基于紡織產業(yè)集群發(fā)展的中職紡織專業(yè)群建設的行動研究

何壽武

[摘 要] 江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學校是以絲綢紡織為特色的職業(yè)學校，經過30多年的專業(yè)建設，紡織專業(yè)先后被評為省示范專業(yè)、省首批特色專業(yè)、蘇州市精品專業(yè)，專業(yè)建設具有一定示范作用和特色效應。本文從基于紡織產業(yè)集群發(fā)展的中職紡織專業(yè)群建設的角度，依托盛澤區(qū)域紡織產業(yè)形成的產業(yè)集群優(yōu)勢，探討中職紡織專業(yè)群建設的問題。

[關鍵詞] 產業(yè)集群? 中職紡織? 專業(yè)群

一、概念的界定

1.產業(yè)集群

產業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內特定產業(yè)的眾多具有分工合作關系的不同規(guī)模等級的企業(yè)與其發(fā)展有關的各種機構、組織等行為主體，通過縱橫交錯的網絡關系緊密聯系在一起的空間積聚體，代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經濟組織形式。

2.紡織產業(yè)集群

紡織產業(yè)集群是指以絲綢紡織為主體而形成的化纖、織造、印染服裝一條龍的產品關聯，圍繞該產業(yè)鏈出現的紡機、染料助劑、絲綢紡織技術服務等輔助性行業(yè)，其內在緊密聯系并頻繁互動的行業(yè)及其所屬企業(yè)構成一個龐大的絲綢紡織產業(yè)集群。

3.專業(yè)群

專業(yè)群是中等職業(yè)學校對應區(qū)域經濟中某一個支柱產業(yè)鏈即產業(yè)上下游聯系鏈條而發(fā)展形成的辦學載體，一般以對應產業(yè)核心環(huán)節(jié)的主干專業(yè)為主，圍繞服務和支撐主干專業(yè)、具有共同的主干課程和實訓條件的若干專業(yè)共同組織形成校內的專業(yè)群。它具有如下特征：第一，專業(yè)群內的專業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)設置形成的一類專業(yè)。第二，專業(yè)群內的專業(yè)是學校長期辦學過程中，依托某一學科基礎較強的專業(yè)逐步發(fā)展形成的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的學科基礎。

一、基于紡織產業(yè)集群發(fā)展的中職紡織專業(yè)群建設“三個定位”研究

1.基于盛澤紡織產業(yè)集群發(fā)展定位

盛澤是一個有著悠久歷史的絲綢紡織重鎮(zhèn)。目前，全鎮(zhèn)擁有各類紡織企業(yè)2300多家。根據統(tǒng)計，截止2012年年底，全鎮(zhèn)擁有無梭織機13.4萬臺，年產各類紡織品120億米，化纖紡絲能力達325萬噸，印染后整理產能為40億米，已經形成一條從制絲、織造、印染、織物深加工到服裝制成品的產業(yè)鏈。盛澤的紡織產業(yè)已從傳統(tǒng)的塊狀經濟向集研發(fā)、生產、市場、物流、服務為一體的現代產業(yè)集群轉變。中國東方絲綢市場擁有6000余家絲綢商行，經營10多個大類、數千個品種的紡織品。交易額達1000多億元，榮獲“中國紡織服裝20年杰出市場”稱號，被譽為“中國第一布市”。

2.基于產業(yè)集群發(fā)展的理論研究定位

20世紀90年代以來，關于產業(yè)集群的論述已成為區(qū)域經濟學、產業(yè)經濟學等學科的重要研究內容。最早是1990年美國波特教授在《國家競爭優(yōu)勢》一書中提出產業(yè)集群概念的，并用產業(yè)集群的方法分析一個國家或地區(qū)的競爭優(yōu)勢，從此，產業(yè)集群的概念得到學者的普遍接受。我國學者對產業(yè)集群也進行了大量研究，包括產業(yè)集群的定義和分類、產業(yè)集群的形成與培育、產業(yè)集群與區(qū)域競爭力的提升、產業(yè)集群與創(chuàng)新網絡等方面。如清華大學經濟管理學院院長、教授錢穎一（1999）運用“棲息地”（habitat）的概念來解釋集群企業(yè)的競爭優(yōu)勢。 江浙的學者對產業(yè)集群問題從區(qū)域經濟（張仁壽，1999;武云亮，2003）、制度變遷（林毅夫，2003）等方面進行了一些探討，也得出了相關的結論;為我國產業(yè)集群研究奠定了理論基礎。

3.基于我校紡織專業(yè)發(fā)展定位

紡織專業(yè)源于1981年我校創(chuàng)辦時的絲綢工藝，經過20多年的專業(yè)建設和發(fā)展，紡織專業(yè)先后被評為省示范專業(yè)、省首批特色專業(yè)、蘇州市精品專業(yè)，專業(yè)建設具有一定示范作用和特色效應。我校紡織專業(yè)擁有先進的實訓基地設施，現代紡織技術實訓基地是省批準立項的高水平示范性實訓基地，也是全國紡織行業(yè)緊缺型人才培養(yǎng)培訓基地和吳江區(qū)現代紡織技術公共實訓基地。學校、吳江人社局、企業(yè)三方共同出資以新模式建設的吳江區(qū)現代紡織技術公共實訓基地，“校中廠，廠中校”，深化“教學做一體”工學結合人才培養(yǎng)模式，是校企合作深度結合的典范。

三、基于紡織產業(yè)集群發(fā)展的中職紡織專業(yè)群建設的實踐

1.形成以紡織重點（特色）專業(yè)為核心的資源共同體專業(yè)群

一所職業(yè)學校開設重點（特色）專業(yè)，必然是學校積累該專業(yè)所需要的物質技術基礎、師資隊伍和與這些專業(yè)相關聯的資源，這些資源條件反映了學校本身的行業(yè)基礎，這個基礎與社會行業(yè)（產業(yè)）基礎是一致的，是社會行業(yè)（產業(yè)）基礎在校內的反映。

我校創(chuàng)辦于1981年，其前身為1935年創(chuàng)辦的初級絲綢職業(yè)學校，有著悠久的辦學歷史和深厚的絲綢文化底蘊。由地方獨特的紡織產業(yè)而誕生學校，始終與絲綢紡織緊密相連。從民國時期的絲綢培訓學?！z綢職業(yè)中學→絲綢職工中專→蘇州絲綢中專，紡織興則學校興，學校興則品牌就響，人才素質就高，反過來促進企業(yè)生產水平的提升。近幾年，學校根據《吳江絲綢紡織產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《吳江市絲綢紡織產業(yè)振興計劃》，結合特色發(fā)展目標，著力打造紡織重點（特色）專業(yè)，先后創(chuàng)建了紡織品檢測與貿易，絲綢工藝與貿易，紡織技術，紡織機械裝配與自動控制，染整技術等專業(yè)，形成具有優(yōu)勢紡織專業(yè)群。投入4000多萬元，建成了二個紡織實訓基地。不斷優(yōu)化師資結構，除了一大批老的專業(yè)老師成為了“雙師型”老師外，新進的專業(yè)教師均要求具備研究生學歷，使紡織專業(yè)的整體教學水平得到了提升。目前，紡織專業(yè)先后被評為省示范專業(yè)、省首批特色專業(yè)、蘇州市精品專業(yè)，形成以紡織專業(yè)為核心的資源共同體專業(yè)群。

2.構建以崗位核心能力、職業(yè)素質要求和學生就業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)課程體系

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為延伸、以高技能專門人才培養(yǎng)為目標，構建適應技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求、基于工作過程的課程體系。我校根據上級指導性教學計劃，以及對盛澤區(qū)域紡織產業(yè)的調研結果，制定了《紡織技術及營銷專業(yè)實施性教學計劃》和人才培養(yǎng)方案，按照紡織專業(yè)職業(yè)崗位能力進行教學，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環(huán)節(jié)之中，在專業(yè)課程模塊的構建上，形成以能力為本位的、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。以專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)實踐課為專業(yè)平臺模塊;以技能資格證書考核為主的成才模塊和專業(yè)選修的拓展模塊。根據紡織產業(yè)崗位要求，設置項目化的核心課程組成的多專業(yè)方向的活模塊課程體系，重點突出學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。endprint

積極探索理論與實踐一體化、課堂與實習地點一體化，推行“理實一體化”、“工學交替”、“任務驅動”、“項目導向”、“頂崗實習”等有利于增強學生職業(yè)能力的教學模式。實訓和實習的實踐課時平均占52%，理論教學與實踐教學達到有機融合。紡織專業(yè)教學著力拓展學生專業(yè)視野，激發(fā)學生學習積極性，真正提高學生操作水平和動手能力。

課程評價以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合紡織職業(yè)工種技能鑒定和執(zhí)業(yè)資格考試的要求，確定技能考核內容。在改革考試、考核方法上，課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式，將校內評價與企業(yè)評價相結合。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力;對專業(yè)課程，重點考核學生分析問題、解決問題的能力。

3.建設開放、共享的實訓基地

實訓基地是對學生進行職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)的場所。實訓基地建設應以專業(yè)群內各專業(yè)的核心技能訓練為基礎，按專業(yè)群分類組建實訓基地，實現資源共享。實訓基地的功能定位應為：（1）專業(yè)群內各專業(yè)學生的實踐教學基地;（2）校企合作企業(yè)的職工培訓基地;（3）本地區(qū)職業(yè)技能訓練考核鑒定基地;（4）技術開發(fā)應用與推廣基地。實訓基地由技術展示中心、操作技能訓練中心、工程技術訓練中心和技術研發(fā)服務中心組成。在公共實訓基地的管理機制上，應本著 “統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、市場導向、技術先進、功能互補、資源共享”的原則，建立以政府投入為主導，多方參與，市場化運作的公共實訓基地新格局，創(chuàng)新實訓基地運作管理模式。

我校紡織實訓基地即吳江市現代紡織技術公共實訓基地，正是按此模式建設運作管理的。由人社局、學校、企業(yè)三方共同出資建設，市場化運作。實訓基地占地約60畝，建筑面積14600平方米。設有紡織機械實訓中心、現代紡織實訓中心，中心涵蓋了小樣試織區(qū)、準備加工區(qū)、織造加工區(qū)、機械維修區(qū)、電子維修與裝配區(qū)等功能性區(qū)域，擁有工位600余個。除了滿足我校紡織專業(yè)學生實現工學交替、教師培養(yǎng)外，更為社會提供再就業(yè)培訓、產品研發(fā)、技能鑒定等一系列的功能性服務，實現了校企合作“零距離”無縫對接。

四、基于紡織產業(yè)集群發(fā)展的中職紡織專業(yè)群建設的注意問題

1.專業(yè)調研

一方面獲得第一手資料，及時了解行業(yè)產業(yè)發(fā)展動態(tài)信息，以此分析產業(yè)結構調整態(tài)勢，搞清區(qū)域產業(yè)結構的發(fā)展方向，明確區(qū)域行業(yè)發(fā)展的重點，預測未來發(fā)展的走向，為學校專業(yè)發(fā)展提供依據。另一方面根據調研適時調整教學內容和專業(yè)方向。如我校紡織專業(yè)群建設，在行業(yè)協(xié)會、行業(yè)技術骨干、專家指導委員會指導下，通過市場調研，對紡織專業(yè)結構進行調整，建立以紡織技術及營銷專業(yè)為重點（特色）專業(yè)，并形成了紡織品檢測與貿易、紡織品設計兩個專業(yè)方向。針對紡織專業(yè)職業(yè)崗位（如漿紗工、整經工、織布工、紡織面料設計師、紡織纖維檢驗工、推銷員、機織小樣織樣工、機織面料工藝分析工、紡織面料成分檢測工等），形成崗位能力分析報告，并落實到專業(yè)課程設置和專業(yè)教學中。除此之外還增加了小樣試織實訓和紡織纖維檢驗實訓，學生掌握了紡織纖維檢驗、面料分析、面料設計、試織小樣、推銷產品等系統(tǒng)知識，技能水平有效提升，可以滿足企業(yè)需求。

2.頂層設計

所謂“頂層設計”就是對專業(yè)群建設的基本要求，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，以一個或若干個重點建設專業(yè)為龍頭，以人才培養(yǎng)模式、實訓基地、教師團隊、教學資源庫等方面建設進行頂層設計，設計要有高度，應跳出教育看教育，跳出專業(yè)看專業(yè)。我校針對學生職業(yè)崗位核心能力進行紡織專業(yè)群頂層設計，培養(yǎng)出的紡織技能型人才，不僅能夠滿足紡織企業(yè)崗位的需要，為企業(yè)提供全面的“打包式”的立體化人才服務，而且減少企業(yè)人才招聘過程中的成本，暢通了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

3.服務、輻射

主要指如何發(fā)揮實訓基地的功能。根據社會、企業(yè)、農村勞動力轉移的需要，積極承擔非學歷的短期職業(yè)技能培訓和崗位培訓任務;開展面向社會實際需要的應用技術研究與新產品、新工藝開發(fā)等技術服務。對內形成學校專業(yè)之間的交流與資源共享，對外通過校際合作交流，利用現代技術共享優(yōu)質教學資源。我校與人社局、企業(yè)三方出資共建的吳江市現代紡織技術公共實訓基地發(fā)揮了此功能。只有這樣，才能凸現專業(yè)群所帶來的服務與輻射優(yōu)勢作用。

綜上所述，中職紡織專業(yè)群建設是一個漫長發(fā)展的過程，要從盛澤區(qū)域紡織行業(yè)和社會經濟發(fā)展的實際需求出發(fā)，結合學校專業(yè)自身的特點，以及長期積累的優(yōu)勢構建起一個以紡織重點（特色）專業(yè)為龍頭，相關專業(yè)為支撐的獨具特色的紡織專業(yè)群，為職業(yè)教育服務地方經濟建設和社會發(fā)展做出應有的貢獻！

參考文獻：

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（注：本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題，蘇州市“十二五”規(guī)劃立項課題《基于紡織產業(yè)集群發(fā)展的中職紡織專業(yè)群建設的行動研究》的研究成果）endprint