讓思維在閱讀中成長

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閱讀，是課堂教學的主體，它對訓練學生的思維、培養(yǎng)學生的讀寫能力都起著鋪路架橋的作用。因此，在教學實踐中，筆者依托教材引導學生去研讀教材，對學生進行思維訓練，讓他們從字里行間中體味語言的無窮魅力。

抓住主題，啟迪思維

題目就是文章的眼睛，而題目中的關(guān)鍵詞又是點睛之筆。在教學過程中，教師應(yīng)重視引導學生抓住課題中的點睛之筆引發(fā)問題，啟迪思維。

如《草船借箭》一文，就緊扣“借”字而展開故事情節(jié)的，教師只要從“借”這個窗口引導學生分析探究，合理想象：從課題中的“借”字你知道了什么，課文應(yīng)寫什么，怎樣寫？通過啟迪，學生便很快抓住了主要的故事情節(jié)，即課文應(yīng)寫諸葛亮為什么要借箭，他怎樣借箭，借的結(jié)果怎樣。這樣引發(fā)學生從課題著手，深入思考，實際上就是培養(yǎng)根據(jù)中心進行正確合理審題、選材的能力。這樣一來，既活躍了學生的思維，又對學生理解課文起到了事半功倍的作用。

依托教材，訓練思維

小學語文教材文質(zhì)兼美，每一篇課文形象具體，能以情感人，對學生具有感染、陶冶的教育作用。因此，在課堂教學這一主陣地上，不但要引導學生理解課文內(nèi)容，掌握語言文字，還要引導學生認識、學習其中的典型而又豐富內(nèi)涵的語言現(xiàn)象，領(lǐng)悟作者是怎樣恰當、得體地運用語言文字表情達意的。

根據(jù)教材的特點，抓住關(guān)鍵詞句訓練他們的思維，提高思維的靈活性、廣泛性，加深他們對課文內(nèi)容的透徹理解。

如《詹天佑》一文的第二段，交代了詹天佑主持修筑京線鐵路的時代背景。“要挾”一詞，深刻揭露了帝國主義國家想爭奪鐵路修筑權(quán)的丑惡嘴臉和勃勃野心。教師若抓住“要挾”一詞設(shè)計這樣幾個問題：帝國主義者怎樣“要挾”？他們?yōu)槭裁匆耙獟丁?？他們怎么敢“要挾”？再引導學生聯(lián)系一家外國報紙的這句話“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”來深入思考。

這樣一來，學生對詹天佑為了維護祖國的尊嚴，竟頂著帝國主義者重重壓力，毅然接受修筑京張鐵路的任務(wù)，是受任于危難之際的壯舉這一點就不難理解了。學生對詹天佑這一人物的勇氣和愛國精神自然佩服得五體投地。在此基礎(chǔ)上，再引導學生想一想、議一議：作者為什么要介紹當時的時代背景？經(jīng)過這樣一個思維過程，學生不但理解了“要挾”一詞的意思和作者的思路以及文章的中心思想，而且從文章的取舍材料、結(jié)構(gòu)安排等方面也受到了啟發(fā)，為以后理解類似的文章增強了邏輯性。

憑借畫面，形象思維

小學生具有長于形象思維的特點。在閱讀教學中，教師要憑借畫面，力求使課文中所描寫的具體事物變成生動的畫面，形象地躍然于學生的腦海中，以加深印象。

《詹天佑》一文，介紹詹天佑在開鑿隧道時，根據(jù)不同的地勢，采用了兩種不同的工作方法。至于“從兩端同時向中間鑿進”和“中部開鑿法”到底是怎么回事，學生一時不好理解。筆者引導學生在本子上畫出簡筆畫，再讓其讀讀有關(guān)句子，學生的腦海中立刻形成兩個活生生的畫面，然后擦去圖畫，再復(fù)述課文，學生就能憑著頭腦中的印象簡潔流利地復(fù)述有關(guān)內(nèi)容。至于“人”字形線路如何解決了火車上山難的問題，也同樣可以采用這種方法。

挖掘教材，擴散思維

指導學生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學中一項十分重要的任務(wù)。它肩負著訓練學生思維、培養(yǎng)學生理解能力的重任。在教學過程中，教師要因文而異，根據(jù)文章的特點提出不同教學要求，設(shè)計教學方法，切不可千篇一律，一成不變。

如《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛護，也表現(xiàn)了少先隊員誠信，聰明，有禮貌的品格。學好這篇課文關(guān)鍵在于如何引導學生通過對話和細節(jié)描寫分析掌握小男孩的內(nèi)心世界。在學生理解了課文內(nèi)容，了解了人物性格特點的基礎(chǔ)上，再充分挖掘教材，引導學生積極思維，展開想象，以《見到高爾基后》為題續(xù)編故事。如“小男孩見到高爾基后做了什么，高爾基又會對小男孩說什么……”學生續(xù)編故事的過程，不僅擴散了思維，豐富和想象力，陶冶了情操，培養(yǎng)了高尚的道德品質(zhì)。同時，在這一訓練過程中，學生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，鑒賞能力以及寫作能力等也都得到了提高和發(fā)展。

結(jié)束語

在閱讀教學中，依托教材，多方位、多層次地啟迪學生的思維，將有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高思維靈活性和讀寫能力，讓思維在閱讀中成長。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)北星小學）endprint