“國培計(jì)劃”視野下的師范生專業(yè)發(fā)展

鄭力喬

早在2001年，我國師范教育的理念開始由傳統(tǒng)的“師范教育”向現(xiàn)代的“教師教育”轉(zhuǎn)型。教師教育的發(fā)展，開始從單一的師范院校職前培養(yǎng)向“專業(yè)教育、入職輔導(dǎo)、職后培訓(xùn)”的一體化體系轉(zhuǎn)變。[1]“國培計(jì)劃”（中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃）正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，這一項(xiàng)針對農(nóng)村學(xué)校師資脫崗培訓(xùn)和師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的培訓(xùn)計(jì)劃，是教師教育“一舉兩得”的好辦法。2010年海南省瓊州學(xué)院參與“國培計(jì)劃”頂崗支教的師范生留下數(shù)百萬字的實(shí)習(xí)日志，完整記錄了在海南三亞、樂東、東方、萬寧、儋州、澄邁等6個市縣農(nóng)村中學(xué)三個半月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，本文從這些實(shí)習(xí)生活的深度描述中總結(jié)師范生面對真實(shí)教育情境的困惑與難題，提出人才培養(yǎng)模式改革的對策。

一頂崗支教實(shí)習(xí)生活的深度描述與問題分析

（一）教師職業(yè)的體認(rèn)與教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性

教師職業(yè)的認(rèn)同感必須在實(shí)踐中才能形成和發(fā)展，緊張、興奮、激動的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛑鸩阶兂梢环N為人師表的動力。在澄邁縣大豐學(xué)校實(shí)習(xí)的小張寫到“上課的時間到了，我開始了我人生的第一堂課，邁出了教師路程的第一步。說實(shí)話我很緊張?！睂?shí)習(xí)生對教師工作的艱辛也有切身的體驗(yàn)，“從前我的老師總會說自己改作業(yè)辛苦，親身體會了以后才知道是怎樣的辛苦法，一個人改50多份作業(yè)真是不容易呀?！薄皬那暗奈?，并不知道老師備課有多難，現(xiàn)在終于親身體驗(yàn)到了，將所有的參考資料看完，選出最精華的部分，將其貫穿到整個教學(xué)過程中去，這樣才能組合成完美的一課”教師不是知識的傳聲筒，教師最重要是對個體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的了解，并依據(jù)這些特點(diǎn)找到相應(yīng)有效的方法促進(jìn)其思維能力的成長，而這恰恰是教師最重要的價值，也是做教師最不容易做到的。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)習(xí)生存在的普遍問題是“基本功不扎實(shí)；文化知識還不夠；銜接有些不自然，缺乏過渡語言；無法對學(xué)生的回答做出評價；無法照顧到每位學(xué)生，雖然活躍但是還要注意控制?！?/p>

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解和關(guān)注的重要性

“今天我找了一個九一班的女同學(xué)聊天，我找她是想了解我有哪些不足。她很客觀地指出我的不足，她指出我寫了兩個錯別字，心真細(xì)，我很慚愧。她說我上課給的信息量非常少?！睂τ诔跎现v臺的師范生來說，雖然不是所有的學(xué)生都會喜歡你，你做好準(zhǔn)備如何滿足不同程度學(xué)生的需求；但做教師最基本的是專業(yè)基礎(chǔ)知識要扎實(shí)。對于語文教師而言，最重要的還是，語言學(xué)的知識，文學(xué)鑒賞和寫作的知識和能力，這是根底，不能馬虎，技能上的問題可以通過不斷的訓(xùn)練得以補(bǔ)救，但如果沒有意識到自己在知識方面的缺陷，沒有形成自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣的教師是永遠(yuǎn)不會有成就的，也永遠(yuǎn)不能解決語文教學(xué)的根本問題。

“今天我給初三（1）班上了我作為頂崗老師的第一堂課。講的是《范進(jìn)中舉》這篇課文，事先我認(rèn)真的準(zhǔn)備了教案，但是正如我所料，課堂內(nèi)容沒有把握好，節(jié)奏也沒有抓好，覺得課文講得很空洞，非常慚愧。”有的師范生把認(rèn)真準(zhǔn)備教案當(dāng)成教育的全部，這樣的認(rèn)識其實(shí)是對教育的誤讀，失去人本主義的教育是無源之水，無根之木，錯誤的認(rèn)識必然導(dǎo)致錯誤的行為，錯誤的行為則直接影響教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量影響人才培養(yǎng)的結(jié)果，這是一個連鎖反應(yīng)。

（三）師范生公開課技能訓(xùn)練的重要性

公開課是每一位頂崗實(shí)習(xí)生必須經(jīng)歷的重要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，也是實(shí)習(xí)生最能得到鍛煉的環(huán)節(jié)。在澄邁縣大豐學(xué)校實(shí)習(xí)的同學(xué)寫到“看到那些聽課的老師陸續(xù)搬凳子坐在后面，我就開始緊張了，緊張得我身體發(fā)熱啊。接著我就按我備課的步驟上課，講到后面還有5分鐘下課我都把要上的講完了，又不能提前下課，就又把作業(yè)重復(fù)了一遍，剩下的時間看書，終于過了一會喊了下課，終于結(jié)束了，這感覺真好?！甭犝n評課是提高教學(xué)水平的有效方式，“下課后領(lǐng)導(dǎo)給我們指出了表現(xiàn)不錯的地方和不足的地方，講我的課任務(wù)完成導(dǎo)入有條不紊，把教學(xué)目標(biāo)完成了，但沒有顧及到學(xué)生是否接受，還有上課的讀書少了，給學(xué)生思考的時候不夠。”教師的一個舉止、一句話語，很可能會影響學(xué)生的一生，而教師往往是不經(jīng)意的，學(xué)生卻受到了影響。教師的學(xué)習(xí)要由外部強(qiáng)制轉(zhuǎn)變?yōu)楸救说淖杂X行為。[2]

（四）增強(qiáng)教育的責(zé)任感和使命感的重要性

樂東思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校小何寫道：“今天是我的晚修課，我給學(xué)生講《中國石拱橋》的練習(xí)冊，在34頁有一個補(bǔ)充資料是河北民歌《小放?！?，就唱給學(xué)生聽。我覺得這首民歌，一問一答很有意思，我問同學(xué)們怎么樣，他們說不流行。哎，中國的教育不知道出了什么問題，現(xiàn)在的學(xué)生對于傳統(tǒng)的東西是一概不感興趣。對那些現(xiàn)代的甚至是外國的卻是非常感興趣，常常在想作為老師，是不是可以去做什么，為中國現(xiàn)代的教育做什么，才不會使經(jīng)典丟失。愛看《紅樓夢》的越來越少，看偶像劇的越來越多，看書的越來越少，上網(wǎng)的越來越多?！苯?jīng)典在90后的學(xué)生群體中受到冷遇、漠視，消費(fèi)主義盛行的時代，現(xiàn)代技術(shù)的沖擊正在使得經(jīng)典閱讀變得更加稀缺。民族地區(qū)的教育問題最重要的不是資源的問題，是如何抵御外來不良文化的問題，是如何引入和留住優(yōu)秀教師的問題。寫作這兩則日志的同學(xué)，就有著很強(qiáng)的社會擔(dān)當(dāng)意識，覺察到教育問題的本質(zhì)。民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)風(fēng)問題，其根本原因，在于優(yōu)良師資的匱乏。

二民族地區(qū)高校師范生人才培養(yǎng)的思考與對策

（一）教師教育改革背景下師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革

民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然處于較低水平，欲改變現(xiàn)狀，提高質(zhì)量，重中之重在于配齊配好教師，在于提高師資隊(duì)伍的整體水平。提高教師隊(duì)伍的整體水平，源頭上要保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此擔(dān)負(fù)為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀師資重任的高等學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師教育改革的研究，完善師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案。進(jìn)一步落實(shí)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的措施：實(shí)施開放辦學(xué)，引入中小學(xué)優(yōu)秀教師到大學(xué)為本科生講課。近十年來，許多師范專業(yè)的課程體系為了體現(xiàn)個性化培養(yǎng)，盲目增設(shè)大量選修課，壓縮核心課程學(xué)時學(xué)分。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，像古代漢語這樣的核心課程學(xué)分由原來的最少160學(xué)分壓縮至72學(xué)分。這樣的做法使得學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出專業(yè)知識薄弱，上課底氣不足的問題。因此，師范專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中要加強(qiáng)核心課程的學(xué)習(xí)，并注重與基礎(chǔ)教育實(shí)際相聯(lián)系，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作，要保證實(shí)習(xí)時間和實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富；在完成教育部規(guī)定的教師教育必修課程外，應(yīng)對新課程改革進(jìn)入教師的課程實(shí)踐的一些新的課程形態(tài)，如綜合實(shí)踐活動，應(yīng)開設(shè)綜合實(shí)踐活動、班級管理、新課程的理念與創(chuàng)新等課程。endprint

（二）面向民族地區(qū)基礎(chǔ)教育加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理

高校應(yīng)在二級教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立專門的實(shí)踐基地管理部門和管理人員，并正常履職，使校方對實(shí)習(xí)單位的常規(guī)管理和談判主體不至于被虛化。與老教師相比，初為人師的師范生可能更具有熱情、真誠、民主、平等以及換位思考的人格特征，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，具有靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開發(fā)課程資源的能力，這是師范生的三大優(yōu)勢。這三大優(yōu)勢對于民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育無疑能夠起到積極的推動作用，在民族地區(qū)優(yōu)秀師資普遍缺乏的今天，地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)積極搭建高等教育與基礎(chǔ)教育互通的平臺，將師范生到民族地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)作為一種常規(guī)的機(jī)制建立起來，有了好的教師就能引入先進(jìn)的教育教學(xué)資源，這應(yīng)當(dāng)是比“營養(yǎng)早餐”等諸多教育工程更能惠及學(xué)生的好事。以海南為例，民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，可以就近與服務(wù)區(qū)內(nèi)的高等學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，每學(xué)期接收師范生頂崗實(shí)習(xí)，而高校應(yīng)按照實(shí)習(xí)協(xié)議，每年選派優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，形成良性循環(huán)。高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、學(xué)生，兼顧多方利益，保障學(xué)生在知識、技能、教師職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和成長。

（三）基于文本細(xì)讀和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革

教師在傳道授業(yè)解惑時首先面對的任務(wù)是對教材的準(zhǔn)確把握，以語文教師為例，語文教師首先要“吃透教材”，這就要求漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文本細(xì)讀。“吃透教材”不等于在電腦前廣羅資源、伏案疾書，而主要體現(xiàn)在如何從課文中開發(fā)出學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與美感體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中“頓悟”，將這樣的領(lǐng)悟反復(fù)用課文文本來加深、升華，發(fā)展學(xué)生靈性與悟性，在學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)中，文本和教師的文本解讀都只是中間的一個媒介?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]

（四）增強(qiáng)民族教育的責(zé)任感和使命感

在頂崗實(shí)習(xí)的工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動性和原動力不足，以瓊州學(xué)院為例，海南籍學(xué)生的比例不足40%，大部分是外省生源，這些外省學(xué)生不甘心留在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母的海南民族地區(qū)執(zhí)教，絕大部分選擇離家較近的地區(qū)就業(yè)工作，不愿意參加頂崗實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)與個人職業(yè)規(guī)劃判然兩體，存在敷衍應(yīng)付的問題。在這樣的情況下，高校如何為民族地區(qū)培養(yǎng)“能教書、善管理、留得住”的優(yōu)秀教育工作者就成為一個迫切需要解決的問題。教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程，民族地區(qū)的師資培養(yǎng)要重視地方民族文化相關(guān)研究課程的學(xué)習(xí)，高等學(xué)校應(yīng)因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生分類培養(yǎng)，對本地生源加強(qiáng)教育，增強(qiáng)民族教育的責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)

[1]劉頌華.試論師范教育轉(zhuǎn)型與教師教育課程體系的構(gòu)建[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（10）：63.

[2]郭元祥.教師的20項(xiàng)修煉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：125.

[3]聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會編著.學(xué)會生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：108.endprint