高校轉(zhuǎn)型背景下聲樂教學(xué)方法初探

張桂仙　車紹留

摘 要：隨著高校教學(xué)改革不斷深入，新建地州院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，各專業(yè)授課總時數(shù)的大幅壓縮，傳統(tǒng)的1節(jié)課授課時間60分鐘隨著改革的深入壓縮至40分鐘，針對這些實際，筆者旨在與同行們共同探討地方州市院校音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)模式的進一步研究，使音樂專業(yè)核心專業(yè)課程聲樂課的教學(xué)更加符合高校教學(xué)改革“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，更好地滿足高校培養(yǎng)應(yīng)用型的高校音樂技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué)改革；方法；初探

高校音樂學(xué)音樂教育傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法基本上是沿襲“師傅帶徒弟”1對1上課的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式隨著高校教學(xué)改革，特別處于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下在面臨專業(yè)授課總學(xué)時數(shù)的大幅壓縮和1節(jié)課由之前的60分鐘逐漸壓縮為55分鐘、50分鐘、45分鐘和剛剛實行的40分鐘，針對這些情況筆者就高校音樂學(xué)·教音教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)模式及方法，結(jié)合我們每年省級音樂教育特色專業(yè)、聲樂精品課程及聲樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建實驗區(qū)建設(shè)，聲樂課教學(xué)模式的不斷更新和教學(xué)方法不斷改進及教育觀念逐漸發(fā)展的實際，淺談高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下聲樂課改革的一些思考及做法。旨在與共同探討，盡快使高校聲樂課教學(xué)更加符合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型的高級音樂技術(shù)人才。

1 課程簡述

聲樂課是高校音樂學(xué)、音樂教育專業(yè)的核心專業(yè)課，通過對課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握聲樂的基本知識和基本理論，認(rèn)識和了解聲樂發(fā)展史及現(xiàn)狀、熟悉國內(nèi)外聲樂作品、掌握發(fā)聲基礎(chǔ)和訓(xùn)練方法及發(fā)聲原理、掌握科學(xué)發(fā)聲，以練聲曲和聲樂作品為載體，通過科學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)演唱，使學(xué)生與生俱來的“生物機能”逐漸演變成為適合科學(xué)演唱的歌唱機能，從而滿足科學(xué)演唱。

2 傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式及方法

長期以來聲樂課在80年代以前基本采用1比1排課、1對1上課、1比2排課、1對1上課，即1個學(xué)生每周上一個小時和2個學(xué)生上1個小時，前者專業(yè)院校普遍采用，后者綜合院校音樂學(xué)、音樂教育專業(yè)普遍采用。至于有些院校采用的1比4到10排課、1對4到10上課，甚至學(xué)生數(shù)更大，筆者不加議論。

3 聲樂教學(xué)規(guī)律初探

聲樂訓(xùn)練“周期長，易反復(fù)”筆者總結(jié)多年聲樂教學(xué)實踐及研究，很早認(rèn)同“聲樂教學(xué)”應(yīng)遵循“分階段，有主次”進行。對于聲樂學(xué)習(xí)者來說無論是把握聲樂訓(xùn)練方法還是使其機能達到適合科學(xué)演唱機能都是要經(jīng)過漫長的訓(xùn)練和演唱實踐的鍛煉過程，對聲樂發(fā)聲技術(shù)的把握和運用。一項技能或者是一個聲樂觀念，往往是要在長期的訓(xùn)練和演唱實踐中經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的過程，在聲樂指導(dǎo)者不斷的啟發(fā)引導(dǎo)之下，才可能逐漸去把握和逐漸清晰。我認(rèn)為，無論是發(fā)聲技術(shù)和聲樂觀念的把握和清晰，實際上都是要靠聲樂學(xué)習(xí)者在聲樂訓(xùn)練和聲樂演唱的實踐中，在指導(dǎo)者不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)下去真正感覺到、領(lǐng)悟到，并且聲樂學(xué)習(xí)者的“感覺”領(lǐng)悟會隨著聲樂學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和演唱時的心理狀態(tài)、精神狀態(tài)、身體狀態(tài)、精力投入度和自身的聲樂修養(yǎng)、歌唱能力、機能適合科學(xué)演唱的程度等因素的影響，每次的訓(xùn)練和演唱其感覺是不同的。在聲樂學(xué)習(xí)中要把握某項發(fā)聲技術(shù)和真正建立、鞏固起一個聲樂概念絕不是一朝一夕能實行的。這里，業(yè)界常常也把聲樂藝術(shù)稱之為“感覺藝術(shù)”，筆者是認(rèn)同這一觀念的。以上所述就是以說明聲樂訓(xùn)練“周期長，易反復(fù)”了。再者，聲樂學(xué)習(xí)者與生俱來的機能，無論歌唱天賦優(yōu)劣與否，要使其自身的機能演變?yōu)檫m合科學(xué)演唱，業(yè)界也稱為“浪聲歌唱”的歌唱機能，就更是需要經(jīng)過長期、漫長的訓(xùn)練和演唱實踐的過程，就是對于演變?yōu)榛具m合科學(xué)演唱機能，都是需要聲樂學(xué)習(xí)者長期在正確聲樂觀念得以武裝起頭腦，幾乎是每次訓(xùn)練和演唱實踐中自己都要能進入“我要歌唱”的主動狀態(tài)，而不是“要我歌唱”的被動狀態(tài)。幾乎是每次的訓(xùn)練和演唱都是對前一次的訓(xùn)練和演唱都不斷“否定”，即使做到這樣，我認(rèn)為生理機能的演變都是要經(jīng)過一個相當(dāng)漫長的過程。而且，通過聲樂教學(xué)實踐和研究，我認(rèn)為，即是聲樂訓(xùn)練者每次聲樂的訓(xùn)練和演唱的實踐能夠收到對上一次聲樂訓(xùn)練和演唱的不斷否定的效果。聲樂訓(xùn)練還應(yīng)該長期進入到“曲不離口，拳不離手”的狀態(tài)。機能的演變都無法收到短期效應(yīng)，都是要經(jīng)過相當(dāng)漫長的過程。因此，我認(rèn)為，機能的演變在聲樂演唱者一生的歌唱實踐中都是不會停止的，對機能的演變來說歌唱者在一生的科學(xué)演唱中，機能都在向著更加適合歌唱演變著，因此，我認(rèn)為，對于歌者來說機能在整個歌唱生涯中始終處于動態(tài)的發(fā)展變化之中，只要歌者始終堅持科學(xué)發(fā)聲、科學(xué)練聲、科學(xué)練聲和科學(xué)演唱，歌者的機能始終都在向著更加適合科學(xué)演唱方向發(fā)展，歌者的嗓音適應(yīng)能力同樣會不斷得以提高。當(dāng)然，在這里對于聲樂初學(xué)者，主要以高校音樂專業(yè)學(xué)生為研究對象，還存在著本身機能成熟、穩(wěn)定的問題。

聲樂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對于聲樂學(xué)習(xí)者來說，沒有扎實的做事態(tài)度、沒有認(rèn)真做事的精神、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有科學(xué)的聲音觀念、沒能在訓(xùn)練和演唱實踐中真正進入到“我要歌唱”的狀態(tài)中，聲樂學(xué)習(xí)的效果是可想而知了，對專業(yè)學(xué)習(xí)而言，觀摩、研究中我發(fā)現(xiàn)，無論是練聲還是歌唱中，聲樂學(xué)習(xí)者沒能具有綜上所述的態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)。訓(xùn)練和演唱中常常不能進入到“我要歌唱”的狀態(tài)中，就是對于做到科學(xué)發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練方面要求。例如，發(fā)聲前或者說找到氣口前瞬間就要求歌者進入到“上哼、下嘆、中間自然”，使整個人置于氣息支撐當(dāng)中，同時要做到“喉嚨開，嘴巴松”，嘆到哪里哪里起么，所有的音都要從哪里起，以此作為科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)。由此開始在聲樂訓(xùn)練和演唱實踐中才能逐漸去接觸到更多方面的技術(shù)問題。因此，在這里我認(rèn)為“做事先做人，練聲先練心”。聲樂訓(xùn)練就技術(shù)方面而言一定不能“見字打字，就事論事”，我認(rèn)為聲樂訓(xùn)練一定要“分階段，有主次”，用科學(xué)的聲樂理念總攬聲樂訓(xùn)練的每一環(huán)節(jié)和每一過程，一定要遵循“循序漸進”的客觀規(guī)律，聲樂訓(xùn)練要收到好的效果，往往都是水到渠成，反之常常是事與愿違。因此，業(yè)界普遍認(rèn)為聲樂訓(xùn)練“周期長，易反復(fù)”。

4 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展音樂專業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才應(yīng)推崇的聲樂教學(xué)模式討論

高校音樂專業(yè)的核心專業(yè)課程，聲樂課由原來每生每周一節(jié)課，即1比排課，1對1上課傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，近些年來在高校教學(xué)改革不斷深入，各個專業(yè)的專業(yè)必修課大幅削減，特別是處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校，音樂專業(yè)在培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的今天，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，聲樂教學(xué)傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，越來越顯現(xiàn)出其教學(xué)模式單一，特別是不能為學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)提供交流平臺，教學(xué)中也不能充分發(fā)揮榜樣的力量。在聲樂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，我認(rèn)為“榜樣的力量”是無窮的。因此，在省級音樂教育特色專業(yè)和聲樂精品課以及省級音樂教育模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)中，我推崇將不同年級的同學(xué)排在一起上課，采取個別課與小組課結(jié)合的聲樂教學(xué)模式。這樣，個別課針對學(xué)生的個體差異確保每個學(xué)生的個性發(fā)展，小組課將學(xué)生訓(xùn)練中的共性知識點和相同的訓(xùn)練方法，聲樂理論知識的共性等帶有共性和普遍性的訓(xùn)練方法和知識點采用小組課的教學(xué)模式。這樣，不但給聲樂學(xué)習(xí)營造了相互借鑒和學(xué)習(xí)平臺也充分發(fā)揮了在聲樂訓(xùn)練和作品演唱中做得比較好的同學(xué)，自然成為這一個學(xué)習(xí)小組的榜樣。讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中幾乎在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中能看到榜樣的曙光，為這個教學(xué)小組的每名學(xué)生提供相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的平臺。例如，將4名學(xué)生排在2節(jié)課上，按現(xiàn)在我院音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每一名同學(xué)上課是20分鐘，4名學(xué)生就是80分鐘，當(dāng)然，聲樂指導(dǎo)者必須精細(xì)策劃80分鐘的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這一模式除以上2個突出的方面外還大大增長了每一位學(xué)生訓(xùn)練和練唱的課時數(shù)，并且，聲樂訓(xùn)練和練唱中時時處于“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)環(huán)境，就遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”單一的1名教師對1個學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，在各個方面都大大顯現(xiàn)出這一教學(xué)模式的優(yōu)越性，筆者經(jīng)過多年的聲樂教學(xué)實踐和研究，每次利用公開課示范課介紹這一教學(xué)模式，近10多年來我指導(dǎo)的聲樂學(xué)生多次參加云南“青歌賽”“金鐘獎”“孔雀獎”，大學(xué)藝術(shù)展表演活動，2008年香港國際藝術(shù)家聲樂比賽獲金、銀、銅獎，10多年來我指導(dǎo)的學(xué)生幾乎包攬了我院專業(yè)學(xué)生參加的“校園歌手大獎賽”冠軍。因此，我主張在處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校音樂專業(yè)的聲樂課，提倡“個別課與小組課穿插教學(xué)的新模式”。

參考文獻：

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[4] 張淑芳.歌唱藝術(shù)與訓(xùn)練[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：張桂仙（1968—），女，云南保山人，本科，教授，研究方向：民族聲樂。

車紹留（1963—），男，本科，現(xiàn)為保山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教授，研究方向：民族聲樂。