農(nóng)村小學(xué)生活、閱讀、寫作一體化教學(xué)探研

沈小冬

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、提高閱讀能力以及寫作能力的基礎(chǔ)階段，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中的重要地位不言而喻。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，由于教學(xué)條件比較落后，學(xué)生的思路比較窄，對于農(nóng)村小學(xué)的閱讀與寫作教學(xué)教師更應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，深入挖掘現(xiàn)有的教材，將小學(xué)生的生活、閱讀與寫作進(jìn)行充分的融合，積極開展一體化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生活、閱讀、寫作一體化教學(xué)的有效教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：生活;閱讀;寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）02-0078-01

由于新課改的不斷深入和發(fā)展，關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了重大的變革。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中存在很多問題，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的練習(xí)非常少，學(xué)生不知道如何在學(xué)習(xí)中更好的融合這兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高自己的語文整體水平。并且學(xué)生認(rèn)為閱讀與寫作都是非?？菰锏膬?nèi)容，不知從何下手，這些都直接影響到了學(xué)生日后更深入的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)行一體化教學(xué)是解決以上問題的一個最有效的方法，因此，如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中將閱讀、寫作、生活三者進(jìn)行融合已經(jīng)成為一個熱點(diǎn)課題，值得深入研究。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，積累足夠?qū)懽魉夭?/p>

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過——教育的最高境界就是不教。在新課改的號召下，小學(xué)語文的教學(xué)方式也發(fā)生了一系列的變化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動性，提高自身的閱讀能力和寫作能力，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，一方面能夠提高學(xué)生的閱讀能力，由于小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力還比較低，所以應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，閱讀一些學(xué)生喜歡的文字材料。另一方面，一定量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積累足夠的寫作素材，閱讀量的豐富度直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平高低，在閱讀優(yōu)秀的文章時，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)作者的相關(guān)寫作手法應(yīng)用到自己的寫作過程中，從而提高了自身的寫作能力。具體做法主要包括以下幾點(diǎn)：其一，對于教材中的經(jīng)典文章進(jìn)行精讀以及背誦。小學(xué)語文課本中的選材都是比較經(jīng)典的，既有利于學(xué)生進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)文章中的語文基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生對于書中的詞句進(jìn)行背誦記憶，在自己寫作的時候進(jìn)行應(yīng)用。其二，在進(jìn)行語文課后作業(yè)布置時要注意多結(jié)合教材中這些經(jīng)典文章的背誦，使學(xué)生通過課堂內(nèi)和課堂后的訓(xùn)練不斷加深對于閱讀、寫作的理解。

比如小學(xué)語文五年級上冊中有一篇文章《我的長生果》，文中第一段："書，被人們稱為人類文明的長生果，這個比喻我覺得特別親切。像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷。我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍的歡快音符的樂章。"對于這一段，老師就可以為學(xué)生布置精讀以及背誦的作業(yè)，鼓勵和激發(fā)學(xué)生在寫作時也應(yīng)用這樣比喻的寫作手法，實(shí)現(xiàn)通過閱讀來為寫作積累素材的目標(biāo)。

2.通過閱讀掌握寫作方法

一直以來，小學(xué)生把寫作當(dāng)成語文學(xué)習(xí)中最困難的一部分的一個重要原因就是沒有掌握正確的寫作方法，進(jìn)而影響到了學(xué)生寫作水平的提高。在過去的教學(xué)過程中，很多老師對于寫作的教學(xué)就是直接讓學(xué)生死記硬背范文，學(xué)生并沒有從根本上了解優(yōu)秀作文為何成為優(yōu)秀作文。事實(shí)上，教師可以將閱讀與教會學(xué)生寫作方法兩者有機(jī)結(jié)合，改變死記硬背的填鴨式的教學(xué)方式。無論是教材上的經(jīng)典閱讀素材還是一些學(xué)生比較感興趣的課外讀物，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘每篇文章中優(yōu)秀的寫作手法，并且為學(xué)生布置仿寫練習(xí)的作業(yè)，只有通過理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的磨合才能幫助學(xué)生真正掌握寫作方法，從而提高寫作能力。

比如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這篇文章時，文章寫道"一頭老牛定定的站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接他們的是一篇開闊的草地。"通過閱讀這篇文章引發(fā)學(xué)生思考作者借物借景抒情的寫作手法，表達(dá)的是作者淡淡的思念和牽掛，同時寬闊的草地也代表了作者的姥姥希望我的人生道路越走越寬的美好愿望……引導(dǎo)學(xué)生也通過記錄生活中的真實(shí)事情，從而抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感，掌握更多的寫作手法。

3.挖掘生活中的寫作素材，抒發(fā)真情實(shí)感

寫作是來源于生活又高于生活的一種文字活動，但是處于小學(xué)階段的學(xué)生卻意識不到這一點(diǎn)，將生活與語文知識的學(xué)習(xí)以及寫作完全孤立開，這也是為什么小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力比較低的原因。首先，要讓學(xué)生明白，生活中的內(nèi)容都是最真實(shí)的寫作素材，而只有真實(shí)才能達(dá)到打動人心，激發(fā)共鳴的效果，這也是寫作的最佳狀態(tài)。在小學(xué)生寫作過程中，出現(xiàn)最多的問題就是"流水賬"似的作文，沒有故事的主線，文章的中心也不突出，如果學(xué)生能夠細(xì)心觀察生活，選擇某一個具體的角度來進(jìn)行寫作則能很好的解決這一問題。其次，要緊緊圍繞學(xué)生的日常生活，抓住每一個可能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的時機(jī)。比如說學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助的感人事跡、班集體組織的運(yùn)動會等活動，甚至是每天學(xué)生進(jìn)行掃除都會發(fā)生的小故事等等，這些都是學(xué)生進(jìn)行寫作，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感的最佳素材。另外，要給學(xué)生制造實(shí)踐的機(jī)會，多接觸社會，多發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。比如，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院進(jìn)行社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生與老人共度一天，并且要記錄一天的義工生活安排，并且要將自己的心得體會寫成作文。如果只是為學(xué)生布置一篇題為《關(guān)愛老人》的文章，學(xué)生會不知從何寫起，而且也很難抒發(fā)出自己的真實(shí)情感。但是如果能在實(shí)際生活中帶領(lǐng)學(xué)生去真正的體驗(yàn)、實(shí)踐，這樣來源于實(shí)際生活的案例會幫助學(xué)生確定寫作方向。

無論是通過何種方式，小學(xué)生的寫作教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活中真實(shí)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，老師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就幫助學(xué)生建立起這樣的意識，以便于學(xué)生日后寫作水平能夠有更進(jìn)一步的提高。

4.結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有其局限性，但是教師應(yīng)當(dāng)深入剖析教學(xué)中存在的問題，將學(xué)生的生活、閱讀、寫作有效的進(jìn)行融合，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施來開展一體化教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，提高學(xué)生的語文知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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