例說語文研學(xué)課堂的問題與思考

陳偉達(dá)

番禺區(qū)提出“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革理念，并努力推進(jìn)之。于是，衍生了“研學(xué)課堂”這個概念，這是應(yīng)然的，也是必然的。而且，從番禺區(qū)的有關(guān)指導(dǎo)意見可知，“研學(xué)課堂”需要滿足三個條件，即小組學(xué)習(xí)、研學(xué)問題和后教策略。這是踐行“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革活動所要遵循的一個原則性的問題，語文研學(xué)課堂當(dāng)然也不例外。這本是一個很好的規(guī)范，值得每一位老師努力躬行之。

然而，我們曾舉行了無數(shù)的課例，展示了無數(shù)的活動個案，其中有很多是優(yōu)秀的。但也不可否定，還有相當(dāng)數(shù)量的課例是演戲的，是沒有滿足三個條件的，甚至是沒真正理解三個條件，上出來的課是沒有質(zhì)量的，其“研學(xué)”就變成了形式而已。因此，存在有形式而沒有實質(zhì)的狀況。這是很值得我們注意的。

目前，我們所面臨的問題是，如何判斷這三者（小組學(xué)習(xí)、研學(xué)問題和后教策略）的真正涵義？如何判斷其實施效果？是真小組學(xué)習(xí)還是假小組學(xué)習(xí)，是真研學(xué)問題還是假研學(xué)問題，是好的后教策略還是劣質(zhì)的后教策略。這才是我們目前課堂問題所在，也是我們需要真正努力破解的地方。

為了理清一些問題，筆者曾深入課堂，認(rèn)真考究語文“研學(xué)課堂”質(zhì)量不高的原因，甚至可以說是根本性原因，大體得出了如下幾點看法。

一、沒有核心的研學(xué)問題，課堂隨意性極大

研學(xué)課堂，一定要有“研學(xué)問題”，否則就不叫研學(xué)課堂。而且這個“研學(xué)問題”最好是體現(xiàn)課堂的核心知識或關(guān)鍵問題?？上?，很多語文課堂沒有核心的研學(xué)問題，甚至連一般的研學(xué)問題都沒有，即那些課堂是沒有圍繞一個“問題”來展開的。如一些語文的復(fù)習(xí)課缺少乃至沒有精心設(shè)計的，呈現(xiàn)出講到那算那的現(xiàn)狀，尤其是沒有進(jìn)行規(guī)律性的提升與歸納，是在為完成任務(wù)而復(fù)習(xí)。有個復(fù)習(xí)課《觀潮》，課堂上老師明顯是為完成復(fù)習(xí)內(nèi)容而復(fù)習(xí)，并非為了鞏固、拓展而復(fù)習(xí)，更沒有注意到學(xué)生如何運(yùn)用已有的知識進(jìn)行歸納和提升。本來，這是個初中一年級的文言文內(nèi)容，初一出現(xiàn)的文言文知識有哪些？在文章中有哪些需要十分注意的知識點？文化上的、文學(xué)上的、字詞上的、語句上的、篇章上的，等等知識要點在哪。老師是沒有進(jìn)行梳理、比較、提升的。這是比較普遍的現(xiàn)象，即一張試卷，做完對對答案，講講為什么選擇ABC，這種復(fù)習(xí)課是非常低效的，浪費(fèi)時間而得益很少。復(fù)習(xí)課，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該說是似曾相識的，這時候我們老師就要通過復(fù)習(xí)來梳理、訓(xùn)練來喚醒學(xué)生原有知識的影象，并使之系列化、系統(tǒng)化。可是，我們的復(fù)習(xí)課很難見到這樣的思路和做法。

二、教材把握不到位，設(shè)置的研學(xué)問題具有虛假性

教材是我們傳授知識與技能的范本，所謂“范本”即具有示范作用腳本。我通常強(qiáng)調(diào)，在備課是必須弄清楚三組問題，一是作者為什么寫這樣的文章，他要表達(dá)什么意思，是用什么方法表達(dá)的;二是編者為什么選這篇文章，為什么要把這篇文章放在這里，他要承載什么功能與任務(wù)（即要傳授什么東知識與技能學(xué)生）;三是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)是什么，要學(xué)習(xí)這些知識與技能估計會有什么困難，我們要做怎樣的鋪墊與解讀。這就是典型的“三者（作者、編者、讀者）共鳴法”。只有與三者產(chǎn)生了教材的共鳴，我們才能準(zhǔn)確施教，否則我們的教學(xué)就“定點不準(zhǔn)”，就難以有效或者高效，這是方向性的問題。如果連這個問題都沒有搞清楚，課堂上作再大的努力也是枉然的，“方向比努力更重要”?？墒?，在課堂上我們常見這種現(xiàn)象，教師授課的目標(biāo)不正確，目的性很模糊，也就是我們平常所說的“研學(xué)問題”定位不準(zhǔn)確。如有一個課《孫權(quán)勸學(xué)》，是個自讀課，有個老師整節(jié)課在訓(xùn)練學(xué)生朗讀，怎么讀出感情，如何分角色朗讀，齊讀個別讀小組讀，最后也沒讀出個所以然。課后，我問這篇課文應(yīng)該教什么給學(xué)生？是孫權(quán)、呂蒙、魯肅等幾個人物對話的情感色彩，還是刻畫幾個人物性格的方法與技巧？是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧呢，還是訓(xùn)練學(xué)生描寫人物的手法與技巧？該老師愕然。這種情況不僅在中學(xué)有，小學(xué)也常見，如有個課《媽媽的賬單》，也是自讀課，老師在處理這個課時，竟然把“突出媽媽的無私與偉大”放在重點位置，反復(fù)渲染，并要求學(xué)生結(jié)合實際說說自己媽媽無私與偉大的事情。事實上，課文的側(cè)重點不是在這，而是突出小彼得的知錯能改，突出媽媽的方法巧妙，小彼得之所以能夠很好地改過來，與媽媽的做法很有關(guān)系，這才是編者的意圖?？墒抢蠋熥咂?，設(shè)計的研學(xué)問題就走偏了，小組學(xué)習(xí)再熱鬧也是徒然的，課自然也就沒有多少實質(zhì)性的效果了。

三、解讀方法不透徹，后教策略缺乏針對性

與前兩點不同的是，教師能基本把握教材內(nèi)容，也知道要傳授什么東西給學(xué)生，這是我們強(qiáng)調(diào)的“好課”的前提與基礎(chǔ)?？墒牵趥魇诩寄芗记蓵r老師的解讀是欠透徹的，也就是說后教策略是乏力的，因此學(xué)生的知識的影像也就是模糊的，等到運(yùn)用時其技能更是低端的。如有一個老師也是教《孫權(quán)勸學(xué)》，在基本了解課文內(nèi)容后，進(jìn)入課文的研讀，老師出示了三道題目：（1）孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)何在？（2）孫權(quán)、呂蒙、魯肅有什么性格特點？（3）你從故事中得到什么啟示？小組學(xué)習(xí)后，師生一起概括出“孫權(quán)關(guān)心部下、善于勸說，呂蒙知錯能改、勤學(xué)好學(xué)，魯肅愛才敬才、欣賞別人”的結(jié)論，然后匆匆結(jié)束。聽課后，我心里很是不爽，一個如此好的小說片段竟就如此了結(jié)，學(xué)生真的得到不多。

回看課文，孫權(quán)說話有什么藝術(shù)？為什么幾句話就把呂蒙震住，讓呂蒙乖乖地學(xué)習(xí)，而且學(xué)得如此認(rèn)真和神速、有效？“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”一句“不可不學(xué)”，語句懇切，敦敦告誡，關(guān)心、愛惜之情躍然紙上。在呂蒙“辭以軍中多務(wù)”后，孫權(quán)說我不是要你研究經(jīng)典做博士，只是想你多長見識，借鑒歷史（以便更好打理事務(wù)），“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@段對話中隱含了很多信息，“卿言多務(wù)，孰若孤？”言下之意：我是皇帝，你能忙過我嗎？“孰若孤”一個反問，大有泰山壓頂?shù)母杏X，在那種等級森嚴(yán)的社會里，還能爭辯嗎，絕對不能。對于勇猛無比，戰(zhàn)功赫赫的英雄，先來個下馬威，讓你再也無法申辯，孫權(quán)的機(jī)智一下子流露出來?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益”。語鋒一轉(zhuǎn)，以身示范，言傳出“讀書是可行有用”的意思，頗有“愛惜有加”的情意。試想，孫權(quán)這番話有情有義，有理有據(jù)，我你比對，勸逼結(jié)合，呂蒙能不學(xué)嗎？孫權(quán)的關(guān)心部下、愛才惜才、機(jī)智善謀形象凸顯，鮮明無比！尚能這樣分析，學(xué)生心靈深處的孫權(quán)必定非常深刻。然后，拓展到《三國演義》寫人寫事的藝術(shù)。于是，學(xué)生管中規(guī)豹，對孫權(quán)為什么能夠鼎足東吳，自有更深刻的認(rèn)知。

再舉一個小學(xué)課例《看圖寫話》，這是一個二年級的課文。圖中有大象、小白兔，小白兔手拿竹籃騎在大象背上過河，河對面有蘑菇。圖意很清晰，就是“小白兔騎著大象過河采蘑菇”。作為小學(xué)二年級的學(xué)生，觀察圖意是沒問題的，必定可以看得出來，這要相信學(xué)生。問題是，課堂上我們要傳授的方法是，根據(jù)圖意把沒有出現(xiàn)的東西合理地想象出來，如人物的心情、說話、動作，天氣、環(huán)境等，然后把圖意寫豐富，做到“寫自己的認(rèn)識和感想;樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。這是要求和目標(biāo)?？墒牵蠋熢谡n堂上沒有教如何觀察、如何想象、如何使用標(biāo)點符號，而是生硬地把學(xué)生牽到自己預(yù)先設(shè)計的好的套路（模板）：小白兔為什么過河？小白兔怎么過河？過河后怎么樣？并按套路（模板）進(jìn)行完善寫話。這種看似熱烈的課堂實質(zhì)上是沒有效果的，學(xué)生的技能沒有得到訓(xùn)練，知識也沒有得到落實，只是按照老師的思路“填空式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。

針對這些問題，要改變現(xiàn)狀恐怕還有一段很長的路要走。這里涉及到老師個人的文化素養(yǎng)、教學(xué)功底的問題，原因是多方面的，也是難以一下子奏效的。但暫時的救急方法是有的，也是可以彌補(bǔ)一些“研學(xué)課堂”的遺憾的。這就是要加強(qiáng)課堂監(jiān)控力度，讓這些課堂盡量能與“研學(xué)課堂”要求接近。在我看來，一是業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任要勤下課堂，看課堂的運(yùn)作有沒有問題，有問題又是什么問題，根源何在，然后有針對性地開設(shè)一些輔導(dǎo)專題，有針對性地提高;二是科組長、備課組長要有針對性地下課堂，有針對性地診斷課堂為什么會出現(xiàn)質(zhì)量不高的原因，然后采取聚點攻堅策略，一個一個問題解決或提升，有針對性地解決;三是備課組要加強(qiáng)研討，努力實現(xiàn)“三者共鳴”，做到定點準(zhǔn)確，落實有數(shù)，盡可能地做到“研學(xué)課堂”要求。一句話，就是要發(fā)揮學(xué)科骨干作用，努力改善研學(xué)課堂的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，最重要的還是教師個人的熱情、責(zé)任和技能，這是另一問題的范疇，屬于個人素養(yǎng)與師德問題了。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint