語文教學(xué)中情感的激發(fā)

張元紅

摘 要：在語文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學(xué)手段，動之以情，曉之以理，全面增強語文情感教育的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；情感激發(fā)

隨著創(chuàng)新教育的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式“照本宣科”和“填鴨式”，學(xué)生機械地接受的模式，已經(jīng)慢慢不能再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，取而代之的將是教師的嶄新方法、獨特的設(shè)想，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生指向與集中學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生探求知識的強烈欲望。曾經(jīng)有位教育家說過：“學(xué)生情感與意志的領(lǐng)域，一旦被激發(fā)，并且運用在認識活動中，教學(xué)的高度有效作用便能出色地發(fā)揮出來?！边@說明情感在教學(xué)中的重要性。若教師在教學(xué)中能很好地激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生就更容易融入作者的情感中，對作品了解更深刻，更準確。

由于課文是語文教材中最基本的單位。小學(xué)語文課本中的文章貼近兒童生活，且大多數(shù)為名家名篇，經(jīng)典定篇是為了啟發(fā)兒童思維。那么，教師應(yīng)如何使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得生動有趣，才能讓學(xué)生輕松感受其中的藝術(shù)美境呢？

一、情感的激發(fā)

1.表情感染

小學(xué)生的情感是可以互相影響、互相感染的。在一定的條件下，教師的每一個動作、每一個表情都對學(xué)生有所影響，使其產(chǎn)生相似的情感體驗，從而影響學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到積極主動的作用。如，在朗讀課文《她是我的朋友》中的片段：“有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里，有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死攸關(guān)的境地，此時卻發(fā)生了令人十分感動的一幕?！崩首x過程中教師在充分調(diào)動情感后，面部的表情與片段相符合，并伴隨著握拳、擺手各種動作，讓學(xué)生在教師的各種表情中感受到炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，進入角色，在情感上有所認同并產(chǎn)生共鳴。

2.語言感染

語言是人類最重要的交際和思維工具，它能拉近人們的距離，是一種溝通的紐帶。在教學(xué)中，根據(jù)具體的內(nèi)容，教師可運用多種能使學(xué)生產(chǎn)生豐富情感的語言聲調(diào)及真摯的語言閱讀，提高學(xué)生的積極性。如，在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文時，講解到西門豹怎樣懲治巫婆時里有一句對白：“麻煩你去跟河伯說一聲。”這句話既幽默又客氣，不直接戳穿壞人騙局。為了體現(xiàn)西門豹的智慧，教師可以用客氣又堅決的語氣讀這一句。讓學(xué)生體會到人物西門豹的語言藝術(shù)，使學(xué)生進入角色，使學(xué)生產(chǎn)生相同的情感體驗。

二、創(chuàng)設(shè)疑問，啟發(fā)思維

教師在導(dǎo)入新課時，可創(chuàng)設(shè)疑問。根據(jù)課文的內(nèi)容，利用多種形式提出一個或幾個問題，讓學(xué)生集中于課文，認真思考、啟發(fā)思維，提高積極性。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望。如，在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，教師先出示村莊的畫面，然后設(shè)計這樣的提問：在山谷中有一個小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，住戶靠著周圍豐富的自然資源，用自己的智慧造出各種工具。你覺得這個小村莊怎么樣？這樣的小村莊現(xiàn)在存在嗎？村里人靠什么生活？讓學(xué)生帶著這幾個問題進入課文中。通過各種有趣的問題以及學(xué)生實際的情感體驗，使他們能夠集中于課文，起到事半功倍的效果。

三、故事吸引，情境感染

小學(xué)生對未知世界、對新事物有強烈的好奇心，喜歡聽有趣的故事。因而可利用故事將學(xué)生引入意境，教師也可因此抓住這一特點正確開發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些趣聞軼事，利用口語化的藝術(shù)語言來表達，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的新課產(chǎn)生濃厚興趣和引起各種心理反應(yīng)。利用引人入勝的故事，將課文知識化繁為簡，寓教于樂，縮短師生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感波瀾，熏陶他們的情感。如，在教學(xué)《女媧補天》時，可先聯(lián)系《盤古開天地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等中國古代神話故事，這些故事塑造了一個又一個神奇的形象。這些人物（神）都具有神奇超凡的神力，他們神力驚人、個性鮮明，形象鮮活。然后再講解優(yōu)美動人的《女媧補天》，使學(xué)生在特定的氣氛中受到感染，自然而然地進入女媧冒著生命危險，克服重重困難補天的過程，體會女媧為人們解除痛苦的獻身精神，培養(yǎng)豐富的想象力，感受古代勞動人民的杰出能力。通過想象活化后的語言故事情境，促進學(xué)生的情感激發(fā)。這樣課堂就顯得輕松、愉快。

要讓學(xué)生輕松感受課文的藝術(shù)美境，即教師要讓學(xué)生從語文特點出發(fā)，把教學(xué)與學(xué)生的情感統(tǒng)一起來，讓學(xué)生的思維積極主動地滲入情感活動中。

兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感，小學(xué)語文教學(xué)的情感體驗是教育活動中不可缺少的，它是學(xué)習(xí)語文的重要手段。并且情感是非智力因素中的積極因素，也是發(fā)展和維持認知活動的動力。因此，在語文教學(xué)中，教師要在情感的共鳴中對學(xué)生進行語言文字的教學(xué)訓(xùn)練。作為一個健康的情感擁有者去教、去學(xué)，從而使學(xué)生真正深刻地體會到語文的真、善、美，促進自我健全人格的全面發(fā)展。

參考文獻：

焦仲萍.淺析小學(xué)語文教學(xué)中情感的培養(yǎng).快樂閱讀，2013（06）.

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