有效創(chuàng)設(shè)，讓小班孩子愛(ài)上探究

馮青

[摘 要] 對(duì)幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)熏陶以及對(duì)科學(xué)興趣的培養(yǎng)，是幼兒園教育必不可少的內(nèi)容。因此我們可以通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)，來(lái)讓小班孩子愛(ài)上探究，并成為探究的主人。一是創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，誘發(fā)他們主動(dòng)探究的熱度;二是創(chuàng)設(shè)探究的材料，誘發(fā)他們主動(dòng)探究的久度;三是創(chuàng)設(shè)探究的語(yǔ)言，誘發(fā)他們主動(dòng)探究的深度。

[關(guān)鍵詞] 小班孩子 科學(xué)探究? 主人

幼兒園的科學(xué)教育作為幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、豐富科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探索精神的任務(wù)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)熏陶以及對(duì)科學(xué)興趣的培養(yǎng)，是幼兒園教育必不可少的內(nèi)容。那么如何讓小班孩子愛(ài)上探究，并成為科學(xué)探究的主人呢？我們不妨這么做：

一、創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，誘發(fā)主動(dòng)探究的熱度

新《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，作為幼兒園老師，就要充分挖掘環(huán)境的教育價(jià)值，使其為孩子的探究服務(wù)。對(duì)剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，身邊的事物都是陌生的，對(duì)它們充滿著好奇，他們?cè)敢馊ヌ骄浚|摸，因此在這一時(shí)期創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)教育環(huán)境，將科學(xué)的元素融入環(huán)境中，就可以有效地激起他們探究的熱度。

1.用好主題墻

新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@每個(gè)班都有主題墻，而主題墻的作用就是通過(guò)環(huán)境布置，更好地為幼兒的課程服務(wù)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境布置的時(shí)候就充分考慮墻飾與幼兒的互動(dòng)性及發(fā)展性。比如小班有個(gè)主題是“小手和小腳”。為此，我們?cè)谶M(jìn)行主題墻布置時(shí)，就和孩子一起，把自己的手和腳留在墻上（沿著自己手的形狀畫出輪廓并剪下來(lái)貼在墻上、把自己的小腳在水彩畫里踩印而后也留于墻上）。這樣既漂亮了主題墻，又激起了幼兒探索的興趣。孩子們?cè)谟^察手印畫與腳印畫中學(xué)會(huì)比較（誰(shuí)大誰(shuí)小、誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短）、學(xué)會(huì)交流（他們從自己的手和腳的觀察過(guò)渡到同伴手腳的觀察，繼而交流手腳的作用）?？吹胶⒆觽兲骄康臒崆?，于是我們就順勢(shì)追隨幼兒的興趣，將“手腳的本領(lǐng)”、“我的新發(fā)現(xiàn)”等一些新的展板內(nèi)容貼于主題墻上，因?yàn)檎拱迳系膬?nèi)容每天都有了新的變化，自然就引發(fā)了孩子們與老師、與同伴、與環(huán)境材料的互動(dòng)，繼而在互動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了探究的熱情。

2.用好科學(xué)區(qū)

在我園，每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)了不同的區(qū)域角（語(yǔ)言區(qū)、美術(shù)區(qū)等）供幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，科學(xué)區(qū)就是其中的一個(gè)。為此，我們就充分發(fā)揮好這一區(qū)角的作用，并為科學(xué)區(qū)美其名曰：博士坊。同時(shí)，隨主題的需要，提供了一些可以引起孩子探索的低碳節(jié)能材料與玩具，讓幼兒自由選擇、取放與游戲。因?yàn)椴牧系亩ㄆ谕斗排c更換、因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)名字的誘惑，于是選擇科學(xué)區(qū)的孩子總是特別多：他們?cè)谟螒蛑写魃厦弊?、拿上放大鏡等材料，儼然成了真正的小博士，探究的熱情也變得更高。而在探究的過(guò)程中，他們的問(wèn)題也在不斷地冒出，之后也就形成了“探究——置疑——再探究——再置疑——再探究”的良性循環(huán)。比如：在“顏色躲貓貓”這一主題中，我們就在科學(xué)區(qū)為孩子提供了紅、黃、藍(lán)色的顏料，同時(shí)提供了牙刷、報(bào)紙等，而后讓幼兒在自我擺弄中發(fā)現(xiàn)“紅黃變橙、黃藍(lán)變綠、紅藍(lán)變紫”的秘密。而令我們欣喜的是：孩子們探索之后，竟然會(huì)用發(fā)現(xiàn)的秘密解決生活中的因難（那天美工區(qū)的孩子在涂色時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一支綠色的蠟筆，趙梓由小朋友竟然想到了兩種顏色（黃藍(lán)）去合成綠色）。孩子們這樣的做法其實(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)：源于科學(xué)而用于科學(xué)。

3.用好自然角

自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口，是幼兒探索、觀察動(dòng)植物的有利場(chǎng)所，也是幼兒園每個(gè)班級(jí)都設(shè)置的一個(gè)區(qū)角。它可以讓孩子們觀察到各種動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，豐富幼兒的科學(xué)自然知識(shí)。為此，小班的自然角創(chuàng)設(shè)中，我們就結(jié)合主題的需要，將一些農(nóng)村的農(nóng)作物與動(dòng)植物搬進(jìn)自然角。比如結(jié)合“天才小廚師”這一主題，我們將各種水果與干果投放進(jìn)去，激起幼兒探究的欲望。果真，孩子們?cè)诿?、看看、聞聞、說(shuō)說(shuō)中獲得了水果與干果知識(shí)的了解;在“大大和小小”主題中，我們也隨主題需要，投放了螺絲與小烏龜，各種水養(yǎng)植物，這樣孩子們探究的興趣也變得非常濃厚，他們?cè)谟^察與交流中獲得觀察、表達(dá)、探究能力的發(fā)展。

4.用好種植園

都知道：大自然是最好的科學(xué)老師。為了讓孩子們親近自然，關(guān)注周圍環(huán)境，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，我們除了有效利用自然角之外，還利用幼兒園的一塊種植園，讓其成為幼兒實(shí)踐探究的基地。九月學(xué)期剛開(kāi)始，我們就發(fā)動(dòng)孩子從家里帶到蔬菜和瓜果的種子，并用課后這段時(shí)間和孩子一起刨地、參予種植活動(dòng)——播種、施肥、澆水等。因?yàn)槭怯變簠f(xié)同參與的，所以種植園里總是會(huì)有我班孩子的身影：每每晨鍛散步時(shí)，或是來(lái)園離園時(shí)，小家伙們總會(huì)跑到那個(gè)種植園去看看、說(shuō)說(shuō)。而為了保留幼兒的發(fā)現(xiàn)，我們特地為孩子配上了種植園的觀察記錄本，引導(dǎo)他們將觀察到的變化及時(shí)地記在記錄本上，既讓他們的動(dòng)手與表達(dá)能力獲得發(fā)展，同時(shí)也幫助其他的小朋友習(xí)得這些植物生長(zhǎng)的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)探究的材料，誘發(fā)主動(dòng)探究的持續(xù)性

孩子的知識(shí)是在探究中獲得的，孩子的能力是在適宜環(huán)境材料的刺激下培養(yǎng)出來(lái)的。因此，科學(xué)活動(dòng)就離不開(kāi)材料的投放，而材料也正是引發(fā)幼兒探究的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)提供的材料具有生活性、可操作性、層次性等特點(diǎn)（即與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相吻合），孩子們才能與材料才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)，增加探究的持久度。

1、材料提供的生活性：自然與低碳

“科學(xué)始于好奇”，幼兒天生的好奇心就是他們進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。而材料正是引發(fā)孩子好奇的關(guān)鍵。為此，我們?cè)谔峁┎牧仙?，就注重結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇那些生活中易見(jiàn)的物品。因?yàn)橹挥杏變荷钪惺煜さ臇|西才更能引起他們探究的持久度。因此，生活中隨處可見(jiàn)的小石子、小木塊、瓶子罐子等都被我們搬進(jìn)了教室。比如，各種瓶瓶罐罐，我們引導(dǎo)孩子比較高矮長(zhǎng)短與粗細(xì)、或是讓孩子去匹配瓶蓋，從中獲得大小、旋轉(zhuǎn)等科學(xué)小知識(shí)。再比如，主題“蔬果舞會(huì)”中，孩子們對(duì)沉浮產(chǎn)生了興趣，我們就在活動(dòng)室投放了各種蔬果、臉盆與水，激起幼兒的主動(dòng)擺弄，從中獲得蔬果的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也感知到蔬果的沉浮？當(dāng)對(duì)水果沉浮產(chǎn)生了探究興趣之后，他們又會(huì)進(jìn)一步去搜索活動(dòng)室的其他材料（娃娃、積木、塑料片、粉筆、磁鐵等）的沉浮秘密。也正是這些司空見(jiàn)慣的低碳材料，才激起了他們的主動(dòng)操作，而正是因?yàn)椴僮鞯闹鲃?dòng)性，也使孩子們輕松地感觸到了游戲材料的特性，獲得了相關(guān)科學(xué)知識(shí)與能力的發(fā)展。endprint

2、材料提供的時(shí)效性：主題與季節(jié)

幼兒對(duì)世界充滿了好奇，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)他們不理解的新事物時(shí)，他們會(huì)有很強(qiáng)的探索欲。因此材料提供時(shí)，除了要根據(jù)孩子的興趣之外，還要結(jié)合季節(jié)變化與主題進(jìn)展的需要，來(lái)及時(shí)提供，引發(fā)小班孩子主動(dòng)探究。在農(nóng)村，隨處可見(jiàn)各種農(nóng)作物。于是我們就這么來(lái)投放。比如春天是播種的季節(jié)，我們就把各種種子（青菜籽、韭菜籽、小麥、大豆等）投放在自然角、科學(xué)區(qū)，讓幼兒在觀察中獲得一些知識(shí);秋季，則將一些成熟的農(nóng)作物投放于活動(dòng)室，讓孩子們?cè)诒容^、多感官參與中獲得相關(guān)知識(shí)的提高。當(dāng)然，隨著主題的進(jìn)展，我們還把一些上課的內(nèi)容也投放進(jìn)去，讓他們?cè)跀[弄中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、累積新經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)新的科學(xué)知識(shí)體系。

3、材料提供的動(dòng)態(tài)性：增減與組合

活動(dòng)室投放的材料作為幼兒科學(xué)活動(dòng)的操作對(duì)象，其實(shí)都蘊(yùn)含著老師所要賦予的教育價(jià)值。因此當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成后，并不代表這些材料可隱退了，我們還可進(jìn)行材料的增減與組合，使其材料的功用最大化。比如，在小班“大大和小小”這一主題中，我們搜集了“孩子小時(shí)候與長(zhǎng)大后的照片”，讓他們感受成長(zhǎng)的變化。而這些照片，又可在下一主題“親親熱熱一家人”中運(yùn)用，讓他們自由組合、說(shuō)說(shuō)想想。再比如，那些收集的瓶瓶罐罐，老師除了可引導(dǎo)孩子觀察比較之外，還可引導(dǎo)孩子在瓶子里裝東西去發(fā)現(xiàn)“物品的多少與聲音變化的秘密”。我想：正是因?yàn)槲覀儗?duì)所投材料進(jìn)行了增減與組合，也幫助孩子們最大限度地建構(gòu)起了科學(xué)知識(shí)體系。

三、創(chuàng)設(shè)探究的語(yǔ)言，誘發(fā)主動(dòng)探究的深度

孩子的世界是最具幻想的，越小越好奇。正如杜威所說(shuō)：兒童天生具有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。因此，引起孩子的探究深度，就需老師創(chuàng)設(shè)探究性的語(yǔ)言，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究中，感受到“科學(xué)不遙遠(yuǎn)、科學(xué)在身邊”。

1、創(chuàng)設(shè)置疑語(yǔ)言

心理學(xué)研究表明，小班幼兒對(duì)周圍世界的萬(wàn)事萬(wàn)物雖然都有很強(qiáng)的好奇心理和探索興趣，但因受心理發(fā)展水平和受挫教育程度的局限，他們的這種興趣往往較為膚淺泛化。因此老師在一日生活中，就要敏感地抓住時(shí)機(jī)，從幼兒心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，注重觀察，了解幼兒的興奮點(diǎn)，追隨幼兒的興趣點(diǎn)。通過(guò)一些問(wèn)題語(yǔ)言來(lái)引發(fā)孩子進(jìn)一步探究，因?yàn)楹⒆拥囊磺刑剿骰顒?dòng)往往由問(wèn)題引起。比如：在散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣。于是我們就隨同孩子一起，通過(guò)問(wèn)題語(yǔ)言（咦，這條路上怎么會(huì)有這么多螞蟻？螞蟻來(lái)干什么？它是怎么把食物扛回洞里去？螞蟻喜歡吃什么……），這一系列的問(wèn)話，讓孩子將探索的動(dòng)機(jī)延續(xù)到課后、延續(xù)到家中，從而在觀察，探索中獲得較為深度的知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)操作語(yǔ)言

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是孩子對(duì)材料有內(nèi)在興趣，最深的學(xué)習(xí)成果是孩子們對(duì)操作過(guò)程的敏感”。因此為了讓孩子的探究有深度，老師還可借助一些操作性的語(yǔ)言。比如在科學(xué)區(qū)投放了各色彩紙，我們就可以設(shè)置這樣的操作語(yǔ)言（看，今天老師為你們準(zhǔn)備了好多紙，請(qǐng)你試試看，用什么方法能使紙頭站立起來(lái)），這樣就能引發(fā)孩子主動(dòng)的去探索，而后他們借助觀察，知道了折疊、借助支撐物、卷等多種方法使紙站立起來(lái)。而后老師就可以再次引導(dǎo)幼兒“哪種方法，紙頭站立得最久”。于是孩子們就會(huì)用數(shù)數(shù)、放物品的多少來(lái)最終習(xí)到結(jié)果。就這樣，一次次的操作實(shí)驗(yàn)，拓寬了探究的深度，繼而也對(duì)探究科學(xué)產(chǎn)生了樂(lè)趣。

科學(xué)教育深層價(jià)值在于幼兒通過(guò)主動(dòng)探索獲得以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)——產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成對(duì)科學(xué)的態(tài)度與方法。因此只有讓小班孩子成為探究的主人，我們才能離這個(gè)目標(biāo)價(jià)值走得更近。

參考文獻(xiàn)：

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