淺談農(nóng)村小學語文從“要我學”走向“我要學”策略思考

林珊珊

摘 要：本文就農(nóng)村小學語文所面臨的“孩子王式”“婆婆式”“桑娜式”教學弊端及存在的困境、困惑問題，提出農(nóng)村小學語文應有的教學追求，應由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：語文;學習;自主;思考

1.問題的提出

（1）語文課其實并沒有嚴格對應的“學科”，它所對應的是聽、說、讀、寫的活動以及言語作品;或者說，它有許許多多的對應學科，凡與聽、說、讀、寫，與言語作品相關的，都是語文科對應的學科[1]。

（2）什么是學生？狹義的學生就是指在學校里，在教師和同伴的幫助與影響下學習生存的本領，獲得生活的智慧，體驗生命的意義、價值和尊嚴的人。而語文教學，就是通過教學活動讓學生懂得自己生命存在的價值和意義，能夠自我言語、自我覺醒、自我反思和自我建構，從而實現(xiàn)學生向著更美好的高度發(fā)展。

（3）《小學語文課程標準》指出：

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的學習實踐[2]。

2.農(nóng)村小學語文學習的現(xiàn)狀

小學語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，突出表現(xiàn)在“他主”仍占據(jù)教學舞臺，“教者費力，學者吃力”，雙方都吃力不討好，教學方式單調(diào)，教學手段單一，學生的語文活動貧乏，成為制約課堂教學質(zhì)量的“瓶頸”。

（1）孩子王式。常聽說，小學老師是“孩子王”。乍聽之下，覺得是對老師的一種褒獎，仔細品味卻別有一番滋味?！巴酢闭?，帝也，總給人就是一種居高臨下，馬首是瞻的感覺。其主要表現(xiàn)在語文活動中唯“王”是尊，嚴重制約了學生的學習主觀能動性。

（2）婆婆式。小學老師常常以“婆婆”自嘲，抱怨孩子不聽話。其實仔細想想誰之錯？一堂課從頭到尾像“婆婆”般嘮叨，生怕每個字、每個句子“嘮叨”不爛。學生難以消化，老師成了（文本）知識的“攪拌機”，學生成嗷嗷待哺的“鴨子”，無法體會咀嚼的味道，更無法享受咀嚼的快樂，一旦失去“攪伴機”就只能餓肚子了。

（3）桑娜式。桑娜，窮人也?！案F”是制約農(nóng)村語文學習的又一“瓶頸”。學校教學設備單一，許多語文活動無法開展。農(nóng)村落后的教學條件與現(xiàn)代社會發(fā)展不協(xié)調(diào)，消息的不對稱，使教材中的許多語文實踐活動都無法保質(zhì)保量完成。

3.農(nóng)村小學語文學習走向“我要學”的途徑

“我要學”就是學生主動去學習，改變過去“老師講、學生聽，老師問、學生答”的機械教學模式，把學生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，是一種學生主體自我積極能動的狀態(tài)，也更是一種對語文學習回歸本質(zhì)的追求。

（1）游戲激趣，點燃自主學習的欲望。游戲是孩子的最好伙伴，語文學習本身就是學生參與聽、說、讀、寫的活動過程。如果能將語文學習融合在孩子們喜歡的活動中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能點燃孩子學習的欲望。

例如，在小學語文教學中的識字教學中，識字教學的教學內(nèi)容頗為重要但傳統(tǒng)教學模式十分單一枯燥，為了改變現(xiàn)狀，教師可以將游戲化教學競賽模式應用上去，制作很多漂亮的星星卡片，在卡片上寫上重難點漢字，讓學生認字、組詞，順利過關的可以將星星拿走，以競賽的形式進行識字教學，學生在自尊心和游戲趣味性的驅(qū)使下，不僅會慢慢找到自己的學習方法，還會愛上學習、記住知識。

（2）方法引領，感受自主學習的魅力。方法是一把打開知識大門的鑰匙，只有掌握了學習方法，并在生活實踐中，養(yǎng)成自主學習的習慣，充分發(fā)揮個體的學習潛能，才能有效地獲取知識。例如， ①品字法。有些字、詞，極富生命力，一個妙詞能顯盡作者情思，觸人心弦。在《春筍》的教學片段中，引導學生品味“冒”字，能否替換（長、鉆、伸、露、探、沖）？學生反復誦讀體會一下，感受“冒”給人一種“使勁地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……”的力量，感受到春天給人帶來無窮的希望與力量。②提問法。引導學生發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，能激勵學生敢于大膽提問，愛提問，樂于探索的興趣。提問題可以引導學生從以下幾方面入手：題目，段與段之間的聯(lián)系，文中的重點詞句，或是一些含意深刻的句子等。③質(zhì)疑法： 古人說：“學成于思，思成于疑。”有“疑”，學生才會有“問”;有“疑”，學生才能主動去學習;有“疑”，才會有智慧的碰撞。所以老師在指導學生參與語文學習活動時，要鼓勵學生質(zhì)疑，充分尊重學生的。

（3）表演展示，鞏固自主學習的成果。表演，“即把情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來”。語文教學中的表演作為一種課堂教學的手段，其目的是讓學生更好地理解文本，為學生創(chuàng)造愉悅的語文學習體驗。它強調(diào)在情境體驗中感悟，以提高學生的閱讀能力、閱讀質(zhì)量和審美情趣。它是對話文本、生生互動、師生互動的有效路徑之一。通過表演，可以大大提高學習的效率，鞏固學習的結果。

多彩的原野、豐富的地貌、四季的物候、多樣的動植物資源和鄉(xiāng)土民俗等，都為學生提供了鮮活貼近的語文學習的素材。農(nóng)村學校小學語文學習更應著力于對學生的因材施教和正確引導，讓學生自主走進教材、走進生活，感受語文學生的無窮快樂。

參考文獻：

[1]（蘇）M·H·斯卡金特.現(xiàn)代教學論問題[M].張?zhí)於髯g.北京：教育科學出版社，1982：31.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

（作者單位：福建省長汀縣濯田中學）