非英語專業(yè)大學(xué)生口語教學(xué)中元認(rèn)知策略探究

張 毅，王曉慧，席紅梅

（哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱150001）

1976年，美國心理學(xué)家Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首次提出元認(rèn)知的概念。Wenden最早將元認(rèn)知概念引入外語教學(xué)研究中，認(rèn)為元認(rèn)知對各種外語學(xué)習(xí)活動都有積極影響。［1］O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會／情感策略。［2］元認(rèn)知策略是指“學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，是對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動完成后所進行的自我評估，元認(rèn)知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用?！保?］筆者在非英語專業(yè)本科生的口語教學(xué)中對提高學(xué)生元認(rèn)知策略能力進行了探索性研究。

一、實驗設(shè)計

（一）實驗?zāi)康?/h3>

本研究擬通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者口語水平和能力，從而探究元認(rèn)知策略和口語表達的相關(guān)性。在本研究中，以實施元認(rèn)知策略培訓(xùn)為自變量，以學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力和口語表達水平為因變量，即在實驗組的英語口語教學(xué)中融入元認(rèn)知策略，以此對學(xué)生的口語表達進行訓(xùn)練，而對照組采用常規(guī)教學(xué)方案，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗元認(rèn)知策略是否有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和英語口語水平。

（二）實驗對象

本次研究實驗對象是我校非英語專業(yè)一年級兩個自然班的本科生。兩班學(xué)生各35人，均為來自同一專業(yè)的理工類學(xué)生。兩個班學(xué)生高考入學(xué)成績水平相當(dāng)。兩個班分別為實驗組和對照組，其中實驗組接受一個學(xué)期（16周）的口語元認(rèn)知策略培訓(xùn)，對照組按照正常授課方式進行口語學(xué)習(xí)。實驗組和對照組將同時參加同一題目的口語考試，以確保測試的信度和效度。

（三）實驗工具

實驗工具為調(diào)查問卷和口語測試。

調(diào)查問卷抽取了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）［4］和文秋芳的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中的元認(rèn)知策略部分，［5］并根據(jù)學(xué)生口語學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)男薷模纬捎⒄Z口語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，包括自我情感活動管理、自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估四個部分，共20個問題。問卷采用5個等級的利克特量表（1＝這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況，2＝這個句子通常不適合我的情況，3＝這個句子有時適合我的情況，4＝這個句子通常適合我的情況，5＝這個句子完全或幾乎完全適合我的情況），要求學(xué)生根據(jù)自己的實際想法和做法進行選擇?？谡Z試驗將根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)從我校大學(xué)英語口語測試系統(tǒng)中選取一套口試試題作為實驗材料：避免選取學(xué)生過于熟悉的口試題目，如個人簡介、興趣愛好等；所選題目難易程度適中，以保證口語表達水平不同的所有受試者都能有話可說。整個口語測試時間為20分鐘，滿分15分。利用我校語音實驗室安裝的計算機口語測試系統(tǒng)，全部受試的口試語料將被保留下來。實驗組和對照分別參加實驗前后的口語測試，保留成績作為對比分析之用。兩次測試的分?jǐn)?shù)評定均由同一教師完成，保證口語成績評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

（四）實驗實施

本研究采用實驗組對照組前測、后測的準(zhǔn)實驗設(shè)計。實驗周期為16周，每周2個學(xué)時。具體步驟如下：

第一，前測。實驗第一周采用英語口語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷對實驗組和對照組實施口語元認(rèn)知策略使用測試，之后進行口語水平測試。此時為對實驗組學(xué)生的元認(rèn)知喚醒階段，教師需向其講授元認(rèn)知策略如何在口語中加以應(yīng)用，并組織學(xué)生對自己的口語學(xué)習(xí)進行評估，主要思考如下問題：自評口語水平、口語表達存在的薄弱之處、是否有口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法、是否設(shè)定口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過以上問題了解目前自身的口語學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便明確今后努力改進的方向。

第二，實施元認(rèn)知訓(xùn)練。這是本實驗的核心部分。自我評估之后，教師在每周口語課堂上對實驗組學(xué)生進行元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的口語教學(xué)，每周2個學(xué)時，訓(xùn)練持續(xù)14周。對照組不進行任何干預(yù)。實驗組學(xué)生首先需要根據(jù)自身存在的弱點和不足之處制定口語學(xué)習(xí)計劃，有針對性地安排自己的口語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該盡量細化，分為周計劃、月計劃和學(xué)期計劃。教師應(yīng)對學(xué)生的計劃進行指導(dǎo)并幫助其修正。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)會監(jiān)控自己的口語學(xué)習(xí)，如根據(jù)自己的程度對學(xué)習(xí)計劃進行及時的調(diào)整。教師在每周授課開始應(yīng)向?qū)W生明確訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生課下的口語訓(xùn)練更需要元認(rèn)知監(jiān)控能力，如記錄自己口語訓(xùn)練的進程、需要完成的訓(xùn)練計劃、遇到的問題及解決的辦法等。教師可以要求學(xué)生堅持記錄評估筆記，并對比總結(jié)，不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略和方法。在訓(xùn)練之初，需要教師多指導(dǎo)并提示學(xué)生進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如讓學(xué)生使用錄音錄像回放的方式來檢查自己口語活動中的表現(xiàn)。同時鼓勵和促進學(xué)生多進行內(nèi)部反饋，使其變被動為主動，而不是依賴外部控制來調(diào)整自己的策略使用。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，也可以為學(xué)生提供口語評估的問卷幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的自我評估，指導(dǎo)學(xué)生從語音語調(diào)、停頓、詞語句型的選擇、語法的準(zhǔn)確性、連貫流利程度來評價自己的口語水平。此外，教師應(yīng)對學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn)，如朗讀背誦、對話、演講、小組討論等做出評價，讓學(xué)生將教師的評價與自我評估做出對比，找出差距。

第三，后測。第十六周對實驗組和對照組學(xué)生均進行一次元認(rèn)知策略和英語口語測試，再與實驗前的測試數(shù)據(jù)比較，分析實驗結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗。幫助學(xué)生修正和完善適合自己英語口語訓(xùn)練的元認(rèn)知策略。所得到的數(shù)據(jù)均通過SPSS進行分析。

二、實驗結(jié)果分析

表1顯示，在教學(xué)實驗開始前的測試實驗組和對照組的元認(rèn)知能力和口語成績的T值分別為－0．317和1．927 1，P值分別為0．863和0．078，均大于置信水平0．05，表明實驗組和對照組在元認(rèn)知水平和口語水平兩方面均沒有顯著差異。

表1 實驗組和對照組口語元認(rèn)知策略水平和口語成績前測對照表

表2 實驗組和對照組口語元認(rèn)知策略水平前后測表

從表2可以看出，在進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)前與培訓(xùn)后，實驗組元認(rèn)知策略水平的均值分別為2．783 1和3．654 4，T值為4．502 1，P值為0．001，小于置信水平0．05，實驗組學(xué)生在培訓(xùn)前后的元認(rèn)知水平呈現(xiàn)明顯差異，說明經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力得到顯著提高。而對照組的學(xué)生并沒有接受過元認(rèn)策略的培訓(xùn)，數(shù)據(jù)顯示實驗前后學(xué)生元認(rèn)知水平并未發(fā)生明顯變化。由此可證明實驗組進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性和可靠性。

表3 實驗組和對照組口語成績前后測表

實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組進行了口語水平測試。口語測試選用與前測相同難度的試題，并由同一教師對兩組學(xué)生的表現(xiàn)進行成績評定。表3顯示，實驗組和對照組口語成績前測并無明顯差異。培訓(xùn)后的口語測試，實驗組和對照組的均值分別為8．446 2和7．800 3，T值為11．243，P值0．000，結(jié)果小于置信水平0．05，表明16周過后實驗組與對照組在口語表現(xiàn)方面存在顯著差異。

經(jīng)過培訓(xùn)之后，實驗組口語元認(rèn)知策略的使用頻率絕大多數(shù)屬于中等水平以上（見表4），其中有8項口語元認(rèn)知策略經(jīng)常使用，10項口語元認(rèn)知策略有時使用，只有自我計劃中的第5項“我會找外國人練習(xí)口語”（2．21）、自我評估中的第5項“通過和外國人對話的流利程度”（2．03）使用頻率較低，屬于偶爾使用。在8項經(jīng)常使用的口語元認(rèn)知策略中處于前4項的分別是自我監(jiān)控中第3項（3．97）、第4項（3．81）、第1項（3．76）以及自我計劃中的第1項（3．64）。這說明經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實驗組學(xué)生已經(jīng)學(xué)會計劃自己的口語學(xué)習(xí)，并很好地監(jiān)控和管理自我口語訓(xùn)練過程，在練習(xí)口語時調(diào)整語音語調(diào)和糾正自己的錯誤，有意識地使用新學(xué)到的句型和詞匯，明確完成課堂上口語訓(xùn)練目標(biāo)。8種經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略中處于后4項的是自我評估中的第3項（3．47）、第4項（3．61）、自我情感活動管理中的第1項（3．56）和自我計劃中的第4項（3．52）。這表明學(xué)生擁有一定的對口語學(xué)習(xí)進行評估的方法和能力。大部分學(xué)生不僅僅只是依賴口語測試所得的分?jǐn)?shù)來評估自己的口語，還開始通過平時的訓(xùn)練對自己的口語做出及時有效的評估。并且學(xué)生有主動交流的意識，有意識地增加口語訓(xùn)練的機會，而并不只是被動地完成作業(yè)。以上8項策略都是實驗組學(xué)生在口語訓(xùn)練中經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略，在其他元認(rèn)知策略中，大多數(shù)實驗組學(xué)生都是有時使用，說明學(xué)生對于元認(rèn)知策略的使用還不很全面，需要教師在今后的教學(xué)中有針對性地加以指導(dǎo)和督促。實驗組學(xué)生偶爾使用自我計劃中的第5項（2．21）和自我評估中的第5項（2．03），這一方面說明學(xué)生并未獲取到足夠與外國人接觸的機會，也從另一方面看出學(xué)生口語表達的自信心不足，還沒有突破語言“自我”束縛，需要進一步培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯的積極心態(tài)。教育者也需要多為學(xué)生創(chuàng)造口語表達的機會。

表4 元認(rèn)知策略使用表（后測）

三、結(jié)語

Oxford曾說過：“無法變更學(xué)習(xí)方法的學(xué)生是無法計劃他的學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果并進一步作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的?！保?］獲得有效的學(xué)習(xí)策略對提高口語成績有極大的潛在動力。［7］本實驗支持和驗證了元認(rèn)知策略對口語學(xué)習(xí)的有效性假設(shè)，即經(jīng)過一個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實驗組在元認(rèn)知策略使用和口語成績方面較培訓(xùn)之前均有顯著提高，而對照組卻未發(fā)現(xiàn)明顯變化。這表明在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練確實可以幫助學(xué)生從自我學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我情感活動管理四個方面掌控自己的口語學(xué)習(xí)，從而有效提高自主學(xué)習(xí)能力和口語表達水平。但并不是經(jīng)過短時間的培訓(xùn)，學(xué)生就可以靈活有效地運用元認(rèn)知策略。實驗表明，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生在口語表達過程中經(jīng)常使用一些元認(rèn)知策略，但仍然會忽略某些元認(rèn)知策略的應(yīng)用，教師應(yīng)該輔助學(xué)生在明確訓(xùn)練目標(biāo)的前提下逐步分階段、分重點地完成每一個語言訓(xùn)練任務(wù)，并且多次、循環(huán)地指導(dǎo)學(xué)生對自我語言表達進行監(jiān)控、調(diào)整和評價，通過不斷的反思和相互評估完成訓(xùn)練目標(biāo)，從而提高學(xué)生有效運用元認(rèn)知策略的能力，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中處于主動積極的位置，最終提高運用口語進行交際的能力。

［1］ Wenden，A．L．Metacognitive Knowledge and language Learning［J］．Applied Linguistics，1998（19）：515－537．

［2］ Chamot，A．U．＆J．M．O’Malley．A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction：First Year Report［M］．Rosslyn，VA：InterAmerica Research Associates，1987．

［3］ O’Malley，J．M．＆ A．U．Chamot．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge：Cambridge U－niversity Press，1990．

［4］ Oxford，R．L．Employing a Questionnaire to Assess the Use of Language Learning Strategies ［J］．Applied Language learning，1996（7）：25－45．

［5］ 文秋芳．英語學(xué)習(xí)策略論 ［M］．上海：上海外語教育出版社，1996．

［6］ Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．Rowley，Mass：Newbury House，1990．

［7］ 肖武云．元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)研究 ［M］．上海：上海交通大學(xué)出版社，2011．