“以學(xué)為中心”的線上、線下一體化教學(xué)模式研究與實踐

摘 要：建立并有效利用線上、線下一體化教學(xué)模式，是在實際教學(xué)活動中落實“以學(xué)為中心”理念的難點。本研究通過對相關(guān)教育教學(xué)理論的分析與探索，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的河南省精品在線開放課程戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)實踐，探討從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系、突出學(xué)生中心地位、不斷完善學(xué)習(xí)資源以及建立多元綜合評價體系等方面入手，構(gòu)建線上、線下一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)為中心”;線上、線下一體化教學(xué)模式;精品在線開放課程

高校的教學(xué)活動旨在幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識的基本理論框架，并培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師應(yīng)該在教學(xué)中尊重、培養(yǎng)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主權(quán)。因此，教師應(yīng)該摒棄“以教為中心”，轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而長期的過程，涉及高校教育的各個環(huán)節(jié)。其中，探索創(chuàng)新教學(xué)的方式方法是重點之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，線上授課這種教學(xué)方式逐漸得到廣泛運(yùn)用。而從近年教學(xué)實踐反映出的問題來看，線上教學(xué)并不能完全取代線下教學(xué)獨立發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。線上教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)時空拓展優(yōu)勢，需要輔以線下課堂教學(xué)過程中的強(qiáng)化監(jiān)督與激勵?；诖?，當(dāng)前很多高校正在探索對學(xué)生采取線上、線下一體化教學(xué)模式，以發(fā)揮線上、線下教學(xué)模式各自的優(yōu)勢。

一、“以學(xué)為中心”教育理念的發(fā)展及其內(nèi)涵

傳統(tǒng)的“以教為中心”認(rèn)為教學(xué)活動就是教師對學(xué)生的單向知識傳授。因此，在教學(xué)過程中，教師處于主體中心地位，學(xué)生則更多處于被動的從屬地位。

1952年，著名心理學(xué)家羅杰斯第一次直接提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀點，強(qiáng)調(diào)了開放式的、以個人為中心的教育教學(xué)方法;格拉色斯費爾德于1990年提出在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生知識建構(gòu)的協(xié)助者和參與者，以學(xué)為中心來引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己對知識的理解;休芭和弗瑞德在2000年提出教育觀念和評價首先應(yīng)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)有效性的突破;斯蒂芬認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是教師向?qū)W生傳遞信息的過程，也是學(xué)生根據(jù)實際需求自主建構(gòu)、學(xué)習(xí)知識的過程，這種過程式的學(xué)習(xí)無可替代;迪·芬克則提出要以“有意義的學(xué)習(xí)體驗”教學(xué)法來進(jìn)行課程設(shè)計，并提出整合課程設(shè)計模型，他認(rèn)為要取得良好的教學(xué)效果，必須做好課程設(shè)計與師生互動。國內(nèi)學(xué)者也從不同角度對“以學(xué)為中心”的理念進(jìn)行了探究。比如，李戀認(rèn)為，“以學(xué)為中心”的教育理念是指“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)理念、管理理念、教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變;顧明遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)必然會引起教育手段的巨大變革，以此推進(jìn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式變革，是高等教育改革的新理念;賀武華認(rèn)為以MOOCs、SPOCs等為代表的高校教學(xué)信息化改革，進(jìn)一步推動了“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的人才培養(yǎng)方式走向?qū)嵺`。

綜合上述研究與自身教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為秉持“以學(xué)為中心”的教育理念，就要在教學(xué)活動中以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識框架為基礎(chǔ)，以能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式方法為手段，以科學(xué)、精確的學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制為保證，把傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)槭箤W(xué)生愿學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力。

二、利用線上、線下一體化教學(xué)模式落實“以學(xué)為中心”的教育理念

（一）線上教學(xué)是落實“以學(xué)為中心”理念的資源基礎(chǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展為“以學(xué)為中心”的教學(xué)活動提供了強(qiáng)大的資源支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源及途徑越發(fā)多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用大大簡化了學(xué)習(xí)的過程，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了過去傳統(tǒng)教學(xué)條件下時空對學(xué)習(xí)活動的限制。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容“照本宣科”，學(xué)生在課堂上被動聽講?；诋?dāng)前國內(nèi)高校教學(xué)的現(xiàn)實情況，教師很難及時、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的聽課情況以及對知識的理解與掌握程度。而線上教學(xué)平臺的出現(xiàn)則改變了這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將“以學(xué)為中心”的課堂拓展至線上來實現(xiàn)。這不僅能幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，拓展學(xué)生獲取知識的路徑，也拓展了教師的教學(xué)時間。教師可以從傳統(tǒng)課堂上對一些基礎(chǔ)性知識重復(fù)性講解中“解放”出來，能夠在線上與線下調(diào)配教學(xué)內(nèi)容，將更多的線下課堂時間作為翻轉(zhuǎn)課堂，大幅增加師生互動、生生互動的時間及拓展性教學(xué)和討論的時間。同時，可以利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時準(zhǔn)確的監(jiān)控，這種監(jiān)控方式可以做到對上課學(xué)生的全覆蓋，教師既可以及時獲取班級學(xué)生整體學(xué)情的數(shù)據(jù)，也可以精準(zhǔn)掌握每一個學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做到有的放矢地教學(xué)，極大促進(jìn)了“以學(xué)為中心”理念的實現(xiàn)。

（二）一體化教學(xué)模式是落實“以學(xué)為中心”理念的行動保證

在線上教學(xué)迅速發(fā)展的今天，線下課堂在落實“以學(xué)為中心”理念時仍有不可替代的優(yōu)勢：教師可以直觀觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整;師生、生生間面對面的交流會更直接，營造出一個生動的學(xué)習(xí)氛圍，從而加深學(xué)生對知識的理解。此外，教師在場的隱形監(jiān)督和生生間的相互影響可使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)。

因此，線上、線下一體化教學(xué)模式的核心是實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效對接與融合，達(dá)到對傳統(tǒng)教學(xué)的改造與提升，并最終大幅提升教學(xué)質(zhì)量。線上、線下一體化教學(xué)模式并不是線上與線下兩個相互割裂的教育與學(xué)習(xí)情境，也不是簡單的混合使用，而是指在“以學(xué)為中心”教育理念的指導(dǎo)下，將兩者有機(jī)融合為一體的教學(xué)模式，以此實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建線上、線下一體化教學(xué)模式，就需要在一致性構(gòu)建的原則下，利用迪·芬克提出的整合課程設(shè)計模型，按照專業(yè)培養(yǎng)的整體目標(biāo)要求，將課程線上與線下的教學(xué)活動從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和反饋與評估三個方面進(jìn)行綜合設(shè)計，明確線上、線下各自在教與學(xué)過程中的著重點。一般而言，線下課堂更多設(shè)計為翻轉(zhuǎn)課堂，包括教師對重難點知識的再講解，以及教師對學(xué)情數(shù)據(jù)所反映出的普遍問題進(jìn)行及時糾錯。線上課堂則可以更多設(shè)定為學(xué)生對課程中基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括觀看授課視頻、完成對相關(guān)知識的線上測試以及線上討論活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)要在線上與線下的教與學(xué)過程中實現(xiàn)，而反饋及評估也基于線上與線下的所有活動，其中包含線上積累的過程性評價、線下翻轉(zhuǎn)課堂評價以及線下考試。這樣的一體化教學(xué)模式就可以從源頭上防止線上、線下教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、課程教學(xué)中“以學(xué)為中心”的線上、線下一體化教學(xué)模式實踐

（一）河南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的戰(zhàn)略管理課程簡介

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的戰(zhàn)略管理課程主要面向本校工商管理類專業(yè)學(xué)生及從事企業(yè)管理工作的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過10余年的建設(shè)發(fā)展，該課程在2018年立項為河南省高校精品在線開放課程，已在中國大學(xué)MOOC平臺完成了6個學(xué)期的在線開放課程制作與上傳。2020年，該課程被評為河南省首批線上線下混合式一流本科課程。

戰(zhàn)略管理課程在教學(xué)活動中改變以往“以教為中心”理念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。特別在針對本校學(xué)生的教學(xué)活動中，通過教學(xué)模式改革，在一致性建構(gòu)的原則下對線上、線下課程進(jìn)行融合設(shè)計，以提高教學(xué)成效。課程不斷利用新技術(shù)提高教學(xué)效率，契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點。同時，課程在學(xué)校相關(guān)政策引導(dǎo)下，改革學(xué)生成績評價方式，建立注重過程的多元綜合評價體系，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)測評”有機(jī)結(jié)合為整體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，突出對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）通過整體設(shè)計明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)實踐中，首先明確課程教學(xué)愿景及挑戰(zhàn)，并在一致性建構(gòu)的原則下對線上、線下課程進(jìn)行融合設(shè)計，把教學(xué)愿景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)測評聯(lián)系起來。

課程提出的教學(xué)愿景是：課程提供有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略管理相關(guān)知識體系的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者綜合利用所學(xué)有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略形成、實施和評估的理論、方法及工具，逐步培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略素養(yǎng)和相關(guān)管理能力。

課程明確了所面對的教學(xué)挑戰(zhàn)：學(xué)生比較習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，沒有很好地建立起“學(xué)是為了用”這樣的理念。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較低，尤其表現(xiàn)在線上自主學(xué)習(xí)的能力和積極性不足。社會和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制雖在不斷改進(jìn)，但仍是以考試分?jǐn)?shù)為主。課程的實操性較強(qiáng)，但學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力有所欠缺。

（三）加強(qiáng)線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系

基于課程的教學(xué)愿景與所面臨的挑戰(zhàn)，課程采取線上、線下一體化教學(xué)模式。線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)中采用案例分析、角色扮演、模擬等方式，以幫助學(xué)生對現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理活動有比較全面的了解，并讓他們能夠結(jié)合所學(xué)理論知識去分析解決現(xiàn)實問題。

線上與線下的教與學(xué)各有側(cè)重并彼此融合。在教學(xué)實踐中要注意發(fā)揮線上學(xué)習(xí)不受時空限制、線下利于互動交流的不同優(yōu)勢。線上教學(xué)以講授基本知識點為主，每小節(jié)授課視頻講解1～2個知識點，時長一般在15分鐘之內(nèi)，并配以利于學(xué)生自學(xué)自查的練習(xí)題和測試題，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;線下課堂根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，著重講解重、難點知識以及相關(guān)案例，并利用翻轉(zhuǎn)課堂形式，加強(qiáng)師生間、生生間的互動與交流，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、團(tuán)隊合作、靈活應(yīng)變等管理者應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。

（四）明確師生角色定位，突出學(xué)生的中心地位

明確師生在教與學(xué)過程中的角色定位，教學(xué)組織與實施中突出學(xué)生的中心地位與教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容利用線上平臺、線下課堂和手機(jī)慕課堂將所講內(nèi)容相連接，并按不同角色組織實施。

學(xué)生的中心地位通過個人自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)等活動得以體現(xiàn)。主要活動包括閱讀（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）相關(guān)材料，觀看線上教學(xué)視頻;完成線上、線下作業(yè);收集分析相關(guān)材料進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的探究式案例研究，并延伸至線下，參與翻轉(zhuǎn)課堂案例分析討論及發(fā)言展示，參加學(xué)習(xí)小組間模擬戰(zhàn)略對抗活動。

教師的引導(dǎo)者作用主要通過以下工作得到發(fā)揮：線上系統(tǒng)講授基本理論知識與答疑活動，組織學(xué)生開展線上討論與作業(yè)活動，并對重點知識學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價;線下主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以組織案例分析和學(xué)生討論發(fā)言為主，通過互動進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;采用慕課堂連接線上與線下，及時發(fā)現(xiàn)共性問題并精準(zhǔn)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在線下課堂有的放矢地幫助學(xué)生加深對知識的理解并及時糾正錯誤。

具體實施流程一般為：教師在線上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)要求，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí);線下課堂中，利用手機(jī)慕課堂發(fā)布測試題，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核;結(jié)合考核情況，對相關(guān)知識的重、難點，特別是測試中共性錯誤較多的知識點重新講解;線下授課案例分析或者學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)言展示與討論;布置課后線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）不斷完善學(xué)習(xí)資源

教學(xué)內(nèi)容動態(tài)變化，不斷建設(shè)完善學(xué)習(xí)資源，并將資源應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)活動中。圍繞課程目標(biāo)不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展前沿及現(xiàn)實管理實踐動態(tài)。追蹤現(xiàn)實環(huán)境變化及企業(yè)經(jīng)營管理熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)勤于思考和解決實際問題的能力，以滿足學(xué)生未來發(fā)展需求。目前積累的主要學(xué)習(xí)資源包括視頻類資源、教輔文檔工具類資源、測試評價類資源等。

（六）構(gòu)建多元綜合評價體系

建立并不斷完善多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與評價體系。線上自主學(xué)習(xí)過程性評價指線上系統(tǒng)后臺自動累計生成的量化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及評分值，具有過程性強(qiáng)、準(zhǔn)確性較高、受主觀判斷影響較少的特點。學(xué)生綜合能力評價主要針對翻轉(zhuǎn)課堂，包含對概況分析及聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊合作能力等的評價，由各學(xué)習(xí)小組成員相互打分及教師綜合評判得出，有一定的主觀性。終結(jié)性評價包含線上、線下期末考試成績，能比較真實地反映學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。最終成績評價認(rèn)定，線上自主學(xué)習(xí)過程性評價和學(xué)生綜合能力評價占50%，終結(jié)性評價占50%。此評價體系能夠較好激勵學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)積累，利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

“以學(xué)為中心”的教育理念符合當(dāng)前社會對人才能力及素質(zhì)的要求，也順應(yīng)了當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點。在當(dāng)前高等院校教育教學(xué)改革過程中，利用線上、線下一體化教學(xué)模式落實“以學(xué)為中心”的教育理念是一種非常有價值的嘗試，真正落實該理念是一個長期而復(fù)雜的過程，還需要高校管理者、教師以及學(xué)生共同努力，不斷探索和實踐。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項目：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目“‘以學(xué)為中心的線上、線下一體化教學(xué)模式研究與實踐”

作者簡介：鄭偉程（1969— ），男，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向為企業(yè)管理。