也談護(hù)理教學(xué)中的情感教育

摘 要：教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行相互統(tǒng)一的過(guò)程。其中，情感因素又是教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的動(dòng)力基礎(chǔ)。情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長(zhǎng)的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。在課堂教學(xué)中，只有把握好學(xué)生的情感趨向，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；教學(xué)；情感教育

以前在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：老師講得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，而且學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)、得到應(yīng)有的發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有很多方面的原因，但其中最重要的一點(diǎn)無(wú)疑是教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。情感是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式。情感，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)熱情，還能體現(xiàn)出學(xué)生豐富的內(nèi)心世界。情感教育是一種能使學(xué)生身心感到愉快的教育。因此，在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把情感教育放在更為重要的位置。

一、針對(duì)中職教育階段護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于其年齡及專(zhuān)業(yè)的特殊性，我們更應(yīng)該注重對(duì)她們進(jìn)行情感教育

1.中學(xué)階段是情感最多姿多彩、最多愁善感但卻極其不穩(wěn)定的時(shí)期。在這個(gè)階段中，學(xué)生正值由少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，道德標(biāo)準(zhǔn)較模糊：他們一方面要求社會(huì)給予他們尊重、權(quán)利、地位等，而另一方面他們卻不懂得尊重與被尊重的關(guān)系。當(dāng)他們出現(xiàn)不道德行為，老師或家長(zhǎng)給予批評(píng)指正時(shí)，他們卻沒(méi)有意識(shí)到其所作所為的錯(cuò)誤，他們甚至把別人對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)懷視為一種束縛。與此同時(shí)，在這個(gè)階段，他們的成人感開(kāi)始出現(xiàn)，而自身卻并不成熟。他們希望別人把自己當(dāng)作成年人看待，而自己卻缺乏獨(dú)立自我的各方面能力。他們?cè)诳创龁?wèn)題及處理事情上容易受情緒影響，意志不堅(jiān)定。此外，在這個(gè)階段的學(xué)生由于審美觀不完善，極易出現(xiàn)盲目追星，尋求刺激陶醉自我的現(xiàn)象。

2.選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生，絕大部分在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)并不太理想，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，由于升學(xué)的機(jī)會(huì)渺茫，便被家長(zhǎng)安排進(jìn)中職學(xué)校學(xué)習(xí)一項(xiàng)技術(shù)。因此，這些學(xué)生做出這樣的選擇并非都出于自愿。正因如此，待這批學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后叛逆心理就表現(xiàn)得更加明顯。他們往往會(huì)表現(xiàn)為在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至與老師作對(duì)；課后與其他同學(xué)關(guān)系相處不恰，甚至出現(xiàn)同學(xué)之間吵架、打架等現(xiàn)象；不遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，如：上課遲到、曠課，有的同學(xué)還染上了一些不良習(xí)慣，比如：抽煙、喝酒、迷戀游戲等。

3.護(hù)士的工作主要是給人打針、輸液等，而大部分中學(xué)生對(duì)這些專(zhuān)業(yè)性操作帶有懼怕心理，由于不是自愿選擇學(xué)習(xí)護(hù)理，加之，心理上對(duì)護(hù)理這項(xiàng)工作的畏懼，致使這部分學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。在實(shí)訓(xùn)操作中，他們經(jīng)常站在一旁觀望，不愿自己動(dòng)手操作，有的學(xué)生干脆逃課。在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生并沒(méi)有很好地掌握各種理論及操作知識(shí)，沒(méi)有學(xué)到一技之長(zhǎng)，以至于畢業(yè)以后不能勝任護(hù)士的工作。

二、針對(duì)這些學(xué)生存在的問(wèn)題，在護(hù)理教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重實(shí)施情感教育

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。當(dāng)前一些教師由于受“應(yīng)試教育”的影響，為應(yīng)試而教，只重視理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和情感教育。教育者應(yīng)以愛(ài)子之心去愛(ài)人，以教子之誠(chéng)去育人。俗話(huà)說(shuō)得好：“人非草木，孰能無(wú)情?！鼻槭谴蜷_(kāi)心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。古訓(xùn)有“親其師，信其道”，告訴我們要讓學(xué)生有效地接受教誨，首先要做到情感上被學(xué)生接納，人格上得到學(xué)生尊重。

2.重視師生交流。我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理發(fā)展變化，正確地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的意愿，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，達(dá)到與學(xué)生心靈上的共鳴、情感上的溝通。同時(shí)，還應(yīng)注意多鼓勵(lì)學(xué)生，大膽地表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)?，有時(shí)候一個(gè)眼神、一句表?yè)P(yáng)甚至一個(gè)微笑都能讓學(xué)生受到極大的鼓舞，從而激發(fā)出他們身上無(wú)限的潛能。

3.深入挖掘教材中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。護(hù)理工作的對(duì)象是活生生的人體，而人是情感最為豐富的一個(gè)群體。在護(hù)理教學(xué)中我們應(yīng)該牢牢把握這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講每一個(gè)疾病時(shí)，我們可以先給他們看一段與該疾病相關(guān)的視頻，讓學(xué)生首先從心靈上感受到自己可以通過(guò)努力地學(xué)習(xí)來(lái)解除這些病人的痛苦，讓他們知道自己所選擇的這個(gè)行業(yè)是非常偉大的一門(mén)職業(yè)。當(dāng)然，如果我們能把這些知識(shí)與他們的親人聯(lián)系起來(lái)，那么他們的學(xué)習(xí)積極性定能成倍地增加。

總之，對(duì)于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)于我們培養(yǎng)白衣天使的教育者來(lái)說(shuō)，要充分挖掘?qū)W生心理及課本中的情感因素，以高尚的情感，真心實(shí)意地去關(guān)心、感化、激發(fā)、培育學(xué)生的積極情感，克服消極情感，以老師自身良好的情感體驗(yàn)去感染學(xué)生，激起學(xué)生健康積極的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生自覺(jué)地接受教育，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：杜鳳，女，1984年4月出生，本科，就職于重慶市長(zhǎng)壽區(qū)職業(yè)教育中心，研究方向：中職護(hù)理教學(xué)。

編輯 薛直艷endprint