高職財務(wù)管理專業(yè)兼顧職稱考試教學(xué)模式的探討

劉紅彬

摘要：高職院校學(xué)生是以就業(yè)為目標(biāo)，而財務(wù)管理等專業(yè)就業(yè)又有著從業(yè)資格證等要求，這就要求高職院校在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中要兼顧職稱考試教學(xué)要求，構(gòu)建出一體化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；財務(wù)管理專業(yè)；職稱考試

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）10-0250-02

當(dāng)前，我國高職院校學(xué)校、學(xué)生數(shù)量都較多，2012年，全國高職院校數(shù)達(dá)到1 297所；普通專科院校中，財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生、招生和在校生人數(shù)分別達(dá)到671 797、691 807、2 061 042人。如何培養(yǎng)好這些學(xué)生，使其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是一個值得探討的課題。

一、高職財務(wù)管理專業(yè)必須兼顧職稱考試教學(xué)

高職院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)有別于本科院校，學(xué)生主要以就業(yè)為主，這就要求在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，既要緊緊圍繞知識的適度性、使用性，又要兼顧到從業(yè)資格證、專業(yè)技術(shù)職稱等職業(yè)“門檻”考試的需求，在教學(xué)內(nèi)容的適用性、適度性上做適當(dāng)?shù)膶哟握{(diào)整，只有準(zhǔn)確地把握好高等職業(yè)教育的定位和發(fā)展方向，才能為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）高職院校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)與職稱考試教學(xué)具有高度的同一性

首先必須了解高職教學(xué)的特點，高職教學(xué)是針對崗位訓(xùn)練技能的。因為高職教學(xué)本身就是教授職業(yè)技能的體系，高職教學(xué)不同于一般的本科教育。一般的本科教育是以理論為主導(dǎo)，以實踐為輔。而高職教育是以實踐動手能力為主，以理論為輔。也就是說高職教學(xué)就是崗位前的培訓(xùn)，無論采取怎樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的一定是準(zhǔn)職業(yè)人。因為他們具有的職業(yè)性強(qiáng)、上崗快，職業(yè)技術(shù)能力適應(yīng)面寬等特點，相對于一般的本科生來講，在社會就業(yè)、滿足用人單位對高端技能型人才的需求等方面有更大的前景。

其次，從高職院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)代化的技術(shù)和手段應(yīng)用于財務(wù)管理活動，并熟練的掌握金融、財務(wù)管理、會計、計算機(jī)等方面的知識，這與職稱考試的要求具有很大的同一性，從而為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兼顧職稱考試提供了基礎(chǔ)。

第三，從教學(xué)的模塊來看，目前高職院校財務(wù)管理專業(yè)同樣采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的模式，在理論教學(xué)上，教師通過基礎(chǔ)主干學(xué)科，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程的講解，幫助學(xué)生較為全面地掌握基礎(chǔ)理論。從實踐教學(xué)來看，高職院校一般會設(shè)立會計電算化等課程，并利用ERP沙盤模擬實訓(xùn)等沙盤演練體驗式教學(xué)模式，幫助學(xué)生實際訓(xùn)練。更為重要的是，學(xué)校還將通過與企業(yè)聯(lián)合，指導(dǎo)學(xué)生開展實地見習(xí)或頂崗實習(xí)等社會實踐活動，多種教學(xué)活動的開展，為學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)考試提供了豐富的實踐經(jīng)驗。

（二）高職院校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求其兼顧職稱教學(xué)

由于高職學(xué)生具有個人理想和現(xiàn)實差異的心理矛盾，加之文化基礎(chǔ)較為薄弱，入學(xué)成績參差不齊，自身素質(zhì)與學(xué)?？傮w氛圍不相適應(yīng)，容易產(chǎn)生學(xué)生人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主動性、自覺性逐步缺失，心理矛盾日漸凸顯等問題。如何把好學(xué)生學(xué)習(xí)目的的脈搏，激發(fā)他們對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的興奮點，調(diào)動他們對實踐教學(xué)的興趣，引導(dǎo)好學(xué)生專業(yè)或職業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能的掌握，使學(xué)生扎實穩(wěn)步地走好職業(yè)準(zhǔn)備階段的每一步，是我們教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上必須深入考量的內(nèi)容。

首先，從學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃來看，高職院校學(xué)生一般都以參加工作為目標(biāo)，在其職業(yè)生涯中，更多的是為了掌握財務(wù)管理的專業(yè)技術(shù)而并非從事財務(wù)管理研究工作，這就要求學(xué)生在起點上注重職業(yè)門檻的各項考試，如上崗資格證、專業(yè)技術(shù)資格證等，通過獲得專業(yè)技術(shù)資格為個人職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，從目前人才市場需求情況來看，財經(jīng)類專業(yè)供大于求，因此，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著很大的壓力，財經(jīng)類畢業(yè)學(xué)生如果沒有獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證，如會計從業(yè)資格證（初級會計師）、財務(wù)管理師等方面的資格，在就業(yè)中必然會處于下風(fēng)，難以獲得市場的認(rèn)可，就業(yè)薪酬待遇不公平合理等。所以，從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，在高職院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中，既要提高學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重基礎(chǔ)理論內(nèi)容的掌握，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃做好應(yīng)有的基礎(chǔ)鋪墊。

二、高職財務(wù)管理專業(yè)兼顧職稱考試教學(xué)中存在的不足

職稱考試主要是一種任職資格，是國家對個人專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技能的一種認(rèn)定。國家機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位中符合一定條件的專業(yè)、技術(shù)人員都可以通過考試、考評等方式獲得相應(yīng)專業(yè)和等級的職稱。公務(wù)員、事業(yè)管理人員只有職務(wù)等級，沒有職稱。從高職院校的實踐來看，大量的學(xué)生無法通過職稱考試，甚至部分學(xué)校的通過率還非常低，這就表明當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)與職稱考試教學(xué)還存在一定的差距，需要積極采取措施彌補(bǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

首先，課程體系設(shè)置不合理，目前高職院校財務(wù)管理專業(yè)課程較多，主要包括十幾門專業(yè)課程以及其他非專業(yè)性的課程，這些課程中不僅部分課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)之處，而且部分課程并不適合于高職院校學(xué)生，如財政學(xué)等課程，這些課程理論性較強(qiáng)，且掌握難度較大，甚至超出了高職院校學(xué)生所需要應(yīng)對的職稱考試的要求。其次，從課本的選擇來看，部分高職院校忽視了課本的選擇，沒有結(jié)合專業(yè)建設(shè)的特色以及提高學(xué)生實踐操作能力的要求，導(dǎo)致課本中存在高深的理論知識但并不能指導(dǎo)實際，如缺乏相關(guān)的案例分析、例題解析等，或者知識過于淺顯易懂，離教學(xué)目標(biāo)特別是職稱考試要求較遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)創(chuàng)新不足

首先，從課堂教學(xué)來看，部分高職院校目前仍然采取教師講課——學(xué)生聽課的方式進(jìn)行教學(xué)，這一過程中既缺乏多媒體等教學(xué)儀器的輔助，課堂教學(xué)效率較低，也缺乏教師與學(xué)生的溝通，尤其是課下，學(xué)生與老師的交流不暢通、不及時，學(xué)生對課程知識難以掌握，有疑惑的問題不能得到及時解決，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性和厭學(xué)情緒，給各種類型考試的及格率帶來負(fù)面影響。其次，從實踐教學(xué)來看，目前部分高職院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)缺乏實踐基地，如模擬實驗室數(shù)量不夠，難以滿足學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的需要；與社會企業(yè)等用人單位聯(lián)系不夠?qū)挿?，難以幫助學(xué)生獲得更多的實踐機(jī)會。由于學(xué)生學(xué)以致用的實踐平臺不廣闊，再加上單單以高職畢業(yè)生身份進(jìn)入競爭激烈的人才市場，能被用人單位認(rèn)知、認(rèn)同、錄用的機(jī)會更是少之甚少。

（三）教學(xué)配套不健全

首先，高職院校財務(wù)管理專業(yè)缺乏配套師資力量提升計劃，在師資的培養(yǎng)中更多的依靠教師個人的努力，學(xué)校沒有相應(yīng)的投入或者投入強(qiáng)度不夠，如沒有與企業(yè)合作為教師提供各種實踐機(jī)會，從而導(dǎo)致部分教師長期脫離實際對實踐不了解，也就無法適應(yīng)社會上各類專業(yè)資格考試的要求。其次，高職院校教學(xué)輔導(dǎo)體系不健全，如沒有為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生提供職稱考試的題庫（部分本科院校已經(jīng)通過學(xué)校圖書館等渠道為學(xué)生提供模擬職稱考試等相關(guān)服務(wù)），沒有能力組織學(xué)生開展針對性的相關(guān)培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生必須外出培訓(xùn)既無法保證學(xué)生的培訓(xùn)效果，又影響學(xué)生在校的正常學(xué)習(xí)生活。

三、高職財務(wù)管理專業(yè)兼顧職稱考試教學(xué)的實踐途徑

高職院校財務(wù)管理專業(yè)要兼顧職稱考試是一種趨勢，也是一種必然要求，利用學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)幫助學(xué)生掌握各種專業(yè)技術(shù)考試的內(nèi)容，可以從課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、考核模式變化等方面著手。

（一）根據(jù)學(xué)生的差異性具體問題具體分析

應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生實行不同的改進(jìn)策略，進(jìn)而取得實效性進(jìn)展。改進(jìn)教學(xué)方式無疑是一種行之有效的策略，但是其針對性比較廣泛，不能以一概全。首先，應(yīng)看到學(xué)生發(fā)展的不平衡性。從課程選擇來看，高職院校要科學(xué)分析各類專業(yè)技術(shù)考試的要求，特別是對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能的要求。在此基礎(chǔ)上合理地選擇教學(xué)課程。如學(xué)生參加會計從業(yè)資格證考試，必須掌握好會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)，并熟悉會計電算化。這就要求高職院校要設(shè)立相應(yīng)的課程，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同差異性進(jìn)行教學(xué)，有針對性地授課?？梢圆捎梅纸M授課的形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項，激發(fā)強(qiáng)項，不斷進(jìn)步，遇到具體問題具體分析，保持教學(xué)方式的跟蹤性。

（二）課程體系設(shè)置要努力與職稱考試相契合

完善課程體系設(shè)置是兼顧專業(yè)技術(shù)考試教學(xué)的首要條件，只有這樣才能幫助學(xué)生掌握相關(guān)考試知識要求。從課本選擇方面，高職院校要根據(jù)職稱考試大綱的要求，科學(xué)地選擇各科課本。這些課本要基本甚至全部包含職稱考試大綱所要求包含的內(nèi)容，不能出現(xiàn)盲點，以此提高學(xué)生對職稱考試的熟悉程度。

（三）教學(xué)方法要注重理論與實踐并重

創(chuàng)新教學(xué)方法是滿足兼顧職稱考試教學(xué)的必然要求，只有這樣才能使學(xué)生在掌握專業(yè)教學(xué)要求的同時更好地掌握職稱考試所要求的知識點。首先，在教師的選擇上，高職院校財務(wù)管理專業(yè)教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以要求具有相應(yīng)的專業(yè)職稱，并具有企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位財務(wù)管理崗位工作經(jīng)驗，通過師資力量的提升提高教學(xué)的針對性。其次，在理論課教學(xué)方法上，教師不能簡單地采取灌輸式教育，也不能因為學(xué)生素質(zhì)相對較低而以完成教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點和目標(biāo)，而應(yīng)該仔細(xì)而詳盡地對各知識點進(jìn)行講解。如在貼現(xiàn)公式的講解中，不僅要告訴學(xué)生為什么是這樣貼現(xiàn)，貼現(xiàn)公式是如何推導(dǎo)來的，而且要告訴學(xué)生如何應(yīng)用這一公式，并利用課堂、課后作業(yè)的方式指導(dǎo)學(xué)生實踐，通過模擬實際情況幫助學(xué)生掌握貼現(xiàn)的方法，為職稱考試中解決實際問題奠定基礎(chǔ)。再次，在實踐課堂教學(xué)方法上，教師要通過示范、要求學(xué)生動手、解決學(xué)生動手中的問題等方式，真正幫助學(xué)生掌握實際操作。如在會計電算化課程教學(xué)中，要模擬出企業(yè)財務(wù)管理的實際情況出題，或者直接采用職稱考試中的實踐性題目要求學(xué)生進(jìn)行處理，以提高教學(xué)效果。

（四）教學(xué)考核要強(qiáng)化職稱考試導(dǎo)向

要完善考核體系，督促學(xué)生既達(dá)到專業(yè)教學(xué)需求，又達(dá)到職稱考試要求的必要保障。首先，要科學(xué)地設(shè)計考核內(nèi)容。高職院校在每一個學(xué)期末期要組織相應(yīng)科目考試，在考試的內(nèi)容上，要積極參照職稱考試的內(nèi)容制定學(xué)校題庫，從題庫中選擇題目對學(xué)生進(jìn)行考核，避免考核內(nèi)容的隨意化，導(dǎo)致考核目標(biāo)難以實現(xiàn)。特別是，在這一過程中，要根據(jù)職稱考試大綱的變化動態(tài)更新題庫，以保障考核內(nèi)容的時效性。其次，要嚴(yán)格考核過程。按照高職院校要改變“走走過場”的考核模式，嚴(yán)格按照考試要求進(jìn)行評分，達(dá)到既幫助學(xué)生了解知識，掌握情況，又幫助學(xué)校實現(xiàn)評估教學(xué)的目標(biāo)。

四、社會對財（務(wù)管理）會（計）高職學(xué)生的要求

經(jīng)濟(jì)時代要求計算機(jī)信息處理高效快速，大量的工作需要通過計算機(jī)進(jìn)行錄入和計算，如此才能極大提高工作效率。這就需要會計人員要具有較強(qiáng)的邏輯分析能力和判斷能力，應(yīng)掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)決策和實證檢驗等各種不同的方法。對于會計教育來說，應(yīng)該隨著社會的發(fā)展不斷進(jìn)行工作重心的改變，對于那些基礎(chǔ)技能方面的訓(xùn)練應(yīng)該縮短，而應(yīng)該加大對于邏輯思維能力方面的訓(xùn)練。此外，還應(yīng)該具有扎實的數(shù)學(xué)以及數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)，這樣才能順利地應(yīng)對財務(wù)方面出現(xiàn)的各種問題。

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[責(zé)任編輯：高治平]