情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師通過設(shè)置一定的場景進(jìn)行教學(xué)的方法，具體手段有兩種，一為通過教師的語言渲染，二為借助一定的教學(xué)道具輔助，其核心意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，是一種能夠更直觀地為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的的教學(xué)手段。將例談初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺對于各個階段各個學(xué)科的教學(xué)提出了更直觀和具體的教學(xué)要求，一方面要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)用一定的教學(xué)手段，講求合理的教學(xué)策略，另一方面要求教師注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及理論聯(lián)系實際的能力。而情境教學(xué)法正是契合這兩種教學(xué)要求的最佳教學(xué)策略，本文將以初中歷史教材為例，具體論述情境教學(xué)法在歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、通過設(shè)置問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法的具體應(yīng)用手段之一是教師通過語言渲染的途徑進(jìn)行情境設(shè)置，具體說來，教師可以在情境教學(xué)的過程中以問題激發(fā)學(xué)生，通過追問式以及角色帶入式的問題設(shè)置方式來讓學(xué)生體驗到歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣，這是情境教學(xué)法至關(guān)重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過問題設(shè)置進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對教師有一定的要求，一方面要求其能夠?qū)滩陌盐杖妫硪环矫嬉笃淠軌驅(qū)⑷宋锲饰鐾笍亍?/p>

追問式是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生提出的問題是有層次且有目的的，有歷史背景為基礎(chǔ)，多向?qū)W生問為什么。例如，教師在教學(xué)商鞅變法這一知識時，可以進(jìn)行如下的追問式提問：

1.商鞅為什么要只身前往秦國進(jìn)行變法？

2.為什么作為一個衛(wèi)國人他選擇去秦國變法？

3.為什么商鞅去的是秦國，而不是當(dāng)時其他的國家？

這一系列的問題設(shè)置就是最典型的追問性代表，整個問題為學(xué)生構(gòu)建了一個良好的思考方向，并且通過學(xué)生的思考與回答，其知識掌握會更加深刻，理解會更加細(xì)致，使學(xué)生能夠在掌握知識的同時萌生出學(xué)習(xí)知識的快感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好教學(xué)效果。

角色帶入是指教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行歷史人物的揣測，使學(xué)生能夠感同身受地感知到歷史人物的心理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)置，將學(xué)生更好地帶入角色以理解知識點。諸如在進(jìn)行秦始皇統(tǒng)一天下這一知識點講解時，教師可以采用如下的問題設(shè)置，將學(xué)生帶入角色中去：

1.試設(shè)想你自己就是秦始皇，統(tǒng)一六國后你會有怎樣的心情？

2.你會怎樣大刀闊斧地進(jìn)行新王朝的改革？

3.你會進(jìn)行怎樣的新王朝機(jī)構(gòu)的設(shè)置？

將學(xué)生帶入角色后，學(xué)生會更好地把握人物的心理和性格特點，從而更深刻地理解人物當(dāng)時的行為和舉動，相當(dāng)于把知識點常規(guī)化，有利于學(xué)生更好地理解和掌握。

二、利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生能夠感受到教師所要表達(dá)的情感，以使學(xué)生能夠體驗到當(dāng)時的歷史氛圍，針對這一點，教師可以在教學(xué)過程中基于問題設(shè)置，穿插一定的音頻或者視頻，利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。

首先音頻方面，教師可以在講到李時珍嘗百草時播放《本草綱目》，可以在講三國的時候播放《曹操》，另外，像《蘭亭序》《菊花臺》等中國風(fēng)的歌曲也可以適當(dāng)?shù)卦谡n前播放，以營造良好的課堂氛圍，使整個教學(xué)在良好的情境中開始。視頻方面，教師可以播放與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的歷史紀(jì)錄片，《建國大業(yè)》《建黨大業(yè)》這種類型的電影都可以適當(dāng)播放，或者是諸如《甲午風(fēng)云》《黃繼光》等歷史英雄人物的愛國電影進(jìn)行情感的激發(fā)。

利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)能夠使學(xué)生感受到更大的感染力，在學(xué)生對歷史知識有一定的把握和理解的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，在滿足了教學(xué)大綱的知識點要求外，更響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提升的要求。

總之，情境教學(xué)法可以通過問題設(shè)置和借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中去，要求教師把握好語言的力度和色彩，同時掌握歷史相關(guān)影片與紀(jì)錄片的咨詢，只有這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的。

本文具體以實例探討了在初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。希望能夠起到拋磚引玉的效果，為更多初中歷史教學(xué)工作者帶來歷史教學(xué)上的靈感，最終起到促進(jìn)教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宏力.淺談初中歷史情境教學(xué)[J].初中教育，2009（07）.

作者簡介：簡臘容，女，1980年12月出生，就職于貴州省貴陽市第三中學(xué)，研究方向：初中歷史。