淺談小學(xué)文言文的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

尹江石

摘 要：由于時(shí)代的差異，語(yǔ)言的發(fā)展，現(xiàn)在人們使用的漢語(yǔ)與文言文已經(jīng)有了很大的差距，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了巨大挑戰(zhàn)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)人學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流疑惑，達(dá)成共識(shí)；全班學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思想碰撞，多元化地理解文言文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想，讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史文化的瑰寶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)文言文；個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

文言文是全人類公認(rèn)的偉大的道德智慧寶庫(kù)，是我國(guó)歷史文化的瑰寶，是古代文學(xué)的結(jié)晶，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解文言文的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想，感受文章的深刻道理，使學(xué)生獲得正確的人生啟發(fā)。通過(guò)反復(fù)朗讀，理解文言文的釋義，體會(huì)作者表達(dá)的主題思想。由于文言文和現(xiàn)代文的表達(dá)形式有很大的差異，所以，對(duì)于剛接觸文言文的小學(xué)生閱讀起來(lái)必然存在一定的困難。

隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，在個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)中，如何才能學(xué)好小學(xué)文言文，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師談?wù)摰慕裹c(diǎn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談對(duì)小學(xué)文言文個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、個(gè)人學(xué)習(xí)：準(zhǔn)確朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

在個(gè)人學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文的有效方法。通過(guò)有感情地朗讀，可以幫助我們理解文意，更好地體會(huì)文章的思想感情。在個(gè)人學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生一定要借助工具書讀準(zhǔn)字音和理解文章內(nèi)容，做到熟讀。

朗讀文言文要建立在熟練的基礎(chǔ)上，正所謂“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。另外，朗讀還應(yīng)建立在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這樣，才有利于讀出文言文的感情和韻味。如，在教長(zhǎng)春版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《〈論語(yǔ)〉四則》的學(xué)習(xí)中，筆者就讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，讀出自己最喜歡的句子，并初步感受凝結(jié)在語(yǔ)句中的儒家思想。在個(gè)人學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師要做好對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，細(xì)心傾聽學(xué)生在個(gè)人朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)加以指導(dǎo)，注意梳理學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，為集體輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

二、小組學(xué)習(xí)：交流疑惑，達(dá)成共識(shí)

在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)形式，交流課前所做的翻譯。教師應(yīng)要求學(xué)生借助工具書和注釋，進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。如，長(zhǎng)春版六年級(jí)上冊(cè)中《賈島推敲》，“于驢上吟哦，引手作推敲之勢(shì)”，可直譯為“在驢上吟詩(shī)，舉手做推敲的手勢(shì)”。專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、物名、地名、職稱、器具等可照錄不翻譯。如“賈島初赴舉”中的“賈島”為人名，可不譯。又如“遂并轡而歸，共論詩(shī)道，留連累日。”翻譯時(shí)應(yīng)在“遂”的后面將省略的“與之”補(bǔ)上。因?yàn)槔蠋熞髮W(xué)生借助工具書翻譯和熟讀課文，所以在小組學(xué)習(xí)中不必一字一句地翻譯。只要把一些重要的字詞、特殊的句式、詞類的活用現(xiàn)象講解清楚，然后讓學(xué)生通過(guò)小組交流自己的理解，用自己的話將其疏通，個(gè)別不懂的再留待全班學(xué)習(xí)時(shí)解決，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高小組學(xué)習(xí)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的悟性。

三、全班學(xué)習(xí)：思想碰撞，多元化地理解

在全班學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于文言文首要的還是朗讀的集體練習(xí)，但時(shí)間不可過(guò)多。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)文言文的理解與觀點(diǎn)的碰撞上。教師要多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的讀、思、悟，要讓學(xué)生讀得充分，讀得入理，讀出韻味，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且理解課文也自然水到渠成。如，對(duì)《〈論語(yǔ)〉四則》，在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“不患人之不己知，患不知人也”“知之為知之，不知為不知，是知也”等語(yǔ)句進(jìn)行多元化地理解，允許學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活進(jìn)行有個(gè)性地解讀。

此外，為了鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和興趣，教師要努力挖掘教材中的“非語(yǔ)言因素”，如人物、情節(jié)、內(nèi)容、主題思想等，讓學(xué)生去復(fù)述、改寫、辯論、寫讀后感、表演等。如，學(xué)習(xí)《荊公改字》后，可讓學(xué)生講故事；在學(xué)習(xí)《賈島推敲》后，可讓學(xué)生改寫成記敘文或表演等。在學(xué)生做上述練習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，加進(jìn)一些課文中沒(méi)有的因素。這樣，既鞏固了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，延伸、創(chuàng)新了文言課堂，達(dá)到了“古文新教”的效果。

對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，陶行知先生說(shuō)得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！边@是對(duì)“因?qū)W而導(dǎo)”的平實(shí)概述。個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。根據(jù)不同的文言文內(nèi)容，我們還要積極探索，勇于改革，掌握了適宜的教學(xué)方法，就能在實(shí)踐中提高文言文教學(xué)質(zhì)量，充分引導(dǎo)學(xué)生吸收文言文這份珍貴的遺產(chǎn)，傳播我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

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