教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感研究

閆飛虹

摘 要 專業(yè)歸屬感是學生未來工作和生活的基礎(chǔ)，本文通過分析教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素，對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的建構(gòu)作初步探究，從而提高該專業(yè)學生的社會競爭力。

關(guān)鍵詞 歸屬感 教育經(jīng)濟與管理專業(yè) 碩士研究生

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗，它使學生對自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認同，并且愿意承擔作為該專業(yè)學生的各項責任和義務(wù)。良好的專業(yè)歸屬感是大學生取得成就的前提，也是增強專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。

教育經(jīng)濟與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟學和教育管理學兩個并列的二級學科合并而成的。由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科屬性不明確，導(dǎo)致教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學術(shù)上得不到社會的認同，也使從事這門專業(yè)學習的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素

1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況

本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、 專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會影響到學生的專業(yè)滿意度，還會影響到學生的專業(yè)歸屬感。由于對專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導(dǎo)致該專業(yè)學生采取消極的專業(yè)學習態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導(dǎo)致學生專業(yè)歸屬感水平偏低。 同時，學生的主觀惰性給自己不好好進行專業(yè)的學習和研究找到了借口，從根本上影響學生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對導(dǎo)師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導(dǎo)致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移?？梢?，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學、就業(yè)形勢等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生對本專業(yè)的學習態(tài)度和學習行為，進而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。

1.2 本專業(yè)的學習氛圍

本專業(yè)的學習氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學習和研究的一種軟實力，主要包括學校所在城市的氛圍、 學校的學習氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學習氛圍等。本專業(yè)的學習氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學習氛圍，對碩士研究生平時的學習習慣和學習狀態(tài)有著非常重要的影響，對碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學習氣氛對碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。

1.3 學生自身的情況

如果說本專業(yè)的學習氛圍是影響教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學期間沒有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學習產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會利用自己學到的知識分析實踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對本科四年的學習生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學生，在讀研初期就有明確的學習目標，能夠迅速適應(yīng)研究生的學習生活，即使在學校設(shè)施相對薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動性，充實自己的理論學習和實踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識運用到實踐中，這樣的學生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。

2 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略

2.1 加強教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)步伐

加強學科建設(shè)是提高我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一門新興的學科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學科獨立性不夠等問題。目前，國內(nèi)學者對教育經(jīng)濟與管理的學科歸屬問題見仁見智，有學者認為，教育經(jīng)濟與管理作為一門交叉學科，它的歸屬不必制定一個明確的答案，各門學科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動這門學科的繁榮。也有學者認為，教育經(jīng)濟與管理是一門偏重于學位與研究生教育而忽視學科的自身建設(shè)，通過行政途徑將教育經(jīng)濟學與教育管理學兩門學科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學科間的自由交匯自然地生長出來的學科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟與管理究竟是一門什么樣的學科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。

2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標為依據(jù)，充分考慮學科特點，科學合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學術(shù)理論水平和實際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識和實踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟學、教育管理學相關(guān)學科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵學生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟學院和管理學院選擇課程，根據(jù)學生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開展形式豐富的學術(shù)講座，邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家、學者介紹最新理論成果和實踐經(jīng)驗，使學生更好地把握專業(yè)學習的方向。

2.3 營造教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學習氛圍

要形成教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生較高的專業(yè)歸屬感，營造良好的學習氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強與其他高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學生的視野，使學生明確自己學習的優(yōu)劣勢，更好地改進學習方法，提高學習效率。其次，提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學和科研隊伍，通過加強師生之間的交流和討論，提高學生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學生的專業(yè)歸屬感。再次，為學生提供多元化的專業(yè)學習和實踐的機會，讓學生更多地接觸教育實踐，做到理論和實踐結(jié)合。

2.4 明確教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

學者卜樹春指出，“教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于使得學生能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才”。從目前社會需求來看，今后一段時間應(yīng)適度發(fā)展學術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展。我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的研究生教育應(yīng)當實行學術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機制。一方面，對于即將從事高等教育管理工作的學生，應(yīng)當在加強基礎(chǔ)理論學習的同時，培養(yǎng)學生運用知識整體觀念解決實際問題的能力;另一方面，對于那些對學術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學生，可以作為科研人員的儲備人員來培養(yǎng)。通過夯實專業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和加強科研能力來實施教育。

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