新課程下初中物理應(yīng)展現(xiàn)物理現(xiàn)象

商漢勇

摘 要： 傳統(tǒng)初中物理教學(xué)重點(diǎn)旨在盡可能通過(guò)思想教育和教學(xué)課程的灌輸提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，能夠落實(shí)僅有的物理知識(shí)點(diǎn)。在新課改教育思想的背景下，與傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不同則在于更注重對(duì)知識(shí)與技能的過(guò)程掌握，同時(shí)將物理教學(xué)傾注于情感態(tài)度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，現(xiàn)階段由于學(xué)生主體的思維能力和知識(shí)理論學(xué)習(xí)水平有所差異，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生抓住物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)能力，從而才能在思維意識(shí)中逐漸感受到其中的物理規(guī)律所在，通過(guò)物理教學(xué)進(jìn)一步幫助學(xué)生提高自我思考能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞： 新課程 初中物理教學(xué) 物理現(xiàn)象

由于物理教材多以文字?jǐn)⑹龌蛎枋鰹橹?，盡管能夠通過(guò)圖文、公式、圖片展示等描述出各種物理現(xiàn)象場(chǎng)景，但文字的生硬卻讓學(xué)生覺(jué)得物理教材枯燥乏味，在學(xué)習(xí)中味同嚼蠟，深感困頓。因此，為了培養(yǎng)物理思維邏輯能力，教師通過(guò)文字教學(xué)講述與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等盡可能還原物理現(xiàn)象，通過(guò)圖片、公式、音頻資料，以及生活物理現(xiàn)象的分類(lèi)應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而才能將物理教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言授課，多種物理現(xiàn)象還原情境的教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的物理思維邏輯能力。

一、重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，還原生活中的物理現(xiàn)象引入課堂

依照新課改教學(xué)指導(dǎo)思想，教師在授課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這種生活經(jīng)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)的是生活中的物理現(xiàn)象。同樣，物理教學(xué)科學(xué)結(jié)論中充斥著大量的物理現(xiàn)象實(shí)例。如此一來(lái)，中學(xué)物理教師更應(yīng)該發(fā)揮“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的授課指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立自然現(xiàn)象和各類(lèi)技術(shù)間的聯(lián)系。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“平均速度”這一概念時(shí)，老師此時(shí)將教學(xué)精力集中在它的概念解析上。而對(duì)于這樣一道題：“一輛汽車(chē)以30km/h的速度行駛了20km，又以60km/h的速度行駛了80km，問(wèn)該車(chē)輛平均速度是多少？”其實(shí)，這道題的解答較簡(jiǎn)單。但是老師除卻在教學(xué)中講述知識(shí)點(diǎn)與最終給出例題解析答案時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重平均速度這一概念和其相關(guān)物理現(xiàn)象的講解。如不論是現(xiàn)在物理教學(xué)中還是實(shí)際工作中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)各類(lèi)表格、讀表等輔助作業(yè)工具。而與該題目相關(guān)的表格其實(shí)還有列車(chē)時(shí)刻表等。如果將列車(chē)時(shí)刻表引入該題中，由于列車(chē)時(shí)刻表是在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，學(xué)生通過(guò)對(duì)其記憶的自我調(diào)取，不僅能夠從中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)將題目輕松解答出來(lái)，而且能通過(guò)該課時(shí)老師提出的“列車(chē)時(shí)刻表”加深對(duì)平均速度概念的理解，提高學(xué)生自我邏輯判斷與思維能力。

二、充分發(fā)揮圖文信息、物理實(shí)驗(yàn)、教學(xué)板書(shū)的教學(xué)功能

現(xiàn)行中學(xué)物理教材內(nèi)容顯然比過(guò)去更難以理解，但這是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育水平普遍提高了。同時(shí)，由于物理教學(xué)理性思維能力表現(xiàn)極強(qiáng)，許多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提出都是通過(guò)教學(xué)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的。如此一來(lái)，傳統(tǒng)物理教學(xué)如果仍然以滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)使學(xué)生略感乏味，甚至使有些學(xué)生難以建立學(xué)習(xí)信心。因此，老師在講解某一知識(shí)點(diǎn)或授課某一教學(xué)專(zhuān)題時(shí)，應(yīng)確保教學(xué)具有一定的靈活性，能夠合理取用信息量豐富、生動(dòng)形象的圖文信息，并通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生記憶，另外學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的圖文信息、板書(shū)概念解析、實(shí)例講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解，通過(guò)有效掌握其知識(shí)點(diǎn)存在的物理規(guī)律而加深對(duì)其概念的理解。此外，除卻在物理教學(xué)中應(yīng)用帶有物理現(xiàn)象的圖文信息，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各類(lèi)生活圖例、圖片的應(yīng)用，如可以應(yīng)用新聞圖片，或者夸張的卡通漫畫(huà)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而引入本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，利用靈活的實(shí)例板書(shū)解析、物理實(shí)驗(yàn)等全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，充分發(fā)揮圖文信息與教學(xué)板書(shū)、物理實(shí)驗(yàn)等的教學(xué)功能。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還原教學(xué)物理現(xiàn)象情境

學(xué)生能夠通過(guò)功能各異的教學(xué)材料擴(kuò)大自身的物理信息儲(chǔ)備量，通過(guò)真實(shí)的物理影像和圖片資料加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的理解，將概念的抽象含義化為形象，緩減學(xué)生對(duì)物理教學(xué)難點(diǎn)的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生信心。此外，由于物理現(xiàn)象多以動(dòng)態(tài)變化為主，因此通過(guò)多媒體還原物理現(xiàn)象或情境，不僅能夠通過(guò)圖、文、像、茂體現(xiàn)物理現(xiàn)象的生動(dòng)情境，還能通過(guò)多媒體的教學(xué)特性激發(fā)學(xué)生的感官刺激，將學(xué)生引入物理現(xiàn)象教學(xué)情境中，便于學(xué)生加深對(duì)各物理知識(shí)點(diǎn)和概念的理解與記憶。

四、利用物理實(shí)驗(yàn)解析物理現(xiàn)象與還原物理情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能體現(xiàn)物理現(xiàn)象，具有物理規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在新課改指導(dǎo)思想教育背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)生動(dòng)有趣，不拘泥于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，應(yīng)能在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題和教學(xué)氛圍隨時(shí)隨地就現(xiàn)有教學(xué)條件展開(kāi)豐富、生動(dòng)、形象的物理實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“靜止和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教室中所有事物都可以充當(dāng)參照物，不論是黑板還是課桌，都可以就某一事物的運(yùn)動(dòng)效果充當(dāng)參照物；當(dāng)然，對(duì)于這種簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象許多學(xué)生不難理解。再如，學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩阻現(xiàn)象”時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在不同方向上，一只手在另一只手上進(jìn)行滑動(dòng)時(shí)，體會(huì)滑動(dòng)摩擦力和什么因素相關(guān)，阻力和摩擦力又有什么關(guān)系，等等?？梢哉f(shuō)，物理想象普遍來(lái)源于生活，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)單調(diào)與乏味，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自我探究與思考能力，有益于學(xué)生在自我探究過(guò)程中對(duì)物理課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生情趣。

結(jié)語(yǔ)

物理教學(xué)中通過(guò)物理現(xiàn)象的還原，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到物理課程的生動(dòng)有趣。特別在新課改教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)現(xiàn)有資源與學(xué)生之間的互通性學(xué)習(xí)，利用板書(shū)實(shí)例解析、多媒體教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等手段充分應(yīng)用還原物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生加深概念記憶，易于吸收與理解，提高學(xué)生主動(dòng)思考的創(chuàng)新思維能力。

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