洛陽農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)需求與成效研究

王妮妮

摘 要 幼兒教師職后培訓(xùn)不僅影響著農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，更關(guān)系著幼兒長遠(yuǎn)的教育發(fā)展，基于農(nóng)村幼兒教師需求的培訓(xùn)將是解決這一問題的根源。本研究選取洛陽市部分農(nóng)村幼兒教師為研究對象，采取問卷調(diào)查法和訪談法對其職后培訓(xùn)的需求與成效進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明：（1）洛陽市農(nóng)村幼兒教師對參與職后培訓(xùn)有極大的意愿，但由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)名額少，培訓(xùn)成效受到影響;（2）農(nóng)村幼兒教師更傾向接受與實(shí)際教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，并在培訓(xùn)能力方面提出更多要求;（3）農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求指向更多元化的培訓(xùn)形式與考核形式。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒教師 職后培訓(xùn) 需求 成效

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Luoyang Rural Preschool Teachers' Training Needs and Effectiveness

WANG Nini

（College of Preschool Education， Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471022）

Abstract After-service training of kindergarten teachers not only affects the overall quality of rural preschool teachers， but the relationship between the long-term developments of children's education， training based on the needs of rural preschool teachers will be addressing the root causes of the problem. This study selected Luoyang some rural preschool teachers as the research object， taking the needs and effectiveness of questionnaires and interviews after their vocational training， research， study results show that： 1 Luoyang rural preschool teachers to participate in vocational training after a very big wishes， but because of training opportunities， less training places， training effectiveness is affected; 2. rural preschool teachers more inclined to accept the contents of the actual teaching-related training， and ask for more in terms of training capacity; 3. rural preschool teachers training needs pointing to a more diversified forms of training and assessment forms.

Key words rural preschool teachers; after-service training; needs; effectiveness

1 問題提出

幼兒教師的職后培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，越來越受到國家和政府的關(guān)注，各級(jí)教育部門指出應(yīng)加大幼兒教師職后培訓(xùn)力度。目前，全國上下，特別是中西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)有待提高，相應(yīng)的農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)也日益受到重視?；诖?，教育部提出的“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)”項(xiàng)目、各省份縣市出臺(tái)的“省市幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目”已順勢開展。本研究在此背景下，試圖探析農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求與成效，進(jìn)而為后續(xù)開展的相應(yīng)培訓(xùn)項(xiàng)目提供借鑒。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究選取100位來自洛陽新安縣、嵩縣、欒川縣、關(guān)林鎮(zhèn)等地的農(nóng)村幼兒教師為研究對象，均參加過國家級(jí)、省市級(jí)幼兒教師職后培訓(xùn)。

2.2 研究方法

問卷調(diào)查法：本研究采取半封閉式問卷的形式，以期了解研究對象的基本情況、培訓(xùn)的現(xiàn)狀、培訓(xùn)中存在的問題以及研究對象對幼兒教師職后培訓(xùn)的需求。

共發(fā)放問卷100份，回收97份，有效問卷91份。回收的數(shù)據(jù)通過SPSS17.0進(jìn)行分析。

訪談法：本研究采取提綱式訪談法對隨機(jī)抽取的12位農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行訪談，以期了解培訓(xùn)中存在問題的深層次原因以及培訓(xùn)需求的來源。

2.3 研究工具

本研究采用的問卷和訪談提綱，是在參考華東師范大學(xué)碩士研究生陳知君《上海市幼兒教師在職培訓(xùn)需求研究》、西南大學(xué)專業(yè)碩士嚴(yán)鈺梅《宜賓市中學(xué)教師培訓(xùn)需求分析》、華東師范大學(xué)研究生劉蓉慧《幼兒園教師在職培訓(xùn)及效益研究》等研究成果的基礎(chǔ)上經(jīng)過修改編制的。

3 研究結(jié)果分析

3.1 參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師的基本情況

表1 研究對象基本情況統(tǒng)計(jì)

由表1可見，參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師分布在各年齡階段，但74名分布在22～44歲之間，可見農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)呈現(xiàn)年輕化狀態(tài);另外，參與過培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師中男性教師人數(shù)極少，女性教師占絕對優(yōu)勢。

由表2可知，從參與培訓(xùn)的幼兒教師所在園所的級(jí)別來看，農(nóng)村幼兒園多是縣級(jí)示范幼兒園和沒有級(jí)別的幼兒園。農(nóng)村地區(qū)公辦幼兒園數(shù)量少，而以獲取經(jīng)濟(jì)利益的民辦幼兒園為主。從參與培訓(xùn)的幼兒教師的職稱方面看，被測中的農(nóng)村教師編制多是合同制和臨時(shí)在崗，正式編制教師不及調(diào)查人數(shù)30%。農(nóng)村幼兒園難以解決教師編制，沒有規(guī)范的職稱評定或根本沒有評定機(jī)會(huì)，①致使多數(shù)教師與園所只是單純的雇員與雇主的關(guān)系，制約了農(nóng)村幼兒教師的后續(xù)發(fā)展。

表3 研究對象學(xué)歷與專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

由表3可見，首先就被調(diào)查的幼兒教師初始學(xué)歷來看，中?；蛑袔煛⒏咧谢蚵毟哒驾^大比例，教師的學(xué)歷層次低。其次，參與培訓(xùn)的幼兒教師所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)的占到38%，說明接近4成的研究對象對學(xué)前教育的相關(guān)理論和知識(shí)不甚熟悉，他們對幼兒的教育會(huì)受到知識(shí)的局限而變得狹隘，比如有教師說：“我們語言課就是教認(rèn)字，背書”，從而導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。

3.2 參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求情況

3.2.1 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的態(tài)度分析

表4 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的態(tài)度

由表4可知：被調(diào)查的91名幼兒教師100%認(rèn)為自己有必要并且愿意參加幼兒教師職后培訓(xùn)。說明農(nóng)村幼兒教師能夠充分認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性。訪談中，老師們說：“你不學(xué)習(xí)你就不知道東西變化得有多快！”“你不學(xué)，別人就比你會(huì)得多”。農(nóng)村幼兒教師普遍意識(shí)到自身水平與知識(shí)發(fā)展、與優(yōu)秀教師之間存在差距，希望通過培訓(xùn)提高自身的能力，培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈。

3.2.2 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的頻率和時(shí)間分析

表5將教師參加培訓(xùn)的頻率進(jìn)行綜合分析。在已有參加的培訓(xùn)中，多半是“兩年一次”、“一年一次”的居多，而在研究對象意愿參加的培訓(xùn)頻率中顯示，64%的農(nóng)村幼兒教師更傾向于“每學(xué)前一次”，比如有教師提到：“最起碼一學(xué)期一次培訓(xùn)吧，每次培訓(xùn)一周就很好。”也有老師說：“一學(xué)期培訓(xùn)一次最好，時(shí)間安排在周末最合適?！睆纳鲜隹梢钥闯觯r(nóng)村幼兒教師對已有的“兩年一次”的培訓(xùn)已不滿足，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并要求增加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對培訓(xùn)的時(shí)間安排提出要求，比如建議每次培訓(xùn)的時(shí)間不宜過長，“以便及時(shí)將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去”。

3.2.3 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的形式分析

圖1

圖2

對比圖1與圖2，研究者發(fā)現(xiàn)已有培訓(xùn)形式單一，專題講座（46%）和觀摩教學(xué)（35%）占主導(dǎo)地位。“有些講座跟我們實(shí)際不太相關(guān)，聽著沒意思還費(fèi)勁，收獲也有，不過不多”，由于農(nóng)村幼兒教師本身的專業(yè)知識(shí)不足，而專家講座理論性強(qiáng)，較少考慮到不同對象的接受水平不同，導(dǎo)致教師認(rèn)為講座培訓(xùn)的收獲少，成效不大。而幼兒教師所“需求的培訓(xùn)形式”中，專家/名師具體指導(dǎo)和師徒帶教和案例分析的比例提高，教師需求的培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

3.2.4 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容分析

在洛陽市農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的知識(shí)方面，已有培訓(xùn)內(nèi)容以幼兒保教知識(shí)、教師職業(yè)道德和政策文件解讀為主，而根據(jù)對比圖（圖3、圖4）發(fā)現(xiàn)，教師對兒童發(fā)展知識(shí)和普通科學(xué)文化知識(shí)的培訓(xùn)需求大，居前兩位，與已有培訓(xùn)情況形成很大反差。進(jìn)一步說明農(nóng)村幼兒教師的知識(shí)培訓(xùn)需求未得到充分的滿足;對幼兒教師職后培訓(xùn)的知識(shí)層面應(yīng)從基本的保教幼兒知識(shí)轉(zhuǎn)向注重科學(xué)指導(dǎo)的兒童發(fā)展知識(shí)。

圖3 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的知識(shí)方面

圖4 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的能力方面

通過對比培訓(xùn)能力的幾個(gè)方面，研究發(fā)現(xiàn)除基本功能夠滿足現(xiàn)有教師的基本需求外，其他五項(xiàng)的已有培訓(xùn)均低于教師的培訓(xùn)需求，教師多方面的能力培訓(xùn)需求均未得到滿足。正如一位教師所說：“你提到的這些能力培訓(xùn)我都特別需要，每一項(xiàng)都‘瘸腿！”以上都充分說明幼兒教師需求更加多樣化的培訓(xùn)，以期全面提高自身的綜合素質(zhì)。

3.2.5 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的考核形式分析

從表6可知，已有培訓(xùn)的考核方式以開卷考試和無考核評價(jià)為主，占到總數(shù)的近70%，而教師需求的考核方式集中在綜合測評和實(shí)際操作兩個(gè)選項(xiàng)，占總數(shù)的近80%。說明幼兒教師對職后考核的形式提出了更高的要求，正如某位教師所言“對我們的考核應(yīng)該包括基本的考勤，筆記情況，學(xué)習(xí)鑒定和發(fā)言。這樣能看出來這個(gè)人受訓(xùn)態(tài)度是否端正，態(tài)度端正，那學(xué)習(xí)效果自然就有了?！绷硗庥變航處煹呐嘤?xùn)由于專業(yè)特點(diǎn)區(qū)別于其他教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，特別是關(guān)于實(shí)踐類的培訓(xùn)難以通過考卷合理考查，所以實(shí)際操作的方式利于考核。

3.2.6 農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的影響因素分析

由表7可知，影響農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的因素主要集中在客觀因素上：36.3%教師因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)會(huì)少、29.7%的教師因?yàn)榕嘤?xùn)名額的限制、23.1%的教師因?yàn)槿粘７敝氐墓ぷ髁?，同時(shí)費(fèi)用和交通兩個(gè)問題也成為教師考慮的因素。農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的主觀意愿強(qiáng)烈，但是受到諸多客觀因素的影響而導(dǎo)致培訓(xùn)的成效不大。

表7 農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的影響因素

4 對策建議

4.1 教育行政部門應(yīng)給予關(guān)注和政策引導(dǎo)

教育行政部門在促進(jìn)幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注農(nóng)村地區(qū)幼兒園特別是民辦幼兒園的存亡問題，給辦園力量薄弱的幼兒園以支持，確保農(nóng)村幼兒園師資力量的增強(qiáng)。在培訓(xùn)組織方面應(yīng)加大宣傳力度，組織多種形式的培訓(xùn)，鼓勵(lì)各級(jí)各類幼兒園教師參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)費(fèi)用方面，政府可設(shè)專項(xiàng)資金用于師資的培養(yǎng)。在培訓(xùn)考核方面，應(yīng)加強(qiáng)多元化的考核方式。另外，可通過政策改革鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的成效，如：將培訓(xùn)考核與職稱評定、工資獎(jiǎng)金掛鉤等，最終體現(xiàn)教育部門對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的重視。

4.2 重視培訓(xùn)前期的問題收集，做足培訓(xùn)準(zhǔn)備

培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容難以吸引教師，培訓(xùn)的難度不適于教師，這些問題導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)事倍功半，削減培訓(xùn)的成效。這就要求培訓(xùn)部門要在培訓(xùn)之前做足功課，與所要培訓(xùn)的對象有所交流，進(jìn)行問題收集，并在此基礎(chǔ)上修正和完善進(jìn)一步的培訓(xùn)計(jì)劃。對于農(nóng)村地區(qū)幼兒教師可以采取“觀摩”的方法，發(fā)現(xiàn)工作中有待改進(jìn)的問題，將共同的問題進(jìn)行整理歸納作為培訓(xùn)資料，這樣不僅可以滿足教師的培訓(xùn)需求，而且將深?yuàn)W的理論與實(shí)際相結(jié)合，提高培訓(xùn)的成效。

4.3 豐富培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)成效

首先可以創(chuàng)設(shè)多元化培訓(xùn)形式。根據(jù)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，不局限于專題講座模式，開展案例分析、（下轉(zhuǎn)第127頁）（上接第81頁）“影子教學(xué)”等培訓(xùn)，給予教師更多的直觀經(jīng)驗(yàn)和與專家、優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，建立園本培訓(xùn)模式，滿足農(nóng)村地區(qū)教師參加培訓(xùn)的意愿。即發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢，定期開展培訓(xùn)，或派教師到省級(jí)示范園等單位學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)信息傳達(dá)，形成互助互學(xué)的園本培訓(xùn)隊(duì)伍。再次可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)研修模式。培訓(xùn)院校與參訓(xùn)教師共同建立一個(gè)開放性、共享性、生成性的信息交流平臺(tái)，在提供培訓(xùn)信息的同時(shí)，也減少費(fèi)用，克服了傳統(tǒng)的培訓(xùn)中農(nóng)村教師費(fèi)時(shí)耗力的困難。

4.4 建立專門的農(nóng)村教師培訓(xùn)的師資隊(duì)伍

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求有其自身的特點(diǎn)，建立一支專門服務(wù)農(nóng)村教師的培訓(xùn)隊(duì)伍。組織穩(wěn)定的培訓(xùn)師資，做到對每次培訓(xùn)有系統(tǒng)的規(guī)劃，避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)等，形成完整的培訓(xùn)體系指導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)，根據(jù)不同地區(qū)需求制定難度適宜的培訓(xùn)內(nèi)容等，將更有利于提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。

注釋

① 魏巧燕.淺談我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的職后培訓(xùn)[J].成人教育，2011（11）：298.

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