高中班主任管理藝術研究

王秋妍

摘 要： 班主任在教育工作中扮演著重要角色，其中高中班主任工作是全方位的，也是多變復雜的，因此，班主任在教育過程中的方法必須遵循多樣化原則。班主任需要借助創(chuàng)新和科學的方法進行班級管理，這是班主任工作有效開展和與時俱進的時代要求。本文就當前高中學校班主任教育工作中遇到的問題展開分析研究，探討高中班主任管理的藝術性，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展獻計獻策。

關鍵詞： 高中 班主任 管理藝術

引言

班主任既是教育藝術家，又是班集體的領導者。管理好一個班集體，是對學生的一種責任。因此，班主任教育工作一定要與時俱進，不斷創(chuàng)新。班主任要全面提高學生素質，因材施教，選擇適合學生的教育方式。高中班主任在從事班級管理的過程中，會遇到各種各樣的問題，處理和解決這些復雜的問題，不但要用常規(guī)的教育方法，還必須針對現(xiàn)代高中學生的特點，掌握教育方法，才能達到最佳育人效果。在復雜的高中班主任工作中，班主任必須學會靈活轉變，管理好班集體。

1.構建和諧友好的師生關系

高中生由于處在青春期，具有很強的叛逆心理，對外部世界非常向往，再加上高中階段存在非常大的升學壓力，因此，很多高中生都會產(chǎn)生一定的厭學心理。班主任的工作極為繁雜，通常都是利用課余時間處理各種班級事務，班主任在對學生異常行為所引起的問題進行處理的過程中，常常會對自身的工作情緒與教學活動產(chǎn)生極大的影響，進而對學生產(chǎn)生厭煩感。這種情況對建立和諧、友好的師生關系極為不利，同時將在一定程度上阻礙班級管理工作的順利展開。所以，高中班主任應當對以往傳統(tǒng)的師生關系予以摒棄，構建全新的師生關系，以便為自身的班級管理工作打開一個不一樣的局面。高中班主任除了要開展常規(guī)的管理工作之外，還應當將自身融入學生群體，多關心學生、理解學生、尊重學生，并且多與學生溝通、互動。

首先，班主任應當拋棄自身的教師身份，與每一位學生平等相處。對于學生的人格，班主任應當予以充分尊重，站在學生立場思考問題，感受其內心，進而真正進入學生的情感世界。班主任應當擅長心理移位，密切關注學生學習情況，一旦有進步，就及時予以鼓勵與表揚，以便促使學生對班主任產(chǎn)生親切感。在面對學生時，班主任應當多一點愛心、耐心及寬容心，多一點偏愛、歧視，并將自身管理者的“架子”放下，和學生一起承擔痛苦，享受快樂，使自身真正融入學生當中，成為其中的一員[1]。其次，在對各種問題或事端進行處理的過程中，應當堅持民主原則。民主不但可以贏得學生的心，使其喜歡與自身溝通，進而改善師生之間的關系，還能夠在一定程度上對學生的民主意識進行培養(yǎng)。

2.在班級中挑選得力助手

班主任在選擇班干部時，不宜在剛開始的時候就組建起來，這時候學生與學生之間、學生與老師之間都比較陌生，彼此之間并不了解。如果非要在這個時期甄選，則可以讓學生自告奮勇地參加競選，這是一個展示他們自身特點的機會，讓大家相互之間都有一定了解。然后暫定下來，以代班干部的名義協(xié)助班主任工作。當所有人之間都互相熟悉后，可以再進行正式班干部的甄選，之前的代班干部要是工作做得好，深得學生與老師的喜歡，可以直接轉為正式班干部。在培養(yǎng)班干部的過程中，可以為他們提供一些管理班集體的機會，給予適當鼓勵與鞭策，以激勵他們更加勤奮努力。在班主任教育工作當中，班干部的作用不可替代，所以班干部的培養(yǎng)必須重視，不僅要培養(yǎng)班干部的責任感，而且要提高他們關心班集體、幫助每一個學生的良好品質，相互學習，共同進步。

3.做好學生的心理教育組織工作

在學生的心理健康教育方面，完全依靠班主任一人之力是不夠的，因此，班主任需加強與各任課教師的溝通，定期收集學生的成績狀況、情緒狀態(tài)、生活情況等。聯(lián)合教師不斷豐富學生的個人信息，如家庭環(huán)境、性格特點、偏科苦惱等，通過學生信息的交流和共享，從橫向和縱向深入了解學生，便于班主任和各科教師在后期工作中有的放矢和因材施教，潛移默化中讓學生感受到關懷，提高學生的積極性和信心[2]。班主任可在班級中選取一到兩位學生擔當心理委員，心理委員需開朗、感染力強、有班級向心性，一方面，心理委員更容易察覺學生細微的心理變化，更快地了解與感受學生的心理狀態(tài)。另一方面，對于學生的部分難言之隱，可由心理委員向班主任傳達，發(fā)揮溝通橋梁作用。

4.發(fā)揮班級文化作用，創(chuàng)設自主管理情境

班級文化具有推動性與指向性作用，其中推動性是指讓班級文化朝指定的目標或方向發(fā)展的一種外部因素，而指向性是指班級文化的建設目標或方向。所以，將班級文化的作用充分展現(xiàn)出來，以便幫助學生形成良好的道德品質，同樣是建設現(xiàn)代班級文化的一個關鍵內容。一般情況下，可以將班級文化的物質載體分成兩大類，即隱性文化、顯性文化，其中前者具體是指學風或班風這種無形的東西，而后者則是有形的事物，例如條幅、板報等[2]。

5.注重家校聯(lián)合心理教育

青春期學生的不少心理問題是因家庭環(huán)境引起的，比如父母教育方式、家庭環(huán)境等[3]。這方面的原因往往根深蒂固，加上父母的無意識、學生自我調節(jié)能力弱等因素，導致學生沉浸于自己的世界，心理健康教育事倍功半。因此，在定期開展的家長會上，班主任、教師、家長不能一直糾結于學生的成績，試問心理問題不解決，怎會有良好的學習動力，故需加強對學生近期來的心理情況的分析，發(fā)現(xiàn)學生心理問題的根源，制定雙方相互配合的策略。此外，班主任需對心理問題較嚴重的學生進行定期家訪，與個別學生家長進行談話，細心觀察學生的心理變化，避免學生心理問題的加深。總之，心理健康教育是一項集體活動，需各方面主體的有機互動，爭取多方支持，班主任要讓家長認識到心理健康對孩子未來學習和發(fā)展的戰(zhàn)略意義，不能讓家庭教育淪為空談。

結語

班主任工作是一項非常辛苦的工作，班主任在對班級進行管理的過程中，通常會遇到各種各樣的問題與狀況。在這種情況下，高中班主任必須與時俱進，轉變教育理念與管理理念，不斷探索，從而實現(xiàn)高中班主任的藝術化管理。

參考文獻：

[1]高福君，高福東.高中學生心理特點與賞識教育在班主任工作中的應用[J].西北成人教育學報，2010（6）.

[2]吳回生.班主任心理素質修養(yǎng)與學生心理健康教育[J].廣東教育學院學報，2010（06）.

[3]宋燕芳.班主任如何開展好心理健康教育[J].科教文匯（上旬刊），2012（02）.