新課改環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)用分析

李麗麗

摘 要：通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法內(nèi)涵的闡述和特點(diǎn)的總結(jié)，分析新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，并針對(duì)新課改環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)；應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最好的方式就是通過(guò)不斷的語(yǔ)言環(huán)境刺激，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟和記憶，因此，初中的英語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)該充分融入情景教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)活躍課堂氣氛減輕學(xué)生對(duì)課堂的排斥感，從而有效地完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從根本意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

一、英語(yǔ)情景教學(xué)的方式和特點(diǎn)

情景教學(xué)，顧名思義就是在某種特定的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)課堂引入情景教學(xué)就是教師營(yíng)造生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，將生活化場(chǎng)景融入課堂中，消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生能夠全身心投入課堂的教學(xué)中，從而更好地發(fā)揮自主能動(dòng)性，積極配合教師的教學(xué)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而達(dá)到提高英語(yǔ)知識(shí)能力的最終目的。在情景教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主要參與者，教師起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用，學(xué)生通過(guò)自主思考和積極討論，最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，并且更好地掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、新課改環(huán)境下英語(yǔ)情景的應(yīng)用誤區(qū)

在新課程改革蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著很多問(wèn)題。首先，初中教材里英語(yǔ)單詞的詞匯量太多，教師在授課的過(guò)程中要照顧到語(yǔ)法的教學(xué)，同時(shí)要使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、寫，這樣一來(lái)就導(dǎo)致課程節(jié)奏太緊，教師無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也感到很疲憊，整節(jié)課程無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)的要求下，教師必須在每堂課中掌握好單詞和語(yǔ)句聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高綜合能力?，F(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍出現(xiàn)以下問(wèn)題：英語(yǔ)教師忽略了對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解，一味追求學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)漂浮在半空沒(méi)有理論根據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式重心偏離，教師較為重視英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，整節(jié)課程以語(yǔ)法知識(shí)的能力掌握為主要目標(biāo)，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生會(huì)無(wú)法及時(shí)消化，教師也無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)應(yīng)用

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的情景化設(shè)計(jì)，具體可分為以下幾個(gè)步驟實(shí)行：（1）在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師總結(jié)出，學(xué)生出現(xiàn)清濁音、元輔音分不清和不記得音標(biāo)的情況，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)很不利。針對(duì)以上情況，教師必須在上課中，及時(shí)補(bǔ)充清濁音、元輔音的發(fā)音教學(xué)以及反復(fù)提醒學(xué)生音標(biāo)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，以形象化的方式將這些小知識(shí)融入班級(jí)文化中，讓音標(biāo)知識(shí)以具象的形式出現(xiàn)在教室的每一個(gè)角落，在潛移默化中使學(xué)生加深印象鞏固記憶，從而熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)；（2）改變傳統(tǒng)枯燥的單詞教育方式，利用不同的物品豐富和形象單詞的教學(xué)，譬如，在學(xué)習(xí)pencil-box（鉛筆盒），bag（書包），book（書）的時(shí)候，可直接拿起學(xué)生的文具進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)該單詞的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感。但往往不是所有單詞都能夠有效利用道具，例如，glad（高興的，樂(lè)意的），have a seat（坐下，就座）就可以利用生動(dòng)形象的動(dòng)作以及表情演繹出來(lái)，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，安排學(xué)生演繹出不同的動(dòng)作和情緒表達(dá)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該單詞的記憶和理解；（3）英語(yǔ)綜合知識(shí)的教學(xué)，也就是針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的能力教學(xué)，綜合把握一節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)，有機(jī)地將這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，例如，在講解單詞breakfast（早餐）的時(shí)候，教師可充分融入生活化的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：“What did you eat for breakfast？”學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)回答問(wèn)題，學(xué)生間也可以互相提問(wèn)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還能使學(xué)生掌握單詞的含義以及該單詞的用法，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)課堂中合理地融入情景教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)學(xué)校的課程安排情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情景，有效地實(shí)行教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，理解英語(yǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳爽.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的探析[J].科教文匯：中旬刊，2012（03）：158-166.

[2]崔曉英.情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（19）：142-143.