大學英語課堂生態(tài)平衡與優(yōu)化探析

張 威，唐俊紅

（1.保定電力職業(yè)技術(shù)學院 教務處，河北 保定 071000；2.保定學院 外語系，河北 保定 071000）

國家教育部副部長杜玉波2012年3月22日在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上，重述了教育部制定的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》30條政策舉措，其中強調(diào)了“開展教學方法大改革。大力推進啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，加強師生互動。”［1］大學英語課堂是大學英語教學過程中一個最重要的環(huán)節(jié)，所以大學英語課堂效果的好壞直接決定著大學英語教學效率的高低。

課堂有廣義和狹義之分。廣義的課堂，泛指進行各種教學活動的場所。狹義的課堂分為課堂教學和課外活動，具有較強的組織性、計劃性和目的性。無論是廣義的課堂還是狹義的課堂，都具有生態(tài)性［2］。課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，主要由教師、學生，教學環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成。教師與學生是課堂生態(tài)的主體。師生關(guān)系、生生關(guān)系、班級學習風氣、教師的專業(yè)素質(zhì)及文化修養(yǎng)等構(gòu)成課堂的生態(tài)環(huán)境。課堂是一種獨特的生態(tài)。課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間存在著各種聯(lián)系，使課堂形成一個有機的生態(tài)整體。

1 當前大學英語課堂中存在的弊端

為了更好地了解當前大學英語教學的弊端，本研究共發(fā)放兩種調(diào)查問卷。一種是針對當前大學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。本問卷共發(fā)放200份，收回186份，180份有效，有效率為90%。本問卷由三部分構(gòu)成，其中包括被調(diào)查者個人信息，大學生對大學英語課堂的期待以及當前大學生英語學習的態(tài)度。另外一種調(diào)查問卷是針對當前大學英語教師進修現(xiàn)狀及

教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。本問卷共發(fā)放60份，收回58份，55份有效，有效率為91%。本問卷由三部分構(gòu)成，其中包括被調(diào)查者的個人信息，被調(diào)查者對進修的態(tài)度以及當前大學英語教師的進修現(xiàn)狀。

為了對當前大學生英語學習的現(xiàn)狀有一個更直觀地了解，表1以百分比的形式進行了簡單的描述和調(diào)查。

表1 當前大學生對大學英語課堂的期待

從表1所顯示的問題五中，40.58%的學生選擇了存在，49.55的學生選擇了普遍存在，也就是說，90.13%的學生認為在自己的大學英語課堂中有“滿堂灌”的現(xiàn)象。問題六中，只有2.18%的學生認為演講比賽、辯論賽等教學方式不能激發(fā)他的英語學習興趣。問題七中，20.38%的學生認為多媒體教室或語音室不能有效提高英語教學效率。

這些數(shù)字說明了以下教學弊端：傳統(tǒng)的以教師的教為主的“滿堂灌”的教學方式依然普遍存在；教師利用多媒體上課加大了課堂信息量，提高了傳輸效率，但是過多的信息會使學生疲于應付，過多的圖片資料不利于學生開展抽象思維。同時教師為了更便捷的控制多媒體課件，教師一般坐在電腦前或只在電腦周圍活動，從而縮小了“活躍區(qū)”。

問題五中，1代表不希望，2代表希望，3代表很希望。問題六中，1代表不合理，2代表不太合理，3代表合理。在調(diào)查問卷的四、五、六題中，采用賦值等級量表，數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS17.0處理后整理如表2。

表2 大學英語教師當前的進修現(xiàn)狀及教學現(xiàn)狀

綜合比較各問題的均值、中值、眾數(shù)，可以看出大部分教師關(guān)注教師進修方面的培訓（Q4：均值＝2.12，中值＝1.97，眾數(shù)＝2）。而且非常希望自己得到進一步進修學習的機會（Q5均值＝2.：08，中值＝2.21，眾數(shù)＝2：），但是多數(shù)教師對本校的獎懲制度不是很認同（Q6：均值＝1.97，中值＝1.87，眾數(shù)＝2）.

表2顯示，當前大部分大學英語教師很希望得到進一步進修學習的機會，但是真正參加過進修培訓的人員卻很少。這表明部分高校沒有很好地利用“邊緣效應”，從而導致教師擁有“一桶死水”。同時，當前大學英語教學效果的評價手段比較單一，獎懲制度不夠分明，這就導致了一部分大學英語教師為了考試而教，一部分學生為了考試而學的教學現(xiàn)象，不能有效激發(fā)教師教與學生學的積極性與主動性。

2 課堂生態(tài)平衡與優(yōu)化的策略

為了解決上述教學弊端，確保大學英語課堂生態(tài)的平衡與優(yōu)化，必須達到結(jié)構(gòu)、功能與教學方法上的平衡與優(yōu)化。

2.1 結(jié)構(gòu)上的平衡與優(yōu)化

2.1.1 確保班級規(guī)模、性別比例的均衡 根據(jù)生態(tài)學的勝汰原理，大學英語課堂系統(tǒng)的資源承受力、環(huán)境容納總量在一定的時空內(nèi)是恒定的，不適當?shù)拿芏葧逃后w的活動和效能發(fā)揮產(chǎn)生不利影響［3］。從大學英語課堂效果看，班容量在30人左右是最佳人數(shù)，但是目前有的班級在五六十人，甚至有的多達九十多人，班級規(guī)模越大，環(huán)境越擁擠，學生參與正常課堂活動的機會就越小，對語言的學習興趣越小。這就要求在師資和教學資源等因素方面達到合理的配置。

2.1.2 確保師生均衡話語權(quán) 目前大學英語教學模式很大程度上還是沿襲以教師講解為主的傳統(tǒng)教學模式，該模式把學習者當“容器”，忽視學習者積極的認知參與，沒有真正意義上的交際發(fā)生，難以調(diào)動學習者的內(nèi)在動機［4］。

為了更好地保證大學英語教學效率，在大學英語教學過程中就必須實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標，大學英語教師在教學過程中必須以具有生態(tài)理念的《大學英語課程教學要求》為指導，以教育生態(tài)學的相關(guān)理論為依據(jù)，在大學英語教學過程中實施具有生態(tài)特色的“5C”（cooperation，competition，consideration，creativeness and continuity）教學策略。

根據(jù)生態(tài)學原理，處于同一生態(tài)位的個體會互相競爭，個體適應能力提高；同時，“共生效應”顯示個體間的互相交流，互相影響會極大地促進整個群體的提升。鑒于此，在大學英語課堂教學過程中，針對故事性比較強的文章，教師要組織學生進行話劇表演比賽；針對勵志性的文章，教師可以組織學生進行演講比賽或辯論賽等，通過采取cooperation（合作）與competition（競爭）的教學策略在學生中間形成“小組內(nèi)合作，小組間競爭”的學習氛圍，從而提升學生的競爭與合作意識，更好地培養(yǎng)學生英語學習興趣。針對語法豐富的教學內(nèi)容，教師要進行詳細的講解，在講解過程中教師以consideration（全面分析）與creativeness（因材施教）的教學策略為主，充分考慮到學生的個體差異，區(qū)分對待，因勢利導，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)促差”，即把握好課堂講授策略，讓每個學生均有輸出信息的機會和時間。

大學英語教師通過在平時的教學過程中實施有生態(tài)特色的“5C”教學策略，最終培養(yǎng)學生生態(tài)化的學習策略，學習策略在一定程度上不受學習材料和學習情景的制約，可以隨時根據(jù)學習的需要，進行自我調(diào)整以適應不同的學習情境，具有變通性?？梢哉f，策略是高效率學習的保障，也是終身學習的武器或技能。在不同情境、背景的情況下，學習者能開發(fā)出自主學習的潛力、構(gòu)筑發(fā)展的平臺，受益終身（continuity）。

2.1.3 確保生生間均衡的話語權(quán) 教師在課堂上的位置影響到學生心理和教學效果。教師周圍的區(qū)域稱為活躍區(qū)，該區(qū)域內(nèi)的學生表現(xiàn)活躍；而遠離教師的學生則較被動，易成為邊緣生［5］。尤其是多媒體授課時教師多數(shù)時間坐在電腦旁操控電腦或站在講堂上，這樣很容易造成與教師與學生之間的心理距離和情感疏離，影響了學生參與課堂的積極性，因此，教師應避免長時間固定在講臺上，要走進學生，擴大活躍區(qū)，增進與每個學生的交流。

另外，目前教室的座位編排多是秧田式，適合以教師為中心的課堂模式，不利于教師與每個學生近距離互動，容易導致后排和邊排的學生被邊緣化。針對大學英語的教學特點，應根據(jù)不同的授課內(nèi)容編排不同類型的座位，行列式用來集中講解知識，圓形或橢圓形用來組織討論。教師應同時注意到在行列式編排中，后排和邊排的學生處在不良生態(tài)位，教師必須組織學生定期交換座位，以達到最優(yōu)化的學生生態(tài)位，促進學生成為學習主體，主動參與到課堂活動中來，從而保證班內(nèi)每個學生都有均衡的話語權(quán)。

2.2 功能上的平衡與優(yōu)化

2.2.1 確定生態(tài)化課堂教學目標，力避“花盆效應” 《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”［6］這種順應時代發(fā)展的適應性就是教育生態(tài)學的理念。在大的具有教育生態(tài)學理念的《大學英語課程要求》的教學目標的指導下，大學英語教師應該制定出每堂課的生態(tài)化課堂教學目標。

生態(tài)學中的“花盆效應”是指花盆中的個體或群體一旦離開那個固定的小生態(tài)環(huán)境，就無法正常成長。在大學英語課程教學過程中要力避這種“花盆效應”，每堂課都要確定出生態(tài)化的課堂教學目標，這就要培養(yǎng)學生的自學能力和技巧以及學生自主應變能力，為學生的終身教育和可持續(xù)發(fā)展服務。另一方面，積極開辟無限的課外活動天地，創(chuàng)設真實自然的交際環(huán)境，提高學生的外語實際運用能力。

2.2.2 確保學生處在“最適區(qū)”生態(tài)學中 “耐度定律”和“最適度原則”指出各種生態(tài)因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面。鑒于此，本文提出了在大學英語課程教學過程中要堅持全面分析（consideration），因材施教（creativeness）的生態(tài)化教學策略，從而保證不同程度的學生都能找到與自己的發(fā)展空間相匹配的學習環(huán)境，使每個學生都能最大限度的得到發(fā)展。

為了更好地挖掘每個學生的學習潛力，每位大學英語教師都應對班內(nèi)每位學生的基本信息，比如英語學習的態(tài)度和動機、高考時英語分數(shù)、學習背景、家庭背景、認知風格、性格等有所了解，為每位學生建立個人檔案，檔案內(nèi)信息隨著每位學生狀態(tài)的變化隨時更新，以便教師對每位學生的情況都比較了解，然后根據(jù)學生的個體差異，有針對性的實施分層指導。從而保證每個同學在英語課堂上都處于自己的最適區(qū)，從而得到最大的發(fā)展。

2.2.3 巧用“邊緣效應”確保教師擁有“一潭活水”當前強調(diào)的以學生為主體，以學生為中心的英語課堂中，教師的職責不是削弱，而是加強。教師的主導作用貫穿于教學工作的始終，在教學活動中，教師既是組織者、指導者，又是參與者、監(jiān)督者。教師要營造民主平等的教學氣氛，激發(fā)學生學習的激情。所以要想做一名好老師，教師所擁有的知識就應該是“一潭活水”。由于是“一潭活水”，從源頭不斷地得到補充，因而水體不會枯竭；由于水體不斷地更新，因而水體不會貧營養(yǎng)化，也不會衰老花［7］。在當前科技迅速發(fā)展、學生個性充分彰顯的時代，大學英語教師更要積極投身于繼續(xù)教育之中。我們正處在現(xiàn)代科學一體化、學科交叉一體化的時代。我們要充分利用“邊緣效應”，大學英語教師除了要學習本專業(yè)之外的其他專業(yè)知識外，還需要去國內(nèi)外其他高校進修學習。

3 課堂生態(tài)平衡與優(yōu)化的意義

巧用“邊緣效應”來確保教師擁有“一潭活水”會為有效的大學英語教學提供保證。大學英語教師的繼續(xù)教育和交叉學科的學習會使教師自身的業(yè)務素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等都得到提升，在大學英語課堂教學中游刃有余，有效地制定出生態(tài)化的課堂教學目標，最大限度地避免大學英語教學過程中的“花盆效應”，充分利用“共生效應”和“生態(tài)位法則”，力爭使每個學生在大學英語課堂上都處于“最適區(qū)”，激發(fā)大學生學習英語的興趣，提到大學英語教學效率，從而保證大學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 國家教育部副部長杜玉波在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話［EB/OL］.（2012－03－22）［2014－04－20］http：//www.doc88.com/p－4761602717967.html

［2］ 李森.課堂生態(tài)論 和諧與創(chuàng)造［M］.北京：人民教育出版社，2011：58－59.

［3］ 范國睿.教育生態(tài)學［M］.北京：人民教育出版社，2000：19.

［4］ 魏永紅.任務型外語教學研究——認知心理學視角［M］.上海：華東師范大學出版社，2004：121－128.

［5］ Jack C R，Charles L.Reflective Teaching in Second Language Classrooms ［M］.Peking：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：139.

［6］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007：9.

［7］ 吳鼎福.教育生態(tài)學［M］.南京：江蘇教育出版社，2000：2，200.