發(fā)揮數(shù)學課功能 培養(yǎng)學生自主學習的能力

曾玉琴

摘 要：數(shù)學與生活緊密相關，掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能是每一個學生應具有的文化素養(yǎng)之一。因此教師在傳授知識的同時培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。教師要挖掘數(shù)學問題的趣味性，激發(fā)學生自主學習的欲望；開拓數(shù)學問題的靈活性，深化學生自主學習的方法；創(chuàng)設數(shù)學問題的氛圍，拓展學生自主學習的思路。以充分發(fā)揮數(shù)學課的功能。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；能力培養(yǎng)

數(shù)學與我們的生活緊密相關，掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能是每一個學生應具有的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學內(nèi)容涉及廣泛，單靠教師的傳授是有限的。更多的知識是學生通過自主學習，通過探索，通過實踐獲得的。因此，教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。所謂“自主學習”是提倡學生在學習思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞問題展開討論和交流，鼓舞學生發(fā)表獨立見解。讓學生在學習實踐中逐步學會獨立思考、學會學習。那么，在教學中如何發(fā)揮數(shù)學課的功能，引導學生自主學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從學會到會學，提高探索知識的能力。

一、挖掘數(shù)學問題的趣味性，激發(fā)學生自主學習的欲望

學生只有具有強烈的學習需求和主動學習的主體意識，才能自覺地投入學習中。如何激發(fā)學生的自主學習欲望？先輩告訴我們說：“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平等因素，為學生提供豐富的背景材料，渲染氣氛，調(diào)動興趣。從學生喜聞樂見的實情、實物入手，采用猜謎、講故事等形式，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，從而自主學習。如教學分數(shù)的初步認識時，我是這樣設計的。師：有兩個蘋果，平均分給小明和小剛，每人分到幾個？請用手指表示每人分到的蘋果個數(shù)。學生很快伸出一個手指。師：現(xiàn)只有一個蘋果，要平均分給小明和小剛，請用手指表示分到的蘋果個數(shù)。這下子大部分的學生都懵住了，小部分學生用半截手指表示。問他半截手指表示什么意思，學生說表示“半個蘋果”。師：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生這回可真被難住了。這樣伴隨學生自身的情感需求使他們想學習新的數(shù)（分數(shù)）來解決問題，在這種情況下學生學習的欲望也將完全被調(diào)動起來。

二、開拓數(shù)學問題的靈活性，深化學生自主學習的方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谀壳皵?shù)學課堂中存在這樣的現(xiàn)象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。但事實上效果適得其反，學生學習數(shù)學的興趣被扼殺，學習潛能也因為受到壓抑而倒退，更談不上什么學習自主性?，F(xiàn)代教育強調(diào)把課堂還給學生，當然要最大限度保證學生自主學習的時間。因此，本著讓學生獨立思考、自主學習的原則，要留給學生一定思維空間，有了思維空間才有思維活動，才會自主學習。如在教學百分數(shù)解決問題時，我讓學生對含有百分數(shù)的句子盡可能從多方面進行聯(lián)想。師：原計劃造林是實際造林的80%，你還可以提出哪些數(shù)學問題？生1：實際造林是原計劃的百分之幾？生2：原計劃造林比實際造林少百分之幾？生3：實際造林比原計劃多百分之幾？……像這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，可以使學生進行多方位的聯(lián)想，自覺地尋找盡可能多的解題途徑。教師要教學生學會思考，觸類旁通地思考，會針對問題結(jié)合已知條件思考，會在教師的講解中思考，會在學生的發(fā)言中思考，促使學生學會解決問題并掌握學習方法，把學生的思維引向深入，學會自主學習。

三、創(chuàng)設數(shù)學問題的氛圍，拓展學生自主學習的思路

民主和諧的教學氣氛是學生積極主動發(fā)展的前提，不愉快的情緒會抑制人的思維活動。因此，教師要把童心、愛心、誠心、信心帶進課堂，學會賞識和寬容學生，讓每一位學生在積極向上、愉悅輕松、和睦融洽的課堂氣氛中激發(fā)潛能。根據(jù)學科的特點和學生的心理特征，引導學生敢想敢說，凡是學生通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生有充分發(fā)言的機會。例如，我在教學圓的面積公式推導時，先用模型把圓分割拼湊成一個近似的長方形，再引導學生觀察：拼成的近似長方形的面積就是圓的面積。讓學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長相當于圓周長的一半（=πr），寬就是圓的半徑（r），因為這個長方形的面積=長×寬，所以圓的面積S=πr×r=πr。這樣，學生對圓面積推導公式的思路就清晰了。在民主氛圍中，教師在課堂上要與學生互動，讓學生真正成為學習的主人，敢于向教師質(zhì)疑。如，在教學“三角形的認識”這個內(nèi)容時，讓學生回顧全課，聯(lián)系新學的知識提出問題，有的學生針對“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個概念提出這樣一個問題：“能不能把這句話中的‘圍成說成‘組成呢？”通過擺學具、畫圖形驗證后，學生說出了自己的見解，如果說成“由三條線段組成的圖形叫做三角形”這個概念不嚴密，三條線段沒有頭尾相連無法圍成三角形。因為由三條線段組成的圖形，可以有很多種不同形狀的圖形，只有說成“由三條線段圍成的圖形”這三條線段頭尾順序連接，才是封閉圖形，反映出這個圖形有三條邊和三個角，它只能是三角形。這樣，學生提出問題通過獨立思考又回答了自己的問題。

自主學習能力是二十一世紀人才必備的能力，教師應全方位、多角度、多層次地培養(yǎng)學生自主學習能力。學生在課堂上輕松、愉快地學習，積極樂觀地參與，得法于課堂，養(yǎng)成于課后獨立、自主地學習新知，受益終身。

編輯 李 姣endprint