大學(xué)英語語法教學(xué)體系的構(gòu)建

張仲德，李雅萍

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，甘肅 蘭州730070）

語法教學(xué)的最終目的就是能夠使學(xué)生熟練掌握英語語言規(guī)則，使語言清晰地表達(dá)、再生和使用。長期以來，語法教學(xué)是最具爭議，教學(xué)中最難的一環(huán)。［1］好的語法課堂不僅僅來自于教師的課堂設(shè)計(jì)，也來自于學(xué)生的積極參與；不僅僅是輸入，更是輸出，是學(xué)生語言應(yīng)用不息的源泉。然而，受當(dāng)前重交際輕語法影響，大學(xué)英語不再設(shè)置語法課，專業(yè)英語語法課時(shí)也受到壓縮，有學(xué)者擔(dān)心語法課會在大學(xué)英語教學(xué)中消失。［2］作為探索語言內(nèi)在規(guī)律的一種方式，語法不會消失，反而在語言學(xué)習(xí)中顯得越來越重要。問題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎樣認(rèn)識語法，怎樣對待語法以及以怎樣的方式掌握語法。

一、怎樣認(rèn)識和對待語法

（一）英語形式和意義的聯(lián)系

Rod Ellis這樣界定語法教學(xué)的概念：語法教學(xué)包括任何一種教學(xué)技巧，它能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)者注意力集中到具體的語言形式，從而進(jìn)一步在元語言方面得到理解，在閱讀和語言創(chuàng)造方面得以實(shí)施，最終使語言得到內(nèi)化。［3］Ellis從二語學(xué)習(xí)者的角度指出語法教學(xué)首先是語言教學(xué)者所實(shí)施的技巧，它能夠使學(xué)習(xí)者將語言的形式和意義相結(jié)合，在語言應(yīng)用中得到內(nèi)化。

誠然，教師所采取的語法教授方法受到不同心理、教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、語言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素驅(qū)動，［4］但形式與意義的結(jié)合應(yīng)該是英語教學(xué)的最基本的要求。同時(shí)，詞匯法、翻譯法、交際法等都在不同程度地將語法教學(xué)融入其中，使學(xué)生受益，但任何一種語法教學(xué)方式都應(yīng)該與語言的自然習(xí)得相融合相適應(yīng)。［5］目前國內(nèi)針對語法教學(xué)觀點(diǎn)也趨向于多元化，學(xué)者們依據(jù)語言教學(xué)的相關(guān)理論，從整體、概念、意象、組塊、意義、興趣、推理等認(rèn)知因素思考語法教學(xué)，討論實(shí)施的原則和方法，認(rèn)為在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如精讀、泛讀、聽力中插入英語語法教學(xué)，但有學(xué)者認(rèn)為語法與這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的深度并不夠。［6－7］實(shí)際上，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況和英語語法自身的特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，探討語法教學(xué)方法，才能走向深入。將形式和意義結(jié)合，在自然的習(xí)得之中應(yīng)用語法，這是必要的一步。

（二）隱性和顯性的理解

從語法本身分析，語法知識具有顯性和隱性之分。Rod Ellis認(rèn)為顯性語法知識是指語言使用者所學(xué)到的事實(shí)（facts），這些事實(shí)之間在語言學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生沖突。顯性語法知識可以分為被分析的語法知識和元語言解釋，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者在使用語言受阻時(shí)顯性語法知識就會發(fā)生作用，被分析的顯性語法知識關(guān)注的是規(guī)則如何發(fā)生作用，元語言解釋則是對語言規(guī)則的理解。隱性的語法知識是程序化的，是語言學(xué)習(xí)者在無意識情況下所使用的，它更關(guān)注的是語言的能力。［8－9］隱性語言知識的學(xué)得受到始學(xué)年齡的影響，而顯性知識的學(xué)得不受年齡的限制，成人學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)得語言規(guī)則。［10］顯性語法知識更多屬于規(guī)則性描述，當(dāng)前我國大學(xué)英語語法側(cè)重于語法描述，強(qiáng)調(diào)規(guī)則陳述和語言練習(xí)。隱性知識是無意識狀態(tài)下對語言的理解和應(yīng)用，兒童在習(xí)得母語時(shí)就會在無意識的狀態(tài)下掌握其規(guī)則和用法。顯性知識關(guān)注的是語言應(yīng)用的規(guī)則，依靠學(xué)習(xí)可以獲得；隱性知識側(cè)重的是無意識的創(chuàng)造和應(yīng)用，語言規(guī)則是習(xí)得的而不是學(xué)得的。也有學(xué)者認(rèn)為語言技能習(xí)得可以分為陳述性知識、程序性知識和自動化知識三個(gè)階段，學(xué)習(xí)者通過重復(fù)使用陳述性知識，通過重構(gòu)，將共同發(fā)生的元素合并成較大模塊來減少工作記憶的負(fù)擔(dān)，從而使陳述性知識更容易程序化、自動化。［11－12］在此過程中，隱性知識和顯性知識相互交織，不可分割。其實(shí)，顯性和隱性語法知識是對語言習(xí)得的一種認(rèn)識。對于二語習(xí)得者來說，形式和意義就像孿生兄弟一般，強(qiáng)調(diào)形式不僅僅是識記和背誦，更是意義的自由應(yīng)用。這就要求教師利用各種教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生主動地總結(jié)語法規(guī)則，建立語法體系，逐步提高應(yīng)用語法意識。

二、怎樣掌握語法

基于以上語法教學(xué)理論認(rèn)識，應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整語法教學(xué)描述的結(jié)構(gòu)，組建學(xué)習(xí)者易于接受的語法模塊，把語法教學(xué)的形式和意義結(jié)合起來。在英語教學(xué)的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語語法意識，在段落和語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語法解讀能力。這是因?yàn)槿绻虒W(xué)過于混沌或者規(guī)則過于復(fù)雜，學(xué)生從顯性教學(xué)中并不能得益，而必須依賴自身的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制。另一方面，隱性教學(xué)中可能存在學(xué)習(xí)者自發(fā)地、有意識地從語言輸入中歸納出語言規(guī)則，而導(dǎo)致顯性知識的學(xué)得。［13］

學(xué)生在高中階段已經(jīng)接受了一定的語法知識，但在這個(gè)階段只注意語言的輸入而忽視了語言的輸出，只注重概念性的猜測，沒有形成語法應(yīng)用時(shí)的回顧和總結(jié)。大學(xué)針對語法課的教學(xué)很少，學(xué)生語法知識欠缺。當(dāng)前，英語語法書都是大部頭的著作，非英語專業(yè)的學(xué)生涉獵得很少，語法對于很多學(xué)生來講仍然沒有形成體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，首先要清楚地辨認(rèn)他們所學(xué)和所用語言的元素、語法體系構(gòu)建以及形式與意義之間的聯(lián)系。教師在講解語法時(shí)，應(yīng)該突出難點(diǎn)并且指出語法的隱顯之分。顯性知識突出的是語法事實(shí)，讓學(xué)生先辨認(rèn)出語法學(xué)習(xí)每一階段的形式，這既需要顯性的呈現(xiàn)，也需要隱性的探知。

三、語法教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）詞法體系的構(gòu)建和語義中的應(yīng)用

在大多數(shù)語法書中，往往以詞性和基本句型開始，忽略了詞匯形式的構(gòu)建。實(shí)際上，詞由詞素構(gòu)成，詞素（morpheme）是最小的載有語義的單位，也是最小的語法單位。詞素可分為自由詞素和黏著詞素。自由詞素意義基本完整，既可單獨(dú)成詞，也可同附著在它身上的詞綴（affix）一起組成派生詞。黏著詞素又可進(jìn)一步分為派生性詞素（derivational）和屈折性詞素（inflectional）。通過加上派生性詞素，?？僧a(chǎn)生新詞，例如：－er：weaver，teenager。通過加上黏著詞素則不可產(chǎn)生新詞，只是體現(xiàn)語法意義上的變化。例如：－s：Henrys，studies clothes；－ed：confirmed。由此我們可以組建成詞的結(jié)構(gòu)示意圖。

詞素是構(gòu)成詞的核心，是組建成句子基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是真正影響語言形式和意義變化的重要因素。以圖式的方式展示給學(xué)生的是顯性知識，但還要在語篇之中理解詞素的功能和作用?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)，語篇不能太難，也不能太單調(diào)無味，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，選擇國外的英語童話比較適合大多數(shù)學(xué)生的水平，也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣。在具體的課堂之中，教師應(yīng)該清晰地讓學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)圖，通過語篇仔細(xì)尋找詞構(gòu)成的各個(gè)元素，在具體的語境中探知其各自的功能和意義。因此，應(yīng)該采用以意義為指導(dǎo)，以呈現(xiàn)、練習(xí)和句子練習(xí)為依據(jù)，讓學(xué)生熟練掌握這一塊知識。

（二）詞句體系的構(gòu)建和語義中的應(yīng)用

用最短的時(shí)間描述清楚英語語法之間的關(guān)系，這樣就給學(xué)生一種明晰的語言框架。以名詞為中心組成英語句子信息的發(fā)出者和接受者，其信息的接受過程由動詞、動詞詞組或者系動詞執(zhí)行。語法書只是分門別類列出詞性及其功能，而沒有形成一種詞在句子中的整體認(rèn)識觀。以名詞為信息的出發(fā)點(diǎn)，完全適合中國英語學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和特點(diǎn)，有助于對句子語義的理解，有助于他們自然語言習(xí)得過程。因?yàn)闈h語對語言的修飾幾乎都在名詞的前面，而英語中對名詞的修飾除了限定詞、形容詞之外，其它的如形容詞短語、介詞短語、不定式、定語從句都置于其后，形成了一個(gè)龐大的信息群。而名詞在句子中的語法功能又靈活多變，可以做主語、賓語、補(bǔ)語、表語等。另外，以句子代替名詞的名詞性從句也具有名詞的部分性質(zhì)。因此，在語法課的教授過程中，基本句型完結(jié)之后，應(yīng)該形成以名詞為基礎(chǔ)的部分章節(jié)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建：

名詞→名詞限定詞→形容詞（副詞）→定語從句 →名詞性從句

詞性是以其功能分類定位的，在語法學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者形成一種整體的語法概念，這樣就便于以顯性的知識排除語言應(yīng)用中的障礙，以隱性的知識提高語言信息攝取的效率，這種講解在語篇應(yīng)用中尤為明顯。

動詞在句子中處于心臟地位，英語中動詞形式的變化孕育著豐富的語義，這一點(diǎn)恰恰和漢語的表達(dá)有著非常大的差異。英語動詞時(shí)態(tài)、語態(tài)的變化附帶著說話人態(tài)度、觀點(diǎn)、語氣；動詞和介詞的配用也顯示了它和名詞、代詞的關(guān)系，非謂語動詞展示了動詞形容詞化后在句子中特殊的位置。在語法課堂上，語法講解章節(jié)應(yīng)該以動詞為核心，衍生出如下結(jié)構(gòu)：

動詞→介詞 →時(shí)態(tài) →語態(tài) →非謂語動詞

連詞 →狀語從句 →其它語法結(jié)構(gòu)

通過以上語法章節(jié)的呈現(xiàn)和構(gòu)建，就會使學(xué)習(xí)者形成一種整體意識。名詞是句子的頭腦，動詞是句子的心臟，連詞是句子的脈絡(luò)。在英語學(xué)習(xí)中，連詞成句，連句成篇，在具體講述語法點(diǎn)時(shí)，理清其結(jié)構(gòu)，并在語篇中加以應(yīng)用。在某一個(gè)體系講完之時(shí)，可以在與語篇中結(jié)合加以實(shí)踐。例如在《新視野大學(xué)英語》第三冊第二單元SectionA中有這樣一句話：

Her study of 62formerly inactive women who began exercising three times a week for six months was published in the journal Medicine ＆ Sciencein Sports ＆Exercise．

此句以名詞為核心的詞組結(jié)構(gòu)帶動了限定詞、形容詞、副詞、動詞－ing結(jié)構(gòu)、定語從句等一系列語法結(jié)構(gòu)，從語篇的角度真正實(shí)現(xiàn)了英語的和諧之美、簡約之

連詞，包括并列連詞、連接代詞和連接副詞都是句子的樞紐，是由單句到復(fù)雜句的基礎(chǔ)，在語法講授過程中應(yīng)該將其和狀語從句聯(lián)系在一起：美、平衡之美和變化之美。［14］

四、結(jié)語

以意義和形式為先導(dǎo)，結(jié)合語法理論，語法教學(xué)才能夠顯得更加清晰、明了。從詞素著手來了解詞的構(gòu)成能夠使學(xué)習(xí)者將英語的形式和意義結(jié)合起來，以名詞、動詞和連詞為核心的語法教學(xué)使大學(xué)英語語法教學(xué)在最短的課時(shí)內(nèi)能夠完成語法體系的構(gòu)建，有益于學(xué)習(xí)者在具體的語篇中理解和應(yīng)用語言，從而體現(xiàn)英語的內(nèi)在之美。

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