生態(tài)化多模態(tài)英語課堂的構建

王文化 李芳蕾

(西安石油大學外國語學院，陜西西安710065)

1 問題的提出

一直以來，社會各界的專家都認為，中國大學生的英語應用能力尤其是聽說能力不能滿足社會的需要。這個問題多年來也困擾著英語界的教師們，大家紛紛探討其中之原因，并普遍認為其主要原因是由于語言環(huán)境的限制和語料攝入的不足。隨著網絡逐漸進入了課堂，借助網絡加強聽說教學，提高聽說教學效果，并進一步提高學生英語綜合應用能力是英語教師努力探索的新課題，更是廣大學生的迫切需求。基于網絡資源的大學生視、聽、說、寫能力一體化培養(yǎng)模式的研究是一個全新的課題。該研究創(chuàng)新地將英語視聽說和寫作相結合，為提高聽說教學效果提供了新的思路，有助于切實提高學生的英語視、聽、說、寫能力和自主學習能力，為英語聽、說、寫教學改革向更高階段發(fā)展尋求可能的出路。

2 國內外研究概述

教育生態(tài)學就是研究教育與教育所在環(huán)境(包括自然、社會、規(guī)范、生態(tài)心理)之間相互關系及其發(fā)展變化規(guī)律的科學。我國教育部高教司早在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中就對外語教學環(huán)境的“生態(tài)化”提出了相應的要求，但我國教育界對于教育生態(tài)學視角下的教學研究仍處于起步階段。20世紀60年代，方炳林［1］的《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，開始對這一領域展開研究。 自 此 之 后 魏 晶［2］69-76、田 旭［3］51-52、杜鵑［4］125-128等都從不同角度闡述了教育生態(tài)。

多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。英語多模態(tài)教學改革與實踐基于20世紀90年代興起的多模態(tài)話語分析理論。該理論由 Kress和Van Leeuwen［5］提出，我國的胡壯麟［6］1-8、顧曰國［7］3-12、張德祿［8］39-43等語言學家對多模態(tài)話語分析理論的介紹和研究，也為教育領域的多模態(tài)化研究提供了理論基礎。近幾年，王純磊對多模態(tài)英語學習的心理理論基礎、多模態(tài)英語學習模式構建的渠道及如何整合多層次互動和多模態(tài)進行了研究;李欣［10］59-64等探討了多模態(tài)自主聽力教學模式的有效性。這些研究的焦點多集中于不同的輸入模態(tài)給第二語言理解以及附帶詞匯習得帶來的影響，但結合教育生態(tài)學理論和多模態(tài)進行英語教學的實證研究還不多見。

3 研究設計

3．1 研究目的

通過研究整合傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代網絡優(yōu)勢，構建英語“視、聽、說、寫四位一體”的生態(tài)化多模態(tài)課堂，體現(xiàn)對學生個性差異、學習策略、情感因素、文化導入和文化意識的培養(yǎng)，并研究網絡環(huán)境下大學英語視、聽、說、寫教學實施生態(tài)化多模態(tài)評估的可行性。

3．2 生態(tài)化多模態(tài)教學模式設計

利用網絡構建大學英語視、聽、說、寫四位一體教學平臺，提高視、聽、說、寫過程監(jiān)控的操作性，實行以教師為主導、以學生為主體的雙主型多模態(tài)教學模式，把英語課堂教學看作是一個有機體，從生態(tài)外語教學觀來構建新的外語課堂，從而提升教學效果。

生態(tài)化多模態(tài)教學模式的基本運行框架如圖1所示。

圖1 生態(tài)化多模態(tài)教學模式基本運行框架

3．3 研究對象

該研究將某高校2010級石工1001-1004 4個班共計125人作為實驗班。這4個班學生都通過了高考入學考試，可以假設他們的英語水平一致。在這4個班進行為期3個學期的英語視、聽、說、寫生態(tài)化多模態(tài)教學實驗。同時采用隨機抽樣的方式選取電子工程學院2010級測控1001-1004班共計120人作為對比班，對比班采用傳統(tǒng)教學模式。取實驗班和對比班實驗前后的聽、說和寫作成績進行對比。

3．4 研究工具

實驗中主要使用了兩種研究工具:實驗班和對比班聽、說、寫的前測和后測，以及實驗后的問卷調查表。

前測:在實驗前，對實驗班和對比班進行了第一次聽、說、寫測試，即前測，題目為Learning English，時間30分鐘，分值15分。

后測:實驗結束后，對實驗班和對比班進行了第二次聽、說、寫測試，即后測，題目為Our University，時間30分鐘，分值15分。

前測和后測均借鑒了四級口語和作文考試的五大評分標準，即以內容切題、句式多變、文字連貫、表達清楚、語言規(guī)范為依據，對學生的聽、說、寫實行動態(tài)分項打分。學生聽、說、寫的最終得分取決于每次的表現(xiàn)情況及具體得分，然后用SPSS15．0軟件對數(shù)據作統(tǒng)計分析。

問卷調查表:發(fā)放125份問卷，收回有效問卷125份，有效率100%。問卷所有問題均采用LIKERT五點量表，分為:很不同意、不同意、不確定、同意、非常同意五個方面，分值從1～5。分值越高，代表被試者在生態(tài)化多模態(tài)課堂中的英語學習能力越強，越應重視生態(tài)化多模態(tài)課堂建設。

4 研究結果

對前測和后測結果數(shù)據進行分析，其結果見表1～表3。

由表1可知，兩組學生的聽說成績在P=0．003的水平上存在顯著差異。這表明與對比組學生相比，生態(tài)化多模態(tài)教學模式在提高學生聽說水平方面優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

表1 兩次期末考試聽說成績對比

由表2和表3可知，前測中對比班的平均成績?yōu)?．018 5，實驗班的平均成績?yōu)?．814 8，雙尾檢驗相伴概率Sig值為0．568，大于0．05的顯著水平。說明前測中兩個班寫作成績沒有明顯差異，即實驗前兩個班的寫作水平大體相當。后測中對比班的平均成績?yōu)?．907 4，實驗班的平均成績?yōu)?．296 3，實驗班的平均成績明顯高于對比班，雙尾檢驗相伴概率Sig值為0．000，小于0．05，結果具有統(tǒng)計學顯著意義。通過成績的對比分析說明，多模態(tài)教學模式在提高學生英語寫作水平方面優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

表2 前測和后測成績描述性統(tǒng)計數(shù)據

表3 前測和后測成績獨立樣本T檢驗

5 結語

在生態(tài)化多模態(tài)教學模式中，圖文、聲音及動畫并存，教學內容豐富多彩，教學人機互動等都充分展現(xiàn)了建構主義學習理論所倡導的“以學為主”的新理念，處處強調以學生為中心，時時鼓勵學生發(fā)揮知識建構的主體角色，充分培養(yǎng)學生在英語視、聽、說、寫方面的自主學習能力。

研究表明，生態(tài)化多模態(tài)課堂強調教師角色的徹底轉變，即從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生學習的幫助者和促進者，盡其所能幫助學生完成英語綜合知識意義與能力的成功構建。本研究提出的多模態(tài)教學模式，充分發(fā)揮了多模態(tài)認知的協(xié)同共贏優(yōu)勢，為學生的英語視、聽、說、寫學習創(chuàng)建跨模態(tài)的學習平臺，充分激發(fā)學生的多種語言學習通道，提高學生英語學習興趣，實現(xiàn)“苦學”到“樂學”的蛻變，進而達到英語實際應用水平提高的最終目的。

［1］ 方炳林．生態(tài)環(huán)境與教育［M］．臺北:臺灣維新書局，1975．

［2］魏晶．多媒體網絡環(huán)境下外語學習者個體生態(tài)環(huán)境建構研究［J］．外語電化教學，2010(11)．

［3］田旭，康曉蕓．生態(tài)學理論對高效英語教學的啟示［J］．教育探索，2012(5)．

［4］杜鵑，于洋．基于特征的生態(tài)英語教學效率評價方法探索［J］．外語學刊，2012(5)．

［5］Kress G，Van Leeuwen T．Multimodal Discourse［M］．London:Arnold，2011．

［6］ 胡壯麟．社會符號學研究中的多模態(tài)化［J］．外語研究，2003(5)．

［7］ 顧曰國．多媒體 多模態(tài)學習剖析［J］．外語電化教學，2007(4)．

［8］張德祿，李玉香．多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究［J］．外語教學與研究，2012(1)．

［9］ 王純磊．建構多模態(tài)的英語學習模式［J］．教學與管理，2012(10)．

［10］李欣，李玫瑛，王佳子．多模態(tài)自主聽力教學模式有效性的實證研究［J］．解放軍外國語學院學報，2012(11)．