高師公共心理學(xué)教學(xué)中示范性案例的選擇策略

龍波

一示范性案例對(duì)高師生成長(zhǎng)的意義

心理學(xué)是高師學(xué)生的一門(mén)公共課。21世紀(jì)是心理學(xué)的世紀(jì)，在心理學(xué)作用越來(lái)越凸顯的當(dāng)代社會(huì)，了解心理活動(dòng)的過(guò)程、個(gè)性心理特征與規(guī)律，有利于個(gè)體在自知的同時(shí)知人，促進(jìn)自身更好更快的健康成長(zhǎng)，這是和諧社會(huì)形成的前提。心理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該特殊的情境進(jìn)行討論，從而使學(xué)生獲得一定的理論知識(shí)和解決問(wèn)題的技能、技巧的一種教學(xué)方法。

高師生的成長(zhǎng)至少包括兩方面，即當(dāng)下的成長(zhǎng)與為解決未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題所做的準(zhǔn)備?；谶@種考慮，公共心理學(xué)的教學(xué)至少要達(dá)成三方面的目標(biāo)：首先，知識(shí)層面。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論有基本的了解，比如心理現(xiàn)象的內(nèi)容與活動(dòng)規(guī)律，等等；其次，技能層面。讓高師生掌握如何結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)，提高課堂效率，從課堂內(nèi)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正的變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；再次，高師學(xué)生在發(fā)展中也會(huì)碰到一些困惑與適應(yīng)性問(wèn)題，通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，他們能充分利用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)分析自己，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與完善。

三個(gè)目標(biāo)定位中，第二與第三個(gè)有更重要的現(xiàn)實(shí)意義，它與高師生的成長(zhǎng)密切相關(guān)。而這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于具有較強(qiáng)指導(dǎo)與警示意義的示范性案例。高師院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，輸送人才。換言之，畢業(yè)后，這些學(xué)生絕大部分將登上講臺(tái)，成為光榮的人民教師。基于此，心理學(xué)的教學(xué)中有必要提供一些示范性案例讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，從而在其職業(yè)之初，通過(guò)學(xué)習(xí)他人與反思自己，成功完成從新手型教師向?qū)＜倚徒處煹耐懽?，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。高師教學(xué)不僅要指向未來(lái)，為未來(lái)問(wèn)題的解決而教學(xué)，同時(shí)也指向當(dāng)下，為解決個(gè)體當(dāng)下生活中的適應(yīng)性與發(fā)展性困惑而教學(xué)，在這方面高師生也需要指導(dǎo)?；谶@兩個(gè)方面，示范性案例的重要性可窺見(jiàn)一斑。

案例教學(xué)意義重大，但已有研究更多談及其在各具體分科心理學(xué)中的運(yùn)用與價(jià)值，如廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等，對(duì)案例本身的選擇則較少涉及，而這是案例教學(xué)能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。案例本身包括兩種，一種是描述教學(xué)中兩難情境的案例，這種案例是開(kāi)放式的；另一種是向新手教師傳遞專家教師的知識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)、理解課程教學(xué)的技巧方法的案例，類似于法律教育領(lǐng)域的案例，即作為一種范例的案例?；诟邘熒旧淼陌l(fā)展特點(diǎn)，本文僅就公共心理學(xué)中示范性案例的選擇方面做些分析。

二示范性案例的來(lái)源

首先，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選擇。高師院校有許多專業(yè)，不同專業(yè)為未來(lái)培養(yǎng)不同學(xué)科的教育工作者。學(xué)科之間內(nèi)容與思維方式可能會(huì)有較大差異，因此，為讓教學(xué)更有針對(duì)性，講解時(shí)必須結(jié)合不同專業(yè)使用不同的案例。就同一章節(jié)看，比如，講到感知規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用部分，針對(duì)歷史教育專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生，所舉的示范性案例肯定不能一樣。就歷史專業(yè)而言，提供一個(gè)專家型教師在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)內(nèi)容制造與使用教具，其效果肯定會(huì)較其他無(wú)關(guān)歷史專業(yè)的案例好。這提醒我們，跨專業(yè)授課的公共心理學(xué)教師一定要因班不同而自宜，不能以同一案例講遍所有專業(yè)，這也是因材施教方法在心理學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

其次，考慮學(xué)生年齡特征。大學(xué)校園是一個(gè)小社會(huì)，是社會(huì)的縮影。但客觀說(shuō)，它相對(duì)還比較單純。高師學(xué)生還沒(méi)有真正步入社會(huì)，從中學(xué)升上來(lái)的他們期盼老師在傳授知識(shí)的同時(shí)多涉及些外面的、與他們年齡相應(yīng)的敏感話題。因此，在選擇案例過(guò)程中這也是一個(gè)必須考慮的因素。如在情緒情感部分，要盡可能多的選取以愛(ài)情為主題的案例。這些示范性案例可不同程度的傳遞給她們一些與異性交往的技巧、行為與不行為的策略，等等。另外，針對(duì)情緒情感問(wèn)題，還可選擇現(xiàn)實(shí)生活中具有典型性的焦慮或抑郁癥案例等進(jìn)行講解。通過(guò)案例的呈現(xiàn)，澄清一些有關(guān)焦慮或抑郁情緒的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)他們?cè)诔霈F(xiàn)該情緒時(shí)正確面對(duì)，及時(shí)找到解決方法，將大量積壓的負(fù)面情緒進(jìn)行釋放，還自己一個(gè)陽(yáng)光心情與健康心態(tài)。

再次，結(jié)合時(shí)代性進(jìn)行選擇。現(xiàn)在的學(xué)生，雖然有很多自身的缺陷與不足，如大家經(jīng)常談到的自我中心、功利等，但不可否認(rèn)，她們身上也有很多的優(yōu)點(diǎn)，如敢說(shuō)敢做、愛(ài)憎分明等，并且，教育不僅是傳授知識(shí)的教，教育還承擔(dān)著育人的責(zé)任。俞敏洪說(shuō)，我們很多珍貴的民族精神正在喪失，而民族精神的喪失，必然是一個(gè)民族敗落的開(kāi)始。那么當(dāng)務(wù)之急，最要緊的就是增強(qiáng)學(xué)生的使命感，他們的使命感增強(qiáng)，祖國(guó)的下一代才有希望，一個(gè)有希望的民族就不會(huì)滅亡?；诖耍x擇案例時(shí)，就要選擇社會(huì)上正能量強(qiáng)的成功人士。如在講到需要的層次理論時(shí)，可將華人首富李嘉誠(chéng)的自我實(shí)現(xiàn)與學(xué)生分享。

三示范性案例選擇的原則

來(lái)源確定后，還有一個(gè)問(wèn)題需要解決。通過(guò)努力搜尋，教師在其案例庫(kù)內(nèi)積存了大量案例，這些案例非常完美，并且都符合條件，這時(shí)應(yīng)該選擇誰(shuí)而又舍棄誰(shuí)呢？因此，選擇還要遵循一定的原則，讓選中的案例能更好的作用于教學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下與未來(lái)有更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。

首先，典型性。每個(gè)案例都是形式與內(nèi)容的結(jié)合，如果兩方面能做到有機(jī)統(tǒng)一，則案例就具有典型性。就形式而言，要求案例簡(jiǎn)短，但結(jié)構(gòu)完整，主要人物與情節(jié)等要素必然包括在內(nèi)。張學(xué)軍曾談到，案例教學(xué)雖意義重大，但仍然存在一些不利于推廣的因素，如需占用大量的時(shí)間、適合人數(shù)較少的班級(jí)開(kāi)展。換言之，典型性的案例在形式上必須短小精悍，時(shí)間以不超過(guò)20分鐘為宜。就內(nèi)容而言，有兩點(diǎn)需要考慮。第一，必須具有現(xiàn)實(shí)性。案例只有來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活才會(huì)引起共鳴，如若憑空生產(chǎn)，學(xué)生可能只關(guān)注情節(jié)本身而對(duì)提出的問(wèn)題不知所措，無(wú)法找到與自身的結(jié)合點(diǎn)。因此，所舉案例不要求是真實(shí)發(fā)生的案例（真實(shí)的當(dāng)然更好），但在現(xiàn)實(shí)生活中一定要有原型，其本身具有現(xiàn)實(shí)性與普遍性。第二，要具有可探討性。案例本身既不能單調(diào)，也不可過(guò)于復(fù)雜。太單調(diào)、太晦澀對(duì)學(xué)生均無(wú)吸引力，喪失案例本身的指導(dǎo)作用。以可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極想像，有想像空間的案例最佳。

其次，選擇還要遵循系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指選擇案例時(shí)應(yīng)從本學(xué)科的整體來(lái)把握歸納，做到理論與案例相配套，案例與案例相關(guān)聯(lián)。這有一定難度，對(duì)老師的要求較高。如緒言部分，為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一定了解，可依據(jù)心理學(xué)研究對(duì)象示意圖在教學(xué)過(guò)程中安排一個(gè)故事：計(jì)科系大二男生靜逸在接待新生時(shí)喜歡上藝術(shù)系大一新生思琪。期末考試后靜逸發(fā)現(xiàn)思琪身邊多出一個(gè)男生，藝術(shù)系大二男生輪宇。三個(gè)主要人物之間關(guān)系的變化發(fā)展與心理學(xué)的三種不同心理過(guò)程與個(gè)性心理相聯(lián)系。以此作為教材的綱，將抽象的心理學(xué)理論與知識(shí)趣味化、生活化。在每一章節(jié)，老師可讓學(xué)生根據(jù)綱領(lǐng)編撰故事。過(guò)程中融合進(jìn)一些心理學(xué)的理論，同時(shí)自己想出解決的方案。這既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，提高其解決問(wèn)題的能力，可謂一箭三雕。

再次，辯證性原則。辯證性原則意指在選擇案例時(shí)不僅對(duì)案例本身要一分為二，不可僅考慮其正面或負(fù)面的某一點(diǎn)，還要根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)不同性質(zhì)的案例。就性質(zhì)看，示范性案例本身有積極與消極之分，它們是一體兩面，從正反兩方面接近真相，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行揭示。這提醒公共心理學(xué)教師在選擇時(shí)盡量避免單一，不可只選擇表面看來(lái)有積極指導(dǎo)價(jià)值的案例，這既不真實(shí)，也無(wú)意義。案例或積極或消極，它必須有現(xiàn)實(shí)性與生活性，而生活中的人不可能完全正確。“失敗是成功之母”，人必須不斷的反思，不斷的從錯(cuò)誤中進(jìn)行總結(jié)才能成長(zhǎng)。因此，消極的案例同樣值得借鑒。讓高師生明白當(dāng)下與未來(lái)他們?nèi)绾伪苊夥竿瑯拥腻e(cuò)誤，少走彎路。

心理學(xué)教學(xué)中示范性案例的使用不是“吹?！?，它是在圍繞一定教學(xué)內(nèi)容的前提下有目的的選擇具有典型性的事例為教學(xué)服務(wù)，使高師生習(xí)得一定的教學(xué)技能技巧并不斷走向成熟與完善的教學(xué)方法。因此，我們一定要遵循原則，慎重選擇示范性案例，讓其真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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