淺析素質教育背景下的高中數學教育

李樹堂

摘 要：素質教育以培養(yǎng)學生的基礎數學技能、邏輯思維能力、應用數學知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等多方面素質為目標的教育模式?，F階段我國高中數學素質教育中存在諸如學習目標單一、教學方式傳統(tǒng)、創(chuàng)新性不強及忽略了思維的形成過程等問題，應注重教學與實踐相結合，實行情景教學，培養(yǎng)和提高學生學習主動性和積極性;開展趣味、多元化教學;教學中重視學生思維的形成過程，使學生學會思考;打破傳統(tǒng)的思維定式，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神;提高數學教師的整體素質。

關鍵詞：高中數學 ?素質教育 ?情景教學 ?數學思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0142-02

高中數學是一門基礎的工具學科，具有思維嚴謹、高度抽象性與廣泛應用性等特點，是其他許多課程的基礎，對培養(yǎng)學生的邏輯思維與素質具有重要的意義。傳統(tǒng)的高中數學教學過分強調用以應試的學科知識和應試技能的提高，忽視了學生的主體地位以及學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以適應當今教育改革的需要。在實施高中數學素質教育中，如何讓學生們掌握數學的真諦，教會學生學會求知、探索、思考、創(chuàng)新，是廣大數學教育工作者面臨的重大課題。

1 高中數學教育中存在的主要問題

自從實施素質教育以來，高中數學教學水平有了很大程度的提升，可依然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 學習目標單一

素質教育應以提高學生多方面素質為目標，包括基礎數學計算能力的培養(yǎng)、邏輯思維能力的培養(yǎng)、應用數學知識分析和解決實際問題的能力的訓練、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其與應試教育相對應，強調人的全面發(fā)展。但是，盡管數學教學大綱提出了“雙基”、能力及思想教育等方面的教學目標，但事實上，用以應試的學科知識和數學技能仍然是學生學習的最重要的目標，數學教育所應有的育人功能難以得到全面實現。

1.2 教學方式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不強

現階段，高中數學“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式方法仍占主要地位，教師在課堂教學處于主導地位，學生作為學習的主體，卻處于被動學習的地位，只是機械化地跟隨老師學習，導致學生缺乏學習的主動性和積極性，更難以激起創(chuàng)新的熱情。另外，部分老師在教授課程的過程中只注重數學知識的嚴格性、系統(tǒng)性、邏輯性、科學性，忽視了教學的藝術性，不善于通過創(chuàng)設問題情景去激發(fā)學生學習的熱情。

1.3 忽略了思維的形成過程

在當前應試教育體制的影響下，教師注重學生的學習成績、考試分數，直接傳授現成知識結論，教學過程中教師一直按部就班地按照教材中所要求的內容進行教學，將教材視為一種權威，忽視了概念、定理、公式、法則的提出和形成過程，很少鼓勵學生進行數學猜想、數學想象和對現成結論進行推廣和反駁，缺乏質疑和批判意識，這些本能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維火花、提高學生能力的培養(yǎng)方式，得不到應有的重視，因此，難以調動學生學習的積極性和主動性，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2 素質教育背景下的高中數學教育的模式方法

結合多年來的教學經驗以及學生交流，本文認為“授之以魚，不如授之以漁”，素質教育下的課堂教學應克服重結果輕過程的傾向，教學中教師不要輕易把方法和結論教給學生，應當鼓勵學生大膽地去猜想、探索、質疑，要重視在獲取和運用知識過程中發(fā)展學生的思維能力，通過這個過程，讓學生改變對問題的認識，重視問題的提出和解決過程，加深對數學知識的理解，得到思維能力的訓練，使學生真正掌握分析、解決問題和應用數學的能力，同時使學生學會思考，讓學生做思考的主人。具體包括如下幾個方面。

2.1 實行情景教學，培養(yǎng)和提高學生學習主動性和積極性

在教師為主導、學生為主體的新教學理念下，教師能否創(chuàng)設情景引發(fā)學生思考是點燃學生智慧的關鍵。教學過程中，創(chuàng)設合理的情境可以激發(fā)學生學習高中數學興趣，發(fā)散學生思維，是調動學生思維積極性和學習主動性的有效途徑。如，若學生已具備一定的數學學習能力，但新舊知識之間的關系辨別、連接不清時，教師可以給學生提供一些研究素材創(chuàng)設特定的情境，讓學生通過作圖、運算、觀察、分析、歸納，得出新的概念、公式、定理。需要注意的是，教師創(chuàng)設的問題要直觀、趣味性較強，最好貼近學生的日常生活，這樣學生更傾向于主觀接受數學知識，從而激發(fā)學生學習的主動性與積極性，最終達到提高課堂教學效果的目的。

2.2 開展趣味、多元化教學

興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學生學習的欲望，是學生主動求知的內在動力。教師在整個教學過程中充當的是引導者、組織者的角色，教師可以采用靈活多樣的教學方法，例如將語文上的一些技巧運用到數學課堂教學中，運用比喻、擬人等手法，把學術知識穿插進去，這樣枯燥的數學知識就會變得生動起來，學生們對教師所講的東西還能有一個更深刻的記憶，從而課堂效率也會提高，達到事半功倍的效果。另外，也可以利用計算機多媒體輔助教學，通過聲音、圖片等多種表現形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。

除了課堂上開展趣味教學，平時作業(yè)除了解題外，還可以鼓勵學生動手做模型，進行一些有趣的數學實驗。利用課余時間指導學生閱讀一些數學史，介紹一些數學家的思想、經歷，這些可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣，對學生數學素質的提高也會產生很好的效果。

2.3 教學中重視學生思維的形成過程，使學生學會思考

首先，重視概念的形成過程。數學概念的理解程度會直接影響學生的學習質量，在教學過程中，如果直接把定義教給學生，忽視其形成過程，學生將會難以理解和掌握，更難以應用，因此教學過程中必須重視概念的形成過程。而數學概念大多是由實際問題抽象而來，有其實際背景，因此教師在教學過程可由實際引入概念，這樣便于學生理解和掌握。endprint

其次，重視定理、公式和法則的推導過程。這樣既可以使學生對定理、公式、法則理解地更深刻，又可以使學生以發(fā)現者的身份體驗獲取知識的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

然后，重視解題方法和規(guī)律的概括、總結、歸納。概括是將不同事物的共同屬性聯(lián)合起來考察，概括能力是形成正確結論的主要因素，可以提高學生的組織和應用能力。例如，在講完線面垂直判定后，讓學生總結歸納證明線面垂直的幾種方法，總結在具體題目中應該用哪種方法來完成題目的證明，然后通過例題的選講，讓學生明白要善于根據題目條件的變化靈活地選擇具體的證明方法，證明要以簡便快捷為好，不要重復書寫繁瑣的證明過程。

2.4 打破傳統(tǒng)的思維定式，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

思維定勢是形成思維活動的一個必然結果，但長時間受思維定式影響，容易造成束縛，阻礙學生思維發(fā)展。因此，在教學過程中，數學教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于表達自己的觀點和見解，打破傳統(tǒng)的思維定式，給每一個同學都創(chuàng)造發(fā)表自己見解的機會，同時將學生創(chuàng)造性與靈活性充分發(fā)揮出來，最終實現提高學生創(chuàng)新能力的根本目的。

創(chuàng)新不是單純理解為完成多少項小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造，更應注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生通過學習活動，去探索、領悟到對于它本身來說是以前未曾認識的規(guī)律，或掌握某種以前從未掌握的方法，或能將書本上的知識靈活地運用到實踐生活中，逐步形成獨立發(fā)現規(guī)律或掌握新的方法的心理傾向，并形成積極的而不是墨守成規(guī)的探索精神。例如，引導學生將生活中的實際問題抽象化成數學模型，再運用基本的數學技能（如高中階段的體積公式、統(tǒng)計概率等）解決，許多現實應用型問題旨在讓學生將數學原理學會運用、學會實踐，教育者的工作便是把更貼近生活的應用問題添加到數學教學當中，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高數學興趣，激發(fā)其獨立思考。

2.5 提高數學教師的整體素質

教師作為教育者，必須具備開展素質教育的素質，必須要及時更新自己的知識，逐步完善自己，跟上社會的發(fā)展，認真學習先進的素質教育理論，樹立正確的學生觀、教育觀，運用科學、先進的教育方法開展自己的教學工作。數學教師的教學能力提高了，數學教學效率和質量才能得到全面的提高。

3 結語

高中數學素質教育不應只是停留在觀念上，不能搭素質教育的臺、唱應試教育的戲，而是要結合數學本身固有的特點和學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的內在潛能，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，促進其世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。

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