初中歷史課堂的“巧問”生花

歐陽瑩

摘 要：初中歷史課堂中，老師巧妙的提問可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也可以切實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。本文在初中歷史課堂上教師提問環(huán)節(jié)上提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議，以期推動(dòng)課堂高效。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);設(shè)計(jì)提問;高效課堂

凡善教者，必善問，初中歷史教師亦然。巧妙的提問，是提高初中歷史課堂教學(xué)效率的助推器。筆者在此提幾點(diǎn)建議，望能對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)效率有所幫助。

一、結(jié)合學(xué)情有效提問

由于每個(gè)學(xué)生在智力、基礎(chǔ)、能力等方面都存在個(gè)性差異，所以在接受、理解、消化知識(shí)時(shí)也必然存在差距，于是一個(gè)班級(jí)便會(huì)出現(xiàn)不同層次的學(xué)生。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)更多地考慮不同層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)更切合學(xué)生實(shí)際的有效問題，使各層次的學(xué)生都參與教學(xué)過程，享受獲取知識(shí)的樂趣。

二、挖掘重難點(diǎn)精致提問

在備課時(shí)，教師應(yīng)吃透每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，抓住目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列問題，做到有針對(duì)性地層層提問，由淺入深，由易到難。同時(shí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師提問務(wù)必做到有的放矢、精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，不能隨意提問。只有這樣精致的提問，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

如筆者在新授《辛亥革命》時(shí)，圍繞其重點(diǎn)“中國同盟會(huì)的建立及其革命綱領(lǐng)”提出了三個(gè)問題：“同盟會(huì)建立的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、機(jī)關(guān)刊物分別是什么？”“同盟會(huì)建立之初確立了什么樣的革命綱領(lǐng)？”“后來又有怎樣的發(fā)展？”簡(jiǎn)單明了地幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)辛亥革命的基本史實(shí)。然后圍繞其難點(diǎn)“辛亥革命的歷史意義”又設(shè)計(jì)了正反兩方面的兩個(gè)問題：“辛亥革命有什么進(jìn)步意義？”“它又有哪些局限性？”學(xué)生通過討論，回答提問，對(duì)辛亥革命的成敗有了更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生辨別、分析的能力，使他們初步了解了進(jìn)行歷史研究的基本原則和方法，尤其是運(yùn)用科學(xué)辯證的歷史觀評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。

三、語言精煉明確提問

很多時(shí)候，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的提問不但隨意，而且提問的表達(dá)不清晰、不簡(jiǎn)潔、不準(zhǔn)確甚至模棱兩可。要解決這個(gè)問題，需要教師平時(shí)錘煉自己的教學(xué)語言，然后在課堂教學(xué)中盡可能讓自己的提問語言表達(dá)清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生能一下子就聽懂教師所問，知道從哪個(gè)方向進(jìn)行思考，只有這樣，才能提高學(xué)生正確回答的可能性。同時(shí)，教師在提問時(shí)用詞清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，同樣能引導(dǎo)學(xué)生在回答時(shí)也表達(dá)清楚，詞能達(dá)意。這樣，課堂教學(xué)效率會(huì)在無形中提高，也就能收獲良好的教學(xué)效果了。

四、拓展延伸開放提問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！蔽覀兊臍v史課堂存在不少“問得笨”的提問：教師設(shè)計(jì)的問題封閉性極強(qiáng)，學(xué)生只能做二選一的選擇——是或不是，好或不好，對(duì)或不對(duì)。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生不論成績好差，都能大聲喊出自己的選擇。課堂看似熱鬧，其實(shí)這樣的設(shè)問嚴(yán)重約束了學(xué)生的發(fā)散思維，限制了其探究的主觀能動(dòng)性。好的提問不應(yīng)為提問而設(shè)計(jì)、為答案的引出而提問，而應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展而設(shè)問，注重的是學(xué)生思維發(fā)散與探索發(fā)展的過程。所以，教師在提問時(shí)，應(yīng)考慮問題的探究空間，做到給空間讓學(xué)生去思考去探究，而不是將提問的目標(biāo)定在答案的尋求上。

筆者常會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)開放性的問題：比如，在講授《春秋爭(zhēng)霸》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：“越王勾踐的故事能給你啟發(fā)嗎？”“你從他身上學(xué)習(xí)到了什么嗎？”問題一拋出，就炸開了鍋，七嘴八舌地說出了自己的答案。有人說自己更加深刻理解“天將降大任于斯人也”這句話了;有人說大丈夫要能忍辱負(fù)重、能屈能伸;有人說要善于用人;有人說要增強(qiáng)軍事力量;有人說要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)機(jī)……開放的設(shè)問擴(kuò)寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了他們探究的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

綜上所述，教師若能做到根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情相結(jié)合設(shè)計(jì)提問，圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，讓提問表述更加準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，提問時(shí)多設(shè)計(jì)開放性問題，初中歷史課堂才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。

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（作者單位：湖南省長沙市明德天心中學(xué)）