基于教學(xué)改革中高職教育課程教學(xué)轉(zhuǎn)變與評(píng)估

李萍

摘 要：高職教育教學(xué)改革，應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式中解放出來，采用主體性、多元化的學(xué)習(xí)形式，以全新的理念和教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要以人為本，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)估，改革評(píng)估內(nèi)容和方法;確保評(píng)估的可信性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?教學(xué)改革 ?轉(zhuǎn)變 ?評(píng)估 ?知識(shí) ?學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0135-02

理想的教學(xué)涵蓋多元教育目標(biāo)、教師學(xué)習(xí)者及社會(huì)相關(guān)人士的角色、知識(shí)的本質(zhì)、評(píng)估活動(dòng)及話語(yǔ)五個(gè)維度。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種具有自我調(diào)節(jié)能力的交互狀態(tài)。學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的參與和對(duì)話，在廣泛對(duì)話的基礎(chǔ)上，主動(dòng)選擇、建構(gòu)、完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我調(diào)控的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)處在一定的可以創(chuàng)設(shè)的情境中。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建設(shè)性的、具有創(chuàng)意的。教師應(yīng)是反思型的，只有反思，才能識(shí)別成功與失敗，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師的角色應(yīng)是魔術(shù)師型的，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演參與者、組織者、支援者，并能夠隨環(huán)境的要求有機(jī)地轉(zhuǎn)換角色。評(píng)估應(yīng)是發(fā)展型的，與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的是形成性評(píng)估，以自我調(diào)控能力的培養(yǎng)為主，關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，使得評(píng)估具有發(fā)展性。

1 現(xiàn)狀解析

當(dāng)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展速度迅猛，新工藝、新技術(shù)、新信息層出不窮。在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，高職教育如不主動(dòng)地適應(yīng)這種變化，其指導(dǎo)思想如果沒有預(yù)見性、超越性和開創(chuàng)性，其結(jié)果就必然不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。高職教育教學(xué)理念的落后，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，教學(xué)方法的單一已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步。現(xiàn)如今學(xué)校里學(xué)生的任務(wù)仍是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)。在這種知識(shí)觀的指導(dǎo)下，必然會(huì)出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。施良方先生曾給出“課程即教學(xué)的科目”或“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”的觀點(diǎn)的弊端是：教師向?qū)W生展示的知識(shí)具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的真實(shí)生活毫不匹配，教育、課程遠(yuǎn)離了實(shí)際生活。這種知識(shí)本位的課程顯然是不符合時(shí)代需要。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，使高職教育適應(yīng)市場(chǎng)，滿足顧客和社會(huì)需求是必然選擇。

2 需要的改變

2.1 在情境創(chuàng)設(shè)方面

高職教育課程應(yīng)設(shè)計(jì)為情境式認(rèn)知教學(xué)，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從中感受知識(shí)是如何形成的?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入解決問題的真實(shí)情境，通過互動(dòng)為問題找出解決辦法，并讓活動(dòng)的互動(dòng)建立意義，積累經(jīng)驗(yàn)。但事事都要進(jìn)入情境實(shí)際上也不大可能。故對(duì)于基礎(chǔ)理論、基本概念及要素識(shí)記等還是采用符號(hào)認(rèn)知方式較為高效實(shí)用。適時(shí)變換認(rèn)知方式可較好的解決課堂容量和認(rèn)知效果的矛盾。

2.2 在學(xué)生參與方面

維果茨基就認(rèn)為：人們對(duì)事物的深入理解，以至所得到的知識(shí)，都是通過他們?cè)谟幸饬x而整全的活動(dòng)（包括要完成的任務(wù)、面對(duì)的問題和可供使用的工具）中（或圍繞著這些活動(dòng)）進(jìn)行協(xié)作式的交談和互動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)而建構(gòu)成的。[1]教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，教師的責(zé)任在于最大限度地利用資源使每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來。高職教育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是視學(xué)生為實(shí)際操作人員，取消以前課后布置大量驗(yàn)證、記憶理論的繁雜作業(yè)，在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓他們自己去建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，查找課業(yè)資料，建立自尊和身份。因?yàn)榘l(fā)展身份不僅是所有學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是知識(shí)本身。這也符合羅戈夫“行動(dòng)是學(xué)習(xí)的核心”的觀點(diǎn)。但是，高職教育還有許多不盡人意的地方，例如由于班額太大、學(xué)生多，教師組織管理能力有限，總有個(gè)別學(xué)生不配合、不參與。有的只是聆聽而不說話，有的干脆就不聽別人意見，自己琢磨。

2.3 在學(xué)習(xí)方面

布魯納說：文化心理學(xué)取向?yàn)榻逃岢鲎罴みM(jìn)的建議之一，是把課堂重新理解為一個(gè)互慧學(xué)習(xí)者組成的次社群，學(xué)生是主體，教師則在其中負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)所有過程。[2] 高職課程課業(yè)活動(dòng)可系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提出某些行動(dòng)建議，并加以落實(shí)，既掌握一些有關(guān)“怎樣做？”的技能，又能將諸多的理論知識(shí)以課業(yè)為主線串起來，系統(tǒng)地建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，并通過合法理的周邊參與（設(shè)計(jì)、討論與答辯），在由教師、學(xué)生和用人單位組成的實(shí)踐社群中發(fā)展身份，建立自尊。

2.4 在教師角色方面

教師的角色根據(jù)情境的變化可以是專家、咨詢提供者、教練、伙伴、實(shí)踐上的楷模、評(píng)估者、學(xué)習(xí)者，從另外一個(gè)角度說教師的角色可以是詮釋者，在場(chǎng)的人物，年長(zhǎng)的人士，或者是學(xué)生，倡導(dǎo)者，治療師，家長(zhǎng)，伙伴，說故事者。[3]

高職教育應(yīng)從學(xué)校層次和學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際出發(fā)，在討論與答辯活動(dòng)中，根據(jù)不同情況教師可扮演不同的角色。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、思路清晰的學(xué)生，教師只作為向?qū)В瑥耐卣鼓芰Φ慕嵌瘸霭l(fā)引導(dǎo)其向更深、更廣的領(lǐng)域探索;對(duì)于一般學(xué)生，讓他們自己去建構(gòu)知識(shí)體系，去進(jìn)行完整的課業(yè)設(shè)計(jì)，教師作為園丁，只進(jìn)行培土、修剪工作。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)很差、習(xí)慣不好的學(xué)生，不得已教師也得充當(dāng)?shù)袼芗遥绫容^具體的為其指明課業(yè)設(shè)計(jì)過程與步驟，完成基本工作量。

2.5 在評(píng)估方面

評(píng)估應(yīng)滲透在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使評(píng)估成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)工具。

（1）重視形成性評(píng)估。取消幾乎千篇一律的期末考試，將平時(shí)成績(jī)的比重提高到60%，且這60%是根據(jù)課業(yè)設(shè)計(jì)過程和課業(yè)結(jié)果評(píng)定的。

（2）重視自我評(píng)估。高效能教與學(xué)的評(píng)估包括自我評(píng)估，以發(fā)展學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的覺識(shí)并且有自我調(diào)控的能力。學(xué)生通過課業(yè)活動(dòng)檢查評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，檢查自己預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。使評(píng)估連續(xù)地發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，從而落實(shí)評(píng)估及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整與提高的作用。

（3）充分應(yīng)用學(xué)生間的互評(píng)。教師的時(shí)間和精力都有限，要對(duì)每位學(xué)生的課業(yè)作及時(shí)而仔細(xì)的評(píng)價(jià)顯然有難度，互評(píng)則可取得明顯的效果。交叉評(píng)改、交叉校對(duì)就是互評(píng)。并嚴(yán)格按生產(chǎn)實(shí)際要求，分別在設(shè)計(jì)和校對(duì)欄內(nèi)簽字，增添了真實(shí)的職業(yè)情境。endprint

3 教學(xué)所需環(huán)境的轉(zhuǎn)變與評(píng)估

課程與社會(huì)環(huán)境是息息相關(guān)的。歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和政治這些互有關(guān)聯(lián)的力量形成和塑造了教與學(xué)。[4]教學(xué)不是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。課程的實(shí)施要求充分使用環(huán)境，充分發(fā)揮社區(qū)、學(xué)校、家庭等軟硬件環(huán)境優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。最關(guān)鍵的是服務(wù)意識(shí)的轉(zhuǎn)變以及與之相關(guān)的各種層次的意識(shí)和方法的轉(zhuǎn)變，高職教育要能和理想的教學(xué)安排相適應(yīng)，必須從多個(gè)角度、多個(gè)層面做出轉(zhuǎn)變。

（1）理念的轉(zhuǎn)變：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及國(guó)有企業(yè)體制改革的深入，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育的大環(huán)境正在不斷改善。培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能實(shí)用人才已成政府號(hào)召，人才市場(chǎng)的理性選擇，用人單位的務(wù)實(shí)態(tài)度，使高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求，創(chuàng)造了良好的大環(huán)境。

（2）社會(huì)的轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)性社會(huì)的建立是我們永遠(yuǎn)的目標(biāo)，社會(huì)各層次都應(yīng)該成為教育的服務(wù)者，人人是學(xué)習(xí)者，人人又是促進(jìn)學(xué)習(xí)的人。容許學(xué)生不同發(fā)展的存在，是學(xué)習(xí)者都有選擇服務(wù)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)校的轉(zhuǎn)變：最需要轉(zhuǎn)變的還是學(xué)校管理的重建，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。高職教育要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)需求，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行定位，并對(duì)每個(gè)崗位需要的知識(shí)、技術(shù)、能力與素質(zhì)進(jìn)行歸納。確定教學(xué)目標(biāo)，按照基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。具體的教學(xué)實(shí)施和課程變革須由教研室教師組成的實(shí)踐社群設(shè)計(jì)和完成。

（4）學(xué)生的轉(zhuǎn)變：對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題。一是尊重學(xué)生，視學(xué)生為思考者，為知識(shí)淵博者，讓其自由建構(gòu)知識(shí);二是承認(rèn)差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)方案，培養(yǎng)自尊和身份，讓每個(gè)學(xué)生在其所處區(qū)域得到最大程度的發(fā)展。

（5）教師的轉(zhuǎn)變：教師的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、認(rèn)知取向、教學(xué)理念、知識(shí)水準(zhǔn)、實(shí)踐技能等直接影響到課程的變革，所以真正地使高職院校教師轉(zhuǎn)變觀念是課程變革的前提，教師要進(jìn)行課程開發(fā)與變革必須對(duì)課程問題進(jìn)行以下研究。

①研究高職教育特點(diǎn)。高職的特點(diǎn)是什么？高在什么地方？職有什么特點(diǎn)？

②研究就業(yè)市場(chǎng)需求。通過社會(huì)調(diào)研判定市場(chǎng)需求來決定專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置。

③分析職業(yè)崗位能力。來確定我們的培養(yǎng)方向、教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)模塊設(shè)計(jì)。

④研究學(xué)生的認(rèn)知取向。指導(dǎo)學(xué)生積極思維，改進(jìn)提高學(xué)生的思維方式。

⑤研究教學(xué)模式。較理想的是情境教學(xué)方式：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐參與;三是要加強(qiáng)教師的鷹架作用，即加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。

⑥提高自身素質(zhì)。具有一支“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，為高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境。

（6）評(píng)估的轉(zhuǎn)變：以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是共性和一般性，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)方法多以筆試為主，過多以量化考核為主，評(píng)價(jià)體系單一消極，沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)體系。高職教育教學(xué)的改革應(yīng)該重視發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以便促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)以往也是主要關(guān)注教師已有的工作業(yè)績(jī)是否達(dá)標(biāo)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變此類觀點(diǎn)和做法，除工作業(yè)績(jī)外更應(yīng)重視教師發(fā)展和教師成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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