探討多元智力理論視域下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐

金志娟

多元智力理論是一種國(guó)外的教育思潮，在我國(guó)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。多元智力理論下倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極探索、互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中變革角色、改變教學(xué)模式，在教育界的改革與實(shí)踐中產(chǎn)生了極大的影響，并且引起了世界各國(guó)家的教育界廣泛的關(guān)注。

多元智力英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革教學(xué)實(shí)踐一、前言

隨著英語(yǔ)教學(xué)在世界上的廣泛推廣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐也受到各個(gè)教育機(jī)構(gòu)組織的廣泛關(guān)注，多元智力理論則賦予了學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中新的功能與價(jià)值取向，并為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革提供了許多有效的啟示。文章通過(guò)探討多元智力理論在英語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐，提出英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的方法啟示，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與豐富教學(xué)有著積極的意義。

二、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)所面臨的人才培養(yǎng)問(wèn)題

1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)在語(yǔ)言技能的培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿記憶，從而忽略掉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重視培養(yǎng)語(yǔ)言技能，不管是聽說(shuō)讀寫技能還是把聽說(shuō)讀寫技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，與其他非英語(yǔ)國(guó)家在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者相比，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并不比其他國(guó)家差，甚至在語(yǔ)言敏感與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上比其他的國(guó)家更勝一籌，但是我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生廣泛存在著知識(shí)面窄與文化素養(yǎng)低以及思維能力不強(qiáng)等痼疾，主要表現(xiàn)為學(xué)生在日常的口語(yǔ)表達(dá)中常常是無(wú)話可說(shuō)及內(nèi)容單調(diào)，在書面表達(dá)上缺乏內(nèi)涵與深度，一些學(xué)生缺乏良好的身心素養(yǎng)，從而導(dǎo)致只日常生活與未來(lái)工作中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用只是一些皮毛。

2.在教學(xué)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍都存在著有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能，但沒(méi)有實(shí)際均衡發(fā)展的問(wèn)題，主要原因就是在現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式上的不足嚴(yán)重影響到學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升?，F(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)課程體系中，基礎(chǔ)階段的課程大部分都是在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，在教學(xué)的過(guò)程中主要是強(qiáng)調(diào)課內(nèi)技能的訓(xùn)練與傳授，教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，注重向?qū)W生傳授知識(shí)，在技能訓(xùn)練方面更多是依靠學(xué)生自身的努力為主，這樣的教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的認(rèn)知面越來(lái)越窄。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以靜態(tài)考核與考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生語(yǔ)言的能力作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，各種英語(yǔ)競(jìng)賽的英語(yǔ)水平也同時(shí)作為衡量的重要體現(xiàn)。用語(yǔ)言能力作為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了在學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)受到忽視，造成英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)逐步放棄自身培養(yǎng)的通識(shí)型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中得不到大進(jìn)步，甚至遏制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

三、多元智力理論下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策

教學(xué)過(guò)程所涉及的環(huán)節(jié)有很多，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)總結(jié)等，英語(yǔ)教學(xué)也是如此，在全面鋪開的英語(yǔ)教學(xué)及各類學(xué)校教學(xué)水平參差不齊的背景下，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基本功與靈活的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而多元智力理論下，英語(yǔ)教學(xué)的方法與評(píng)價(jià)方式的改革與實(shí)踐，不斷得到體現(xiàn)，通過(guò)課內(nèi)與課外教學(xué)兩種渠道，改革教學(xué)模式與實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)手段，從而提升學(xué)生的思維能力、交際能力以及合作意識(shí)，促使每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生都能夠自由展示自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。

1.課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)的以模仿及機(jī)械語(yǔ)言技能培訓(xùn)為主的弊端，在教學(xué)方法的改革上，依據(jù)多元智力理論動(dòng)態(tài)觀改革傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授為主的教學(xué)方法，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的課程中積極參與到其中來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平，在教學(xué)模式的改革上則要盡量減少灌輸式教學(xué)，不再專注于以聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練以及翻譯訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，而是以活動(dòng)式、開放式的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不再?gòu)?qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中不斷的提高自己的英語(yǔ)專業(yè)水平與應(yīng)用能力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展與變化，借助互聯(lián)網(wǎng)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.課外實(shí)踐平臺(tái)的搭建

在課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能與交際水平，而在課外的學(xué)習(xí)中，不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能與交際水平，還可以幫助學(xué)生在社會(huì)的實(shí)踐中能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自我及反思自我，對(duì)學(xué)生的人際智力與自知智力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要注重課外實(shí)踐平臺(tái)的搭建，鼓勵(lì)學(xué)生多參與到英語(yǔ)競(jìng)賽與英語(yǔ)文化活動(dòng)中去，在課外的實(shí)踐當(dāng)中不斷地豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生參與到社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀有個(gè)初步的了解，從而豐富學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及社會(huì)觀，使學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)中更上一層樓。

3.評(píng)價(jià)方式的改革

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)方式與其他的學(xué)科一樣，都是以靜態(tài)的評(píng)價(jià)為主，教師主要還是根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式雖然使教師易于操作，并且標(biāo)準(zhǔn)化的考試具有相對(duì)的公平，但是其存在的不足也是顯而易見的，如脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境、以靜態(tài)模式評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、把學(xué)生智力片面化、反應(yīng)不出學(xué)生具有的獨(dú)特性等，除此之外，還有一些知識(shí)型的科目只要學(xué)生在考前突擊就可以通過(guò)考試，在考試中占據(jù)的評(píng)價(jià)比重過(guò)大就會(huì)使得學(xué)生對(duì)平時(shí)的教學(xué)不注重，造成作弊現(xiàn)象的發(fā)生。因此，根據(jù)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的弊端，采取一些做法來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的改革：改變傳統(tǒng)的考試形式，引入撰寫短文方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；減少課程考試在總結(jié)評(píng)價(jià)的比重；一些課程可以采用小組評(píng)價(jià)的方式；把課外實(shí)踐的評(píng)價(jià)納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中；讓學(xué)生自主參與到評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)中等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著英語(yǔ)專業(yè)招生工作的大面積化鋪開，英語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)的教育中也逐步成為了一種本源性教學(xué)，多元智力理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐具有著重要的指導(dǎo)意義，為我國(guó)各類學(xué)校開展英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)起著啟示作用，而英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)重語(yǔ)言技能培訓(xùn)、輕思辨的能力培養(yǎng)的傾向也受到多元智力理論的影響，著力于培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革具有非常重要的進(jìn)步意義。

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