初中英語教學的分層教學研究

李艷

【摘要】初中英語教學的分層教學是隨著社會的發(fā)展與英語重視度提高而產生的。分層教學主張從教學中各個環(huán)節(jié)出發(fā)來因材施教，讓不同層次的學生掌握不同的學習內容，對他們做出不同的情感評價，巧妙使用心理暗示來提高學生學習自信心，激發(fā)學習潛能，提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】初中英語教學 ?分層教學 ?因材施教

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0012-01

分層教學主張從學生的現有水平出發(fā)來展開教學過程，讓教學目標內容、方法進度等適合于學生的認知水平，最大限度的開發(fā)學生的潛力，以便實現全體學生英語成績的總體提高，達到素質教育目標。

一、學生分層與教學目標分層

心理學家認為學生之間存在個體差異，比如認知方式、認知能力或者興趣愛好等方面的差異，這些差異都會影響學生對英語的學習，致使有的學生學得快，忘得也快，有的學生掌握得慢但是記憶時間長等各種類型的學習障礙。筆者參考入學一個月后的測試成績，及學生平日的學習情況及他們對語言的感悟能力，并結合學生個體發(fā)展的需要，將全班學生分為三個層次：A層學生學習能力強，對英語感悟力好，共11人，占全班總人數的四分之一左右;B層學生27人，屬于潛力型，有一定的學習能力，可能對初中英語的學習方式還不太適應，雖然現在英語成績并不突出，但是他們對英語學習仍有濃厚的興趣，其中還包括幾個偏科的學生，這幾個學生理科成績很突出，就是英語總是考不及格，對于這樣的學生把他們放在B層既有上升空間，又不至于挫傷他們學習英語的積極性;C層學生10人，這一小部分學生為后進生，對英語的學習幾乎一竅不通，沒有什么興趣，導致英語成績一直不理想，甚至只有二三十分。其實每個班都會有這樣的“問題”學生，他們上課像是在聽“天書”，作業(yè)除了抄寫單詞課文可以勉強完成之外，其他的詞組句型語法是一點都不會做。這部分學生有的是對學習英語失去了信心，

根本沒興趣，有的是苦于找不到適合自己的學習方法，背單詞背不過，音標不會讀等等，種種學習障礙挫傷了他們繼續(xù)學習英語的自信心。盡管如此，教師也不能就此放棄，畢竟剛進入初一，在基礎知識還不是很繁雜的情況下應該給予他們正確的引導，降低要求，給他們更多學習上的成就感。

學生分層是階段性的，經過一段時間的學習和調整，對學生還要進行動態(tài)分配，也就是說，如果B層學生通過努力可以達到A層學生的學習水平那就將其分入A層，當A層學生覺得有壓力或者學習退步了也可以將其編入B層。這種動態(tài)分配一方面可以增加學生的學習動力，另一方面也會時刻提醒那些優(yōu)等生不能過于驕傲和自滿，成績一旦退步就有可能被編入下一個等級。這樣可以充分調動學生學習英語的積極性，形成你追我趕的良好學習氛圍。

將學生分成三個層次，在教授同一個內容時，對不同層次的學生給出相應的目標：對于C層學生來說，學習能力較差，不能對所學知識靈活運用，因此只要求他們落實單一的知識點，側重識記重點單詞及最重要的幾個詞組，不要求掌握句型或者對話;對B層學生，要求在掌握基礎知識的同時，注重學習方法的改進，單詞詞組不但要牢記還要活學活用，舉一反三;對A層的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。

二、課堂教學分層

1.課堂提問分層。在課堂提問環(huán)節(jié)當中教師根據問題的難易度來決定讓哪個層次的學生回答。如果所提的問題比較簡單，甚至在課本當中就能找到的，最好讓基礎較差的學生優(yōu)先回答，并及時的給與表揚與鼓勵，讓學生從中獲得學習的成就感，激發(fā)他們學習英語的興趣和信心。遇到難度較大的問題或者綜合能力較強的問題時，應該讓優(yōu)等生試著回答，充分發(fā)揮他們獨立思考的能力以及創(chuàng)造力，讓他們有發(fā)表自己獨到見解的機會。針對不同層次的學生提出相應難易程度的問題，可以讓每個層次的學生都參與課堂，后進生不會覺得“消化不了”，優(yōu)等生也不會覺得“吃不飽”，每個學生在課堂上都能體會到成功的喜悅。

2.課堂訓練分層。在課堂訓練方面也采取分層訓練及分層交叉訓練的方式，使全班各個層面的學生都能得到相應程度的練習。機械性的訓練可以由B層甚至C層的學生完成，允許出現錯誤，鼓勵他們獨立完成訓練。難度較大的綜合性訓練可以由A層學生完成，不但具有挑戰(zhàn)性，還可以樹立他們的自信心。那些靈活性較強的訓練還可以由各個層次的學生自由結合，分工完成訓練，不但培養(yǎng)他們小組合作精神，還可以讓優(yōu)等生帶動后進生，后進生以優(yōu)等生為榜樣，相互督促共同完成訓練。

三、作業(yè)反饋分層

作業(yè)是對課堂教學的一種反饋形式，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)都是面向所有的學生布置相同的作業(yè)任務，優(yōu)等生要浪費很多時間在已經掌握的簡單知識上，而后進生要硬著頭皮做一些自己還消化不了練習，做不出來第二天再去抄作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。我們可以把作業(yè)設計成綜合題、提高題和基礎題三種類型：綜合題要讓A層的學生通過作業(yè)練習提高創(chuàng)造性思維和靈活運用知識的能力，滿足他們的求知欲，提高他們的學習興趣，讓他們“跳一跳”才能“夠得著”;提高題可以讓B層學生去做，側重于基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高;基礎題是針對C層學生的，只需要完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和識記，減少心理壓力，保證學生能保質保量的完成作業(yè)，增強他們的自信心和學習英語的成就感。

此外，課外輔導分層。課外輔導絕不是課堂的延時或者增加題量負擔，而是根據不同層次的學生進行針對性的輔導。對于A層學生來說，主要培養(yǎng)他們自主學習的能力，在掌握好課本知識的前提下，指導他們閱讀更多的課外書籍，增加詞匯量和閱讀量，拓展文化背景知識，提高語言的綜合運用能力。對于B層學生來說，及時進行學法指導，幫助他們找到適合自己的學習方法，在學習新知識的同時對他們加強“監(jiān)控”，決不能掉隊，不斷激發(fā)他們學習英語的興趣，引導他們將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。對于C層學生來說，首先要幫助他們找到學習困難的癥結所在，查缺補漏，讓他們體會到學習英語的成就感，逐漸樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。

通過分層教學培養(yǎng)各層次學生學習英語的興趣、習慣和能力，以達到《九年制義務教育全日制初中英語教學大綱》要求，充分調動班內每個學生學習的積極性，激發(fā)他們主動學習的欲望，從而達到“后進生轉化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學效果。

參考文獻：

[1]陶偉芳，初中英語分層次有效教學的實驗[J]，中國校外教育，2008，07

[2]陳靜，高職英語分層教學現狀與改進對策研究[D]，天津師范大學，2011endprint