讓科學教育在幼兒的實踐活動中萌芽

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學教育不能僅僅局限于課堂層面，而要將幼兒印象具體可感的實踐活動在活動中感知科學、培養(yǎng)思維、提升能力。因此，幼兒的科學教學應該依據幼兒認知思維實踐性、形象性和體驗性的特征，就幼兒的具體生活進行教學，讓科學素養(yǎng)在幼兒的實踐活動中生根萌芽。

關鍵詞：科學教育；活動；實踐

一、配置素材，提升科學活動的操作性

在課堂教學活動之余，教師應該在幼兒科學實踐活動中為他們配置好相應的物質條件，營造良好寬松的探索環(huán)境，從而在心理層面滿足幼兒的科學探究訴求。在幼兒園內、在班級教室里，教師要努力開辟相應的活動區(qū)域，將各種幼兒感興趣能接受的事物呈現在他們面前，為幼兒在活動過程中的觀察、擺弄以及實踐操作提供渠道。學生在自由活動中增強趣味性，提升學生的科學探究動力。

二、設置游戲，提升科學活動的趣味性

將科學經驗融入學生的游戲之中更能有效地讓學生在潛移默化中進行有效積累和深刻體驗。因此，教師可以靜心編排設置相應的游戲活動，讓幼兒在愉悅的心態(tài)之中與自然界的各種事物進行接觸，如水、樹葉、泥土等，在學生游戲過程中感知事物的本質屬性，體驗淺顯易懂的科學原理。幼兒此類游戲種類豐富，可以是認知層面的感性游戲、可以是區(qū)別事物的類別游戲，可以是探尋相似點的匹配游戲等。

三、增強體驗，提升科學活動的實踐性

幼兒科學教學應該摒棄傳統理念下的傳授型模式，將課堂學習轉變?yōu)閷W生活動型模式，將科學知識的獲取過程糅合進教學實踐活動中，引導學生通過自身的參與以及教師事先準備好的事物，在親身體驗中感知相應的事物，形成認知。在整個過程中，幼兒可以不受時間等相關因素的制約，而在過程中幼兒展現出不同的水平能力便于教師的個別輔導和針對性教學，提升學生的科學洞察力、思維辨析力。

四、拓展外延，提升科學活動的生活性

幼兒的科學活動不能僅僅滯留于課堂教學中，伴隨著幼兒生活的每一個細節(jié)都有著豐富的科學教學資源。這種現象所涉獵的外延極廣，有關于動植物、天氣等自然界因素的探析，也有社會生活物品的好奇，幼兒常常被世界的光怪陸離所吸引。此時，教師沒有事先的預設，也沒有相應物品的。但幼兒對源自于自身生活中的現象往往比來自于教材中的內容更加感興趣，而此時教師的引導教學也就相應的更富有針對性和高效性，幼兒會對此類問題表現出強烈的探究欲望和好奇心。

作者簡介：郭曉蕾，女，1986年1月出生，本科，就職于江蘇張家港市實驗幼兒園，研究方向：幼兒教學。

編輯 薄躍華endprint