種言行背道的作文教學(xué)觀(guān)念可以說(shuō)是根深蒂固。針對(duì)這一現(xiàn)象，著名特級(jí)教師王君老師是這樣說(shuō)的：“先把這群面黃肌瘦的孩子扶起來(lái)，讓他們先坐著，告訴他們作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，不過(guò)就是老老實(shí)實(shí)說(shuō)話(huà)而已。然后再教他們走路。然后再教他們奔跑?！眅ndprint