關(guān)于新課改教學(xué)過程中有效性操作的幾點思考

摘 要：新課改的理想深入人心，教師對新課改的理念已經(jīng)很熟悉了，但是，教師總是在具體的教學(xué)操作過程中，遇到很多困惑，甚至是迷茫。如何在實際的教學(xué)過程中達到理想的教學(xué)目標(biāo)，也就是如何讓實際操作更具有有效性，是教師在教學(xué)過程中的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；有效性操作

經(jīng)過幾年的新課改教學(xué)經(jīng)驗，還課堂給學(xué)生，以學(xué)生為主體，這樣的思想已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重對課本知識的傳授，對學(xué)生的強化也主要體現(xiàn)在考查學(xué)生知識點記憶和習(xí)題類型題的練習(xí)方面，從而忽視了對學(xué)生記憶知識點的方法、習(xí)題的方法和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自由的想象空間，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，最終影響學(xué)生的實踐能力。

有很多老師對于新課改的理念是認可的，但是，在實際操作中由于效果不是很理想，逐漸失去了對新課改的信心和實踐興趣，這是可以理解的。在此，我對于在新課改教學(xué)過程中如何有效地進行課堂操作談幾點我的思考。

想要根本放開學(xué)生的手腳，真正地把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在活動中思考，在思考中探索，在探索中運用，在運用中學(xué)習(xí)，而不是死記硬背、生搬硬套，首先要求老師有扎實的科目專業(yè)基本功，吃透教材，把握教材，掌握學(xué)情，做好課堂的預(yù)設(shè)，防患于未然。

一、教師要有扎實的科目專業(yè)基本功

1.吃透教材。在教材的知識層面上認真分析，明確各層次知識之間的聯(lián)系與邏輯層次，以及各個知識點之間的分布情況和課標(biāo)要求情況。對于教材的分析還體現(xiàn)在把教材中所涉及的知識點按理論、應(yīng)用和教育價值三個方面，把每個方面的功能發(fā)揮好，讓學(xué)生的能力在教學(xué)中發(fā)展好，讓學(xué)生的品德在教學(xué)中培養(yǎng)好。

2.掌握學(xué)情。同一個年級，甚至是同一個班級學(xué)生的認知水平是不可能同步的，他們對教師講解的有自己思維方式和認知方式，在接受新課程的過程中，對教師的引導(dǎo)也會作出不同的反應(yīng)。因此，弄清課程所面對的具體學(xué)情，以及預(yù)計面對的困難，對于課程是否成功是十分重要的。

3.優(yōu)化教案。我們的教案，最終的目的是幫助學(xué)生達到教學(xué)的三維目標(biāo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行隨時的指導(dǎo)和課后作出正確的評價。如何創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，營造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，把課程資源充分利用好，這些一切的前提，就是讓教師優(yōu)化教案。

二、教師在操作層面上要尊重以下原則

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。在整個教學(xué)過程中，教師要把教學(xué)的中心始終落在學(xué)生身上。教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定教學(xué)的軌跡進行，而不是安排學(xué)生按既定模式進行。

2.師生互動原則。教師不唱主角戲，學(xué)生也不可以沒有導(dǎo)演，師生是共同探索、研究、討論，實現(xiàn)師生互動，讓師生關(guān)系更加合理化。

3.探究性原則。積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、積極質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為新知識的刺激因素和前提。教師提出問題，或者學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生積極破疑的思想和能力。

4.因材施教。在應(yīng)試的大環(huán)境下，如何實現(xiàn)新課改的目標(biāo)，這個問題沒有捷徑，職能具體問題具體分析，因材施教，在考試面前，進行針對性的輔導(dǎo)，甚至是針對性的教學(xué)，才是解決應(yīng)試與新課改矛盾的不二法則。

5.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在突出學(xué)生主體地位的同時，注重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動思考，主動創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

6.三維目標(biāo)原則。這也是最重要的原則，無論是面對中考還是高考，三維目標(biāo)無疑是至關(guān)重要的，我們不能把它們割裂開來，必須完全地統(tǒng)一于教學(xué)的整個過程之中。

對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，作為教師，應(yīng)給予高度的重視并盡力把問題解決好。

三、教師在操作中常見的問題及解決辦法

1.教學(xué)設(shè)計中對于重難點的設(shè)計和教學(xué)活動質(zhì)量的問題。在有效的操作過程中，教師就要就重避輕，把教學(xué)的重難點抓住。很簡單的道理，學(xué)生直觀的感受就是，教師用于次問題的時間越長，那么這個知識點就越重要。

2.對于教學(xué)大綱的把握深淺度，對知識的挖掘程度，也不是固定的，要視自己的學(xué)情的變化而變化，過難過于復(fù)雜的內(nèi)容如果處理不好，會打擊學(xué)生的信心，造成學(xué)生的挫敗感。所以，對于這樣的內(nèi)容，教師在學(xué)生小組活動探究的設(shè)計上面，要注意分寸，力爭在不同的學(xué)情達到掌握程度的最大值。

3.就是關(guān)于教師本身的問題。有效的教學(xué)過程，在操作過程中，看似解放了教師，其實是對教師的另一種考驗。無論從教案、教學(xué)設(shè)計方面，還是從實踐的角度看，都提高了教師的專業(yè)要求。教師要認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并對教學(xué)實踐進行不斷的探索，優(yōu)化教案，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，歸納教學(xué)規(guī)律，主動了解學(xué)生的身心發(fā)展方向，從而促進學(xué)生掌握所學(xué)知識，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]周新桂，費利益.探究教學(xué)操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010-06.

[2]方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡介：丁源源，女，黨員，本科畢業(yè)于陜西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)，碩士畢業(yè)于陜西師范大學(xué)馬哲專業(yè)?，F(xiàn)就職于陜西省西安市經(jīng)發(fā)中學(xué)，擔(dān)任政治教學(xué)工作。

編輯 魯翠紅endprint