淺談小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)方法之我見(jiàn)

王桂新

摘要："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)跨世紀(jì)而具有創(chuàng)新能力的人才。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師"注入式"教學(xué)為"啟發(fā)式"教學(xué)。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;誘發(fā)創(chuàng)新;日新月異;卓著成效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0109-01

古人說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師"注入式"教學(xué)為"啟發(fā)式"教學(xué)。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣;或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時(shí)指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰(shuí)要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動(dòng)和努力來(lái)獲得。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開(kāi)手腳設(shè)計(jì)適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢？

首先，教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)再逐步放到課前。那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢？ 葉圣陶先生說(shuō)：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。這個(gè)"必須切實(shí)"的方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。

在教學(xué)中，我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來(lái)。

1."一畫(huà)段兒"

即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫(xiě)會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，"一畫(huà)段兒"的方法，學(xué)生方便實(shí)用。

2."二畫(huà)圈兒"

即學(xué)生在完成"一畫(huà)段兒"后，對(duì)照課后生字表中需要"學(xué)會(huì)"的生字，在課文中用"O"畫(huà)出，由于在課文中需"學(xué)會(huì)"的生字和需"會(huì)認(rèn)"的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用"O"一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求"學(xué)會(huì)"的，哪是要求"會(huì)認(rèn)"的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的需"學(xué)會(huì)"的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)"二畫(huà)圈兒"的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好。

3."三畫(huà)需認(rèn)字兒"

就是畫(huà)完要求"學(xué)會(huì)"的生字后，再對(duì)照可后要求"會(huì)認(rèn)"的生字，用"V"在課文中畫(huà)出，以區(qū)別要求"學(xué)會(huì)"的字。這樣更明確了"會(huì)認(rèn)"的要求，以便按要求去做。

4."四畫(huà)翹舌音兒"

是針對(duì)我們曲阜市區(qū)口語(yǔ)中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書(shū)方法。就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用"-"在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)。這種畫(huà)法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級(jí)的學(xué)生，其讀書(shū)的正確率大大高于不采用此法的班級(jí)。"五畫(huà)疑難處"就是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用"？"再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決。"學(xué)源于思，思源于疑"，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了"一邊讀一邊想"的好習(xí)慣。

5.總覽單元，高屋建瓴

在對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，首先需要總覽本單元的教學(xué)目標(biāo)，掌握整體的單元知識(shí)體系，從而明確單元教學(xué)要點(diǎn)。這樣能夠更加準(zhǔn)確地制訂跟課堂相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠方便教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。第二，不同文章的體裁形式往往會(huì)不同，有其獨(dú)自的特點(diǎn)和基本的要素。如，記敘文的形式主要是記敘事件的發(fā)生、內(nèi)容以及故事的發(fā)展、高潮和結(jié)局;而議論文則會(huì)有論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要求;對(duì)于說(shuō)明文則要求有必要的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序以及方法等。總之，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)，別出心裁地選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容。第三，通過(guò)文章題目，感悟文章情感。不同的文章雖然寫(xiě)作手法會(huì)存在差異，但是"題眼既是文眼"，文章的題目往往會(huì)暗示作者一定的寫(xiě)作感情。例如，《通往廣場(chǎng)的道路不止一條》等題目會(huì)啟人深思，而文章的內(nèi)容往往又是解釋題目的;另外對(duì)于記敘類和說(shuō)明類的文章，其題目通常是直接告訴讀者其文章的中心。第四，了解作者的生活和寫(xiě)作背景。作者的生活背景往往會(huì)直接影響文章的風(fēng)格。例如，《桂花雨》的作者，其一生都是處于漂泊的狀態(tài)中，因而在她的記憶深處，家鄉(xiāng)的記憶就十分的珍貴，而家鄉(xiāng)的規(guī)劃更是難以忘懷。因而在文章中我們可以感受到桂花的甜美，香氣陣陣襲來(lái)，快樂(lè)的童謠、童趣充盈著空氣，而濃濃的相思之情彌漫著整篇文章。由此可以知道，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亓私庖幌伦髡叩纳畋尘昂唾Y料，會(huì)有助于我們對(duì)于文章的理解，開(kāi)拓自己的知識(shí)內(nèi)容。第五，目前的課本，每一篇文章在開(kāi)始之前都會(huì)有一個(gè)預(yù)習(xí)提示的環(huán)節(jié)，提示的內(nèi)容一般是文章的寫(xiě)作背景、文中的中心思想以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)安排等。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我們可以根據(jù)這些提示去閱讀文章，并試著去分析和尋找這些問(wèn)題的答案，這樣能夠有效提高我們的預(yù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李英;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（2004年4月，首都師范大學(xué)出版社）;

[2] 劉海燕;小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)，中國(guó)科教研究雜志，2013年第12期;

[3] 劉倩;小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)法（2003年11月，開(kāi)明出版社）。endprint