兒童注意力品質(zhì)訓(xùn)練技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)＊

朱曉斌，沈燕瑜，貢德英

（杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州311121）

兒童與青少年階段是學(xué)習(xí)新事物新知識(shí)的重要時(shí)期，也是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要階段。不同的認(rèn)知功能領(lǐng)域中，注意力、記憶力及執(zhí)行功能兼在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意強(qiáng)弱、缺陷類型和強(qiáng)度都會(huì)反映在學(xué)業(yè)成績(jī)上。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師注意到，許多學(xué)困生并非在智力上低于常人，而是在注意力這一環(huán)節(jié)上有所欠缺。時(shí)有見(jiàn)到坐立不安的好動(dòng)學(xué)生，常被認(rèn)為是“多動(dòng)癥”，這樣的名稱也讓人誤以為這些學(xué)生是由于好動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。事實(shí)上，在《心理異常診斷統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》修訂版（DSM－IV）中對(duì)這類兒童的診斷是“注意缺陷／多動(dòng)癥（ADHD，Attention－Deficit／Hyperactivity Disorder）”，所以這類問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于注意力缺損。

注意力測(cè)驗(yàn)在心理測(cè)量中早已有之，例如劃消測(cè)驗(yàn)，即在一張紙上印有數(shù)字，要求被試把其中一些劃掉以測(cè)定注意的品質(zhì)。后國(guó)內(nèi)外研究者根據(jù)注意力理論編制了品種更多樣的測(cè)驗(yàn)，增強(qiáng)了測(cè)驗(yàn)的精確性和多樣性。

國(guó)內(nèi)較為成熟的測(cè)驗(yàn)有陳國(guó)鵬等人1995年編制的《中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)》［1］及臺(tái)灣學(xué)者編制的《國(guó)小兒童注意力測(cè)驗(yàn)》［2］，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容較多。前者的分測(cè)驗(yàn)中多包含有目標(biāo)搜索和劃消類任務(wù)，用時(shí)較長(zhǎng)，診斷全面的同時(shí)也降低了對(duì)兒童的吸引力?；诖耍狙芯恐荚诰幹凭哂泻Y選性質(zhì)的注意力品質(zhì)游戲測(cè)試軟件，并添加新項(xiàng)目以更為全面地測(cè)量小學(xué)生注意力水平，同時(shí)運(yùn)用該技術(shù)軟件來(lái)對(duì)注意缺陷兒童進(jìn)行訓(xùn)練和矯正。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）注意力概念及相關(guān)研究

目前心理學(xué)對(duì)于注意的普遍性定義為“心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”，是心理活動(dòng)的重要組成部分。注意研究涵蓋以下五個(gè)主要方面：處理容量和選擇性注意、喚醒水平、注意的控制、意識(shí)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)［3］。注意并非獨(dú)立的心理過(guò)程，但它是所有高級(jí)心理活動(dòng)不可或缺的部分。注意如計(jì)劃、問(wèn)題解決和決策一樣，這些高水平的認(rèn)知功能包含執(zhí)行過(guò)程，或稱為執(zhí)行控制功能。這些過(guò)程與自動(dòng)化過(guò)程相反，主要是有意的，并且需要非常努力。包括選擇性和執(zhí)行性注意在內(nèi)的這些功能被認(rèn)為隨著年齡的增加和練習(xí)會(huì)不斷進(jìn)步，并隨著動(dòng)機(jī)或智力的個(gè)體差異而有所不同［4］。不過(guò)，關(guān)于注意控制的研究多數(shù)集中于成年群體，較難應(yīng)用于發(fā)展的最早階段。像嬰兒注意的研究主要涉及到更基本的過(guò)程，例如保持警覺(jué)狀態(tài)，以及定向環(huán)境中的刺激。關(guān)于注意在信息處理過(guò)程中究竟扮演怎樣的角色，心理學(xué)家提出了不同模型理論［5］。

不管是何種理論，至少有一點(diǎn)是心理學(xué)家們認(rèn)可的，即人的心理資源是有限的，注意最基本也是最重要的功能是對(duì)信息進(jìn)行選擇即對(duì)信息作出指向和集中并保持一定時(shí)間的延續(xù)。

（二）兒童和青少年注意力的相關(guān)研究

關(guān)于兒童與青少年的注意研究，主要集中在注意力發(fā)展及與學(xué)業(yè)成績(jī)的研究上。張軍翎在研究中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生注意力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)，學(xué)優(yōu)生和中等生在注意力方面的顯著差異主要體現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性和注意廣度這兩個(gè)方面［5］。臺(tái)灣學(xué)者在研究注意力與學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，多將其與執(zhí)行功能一同作為指標(biāo)，并認(rèn)為執(zhí)行功能可視為注意力的一種拓展和延伸。林宜親等人總結(jié)已有研究指出，小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生執(zhí)行功能與學(xué)業(yè)表現(xiàn)有關(guān)［4］。工作記憶與英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)正相關(guān)，工作記憶水平相近的兒童，抑制能力好的個(gè)體在自然學(xué)科上的表現(xiàn)更好。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童（LD，Learning Disability）工作記憶的fMRI研究顯示，在工作記憶時(shí)LD 兒童與正常兒童的大腦額葉被激活的區(qū)域和程度不同［6］。

單延愷等人的研究結(jié)果顯示，聽(tīng)覺(jué)注意力、語(yǔ)文記憶、非語(yǔ)文視覺(jué)空間記憶及執(zhí)行功能等認(rèn)知能力的發(fā)展在小學(xué)高年級(jí)階段已達(dá)到成人表現(xiàn)水平，而視覺(jué)注意力到初中階段才能達(dá)到成人水平，分配性注意力則可能成熟地更遲［7］。另外，注意力測(cè)驗(yàn)中，級(jí)段差異最靈敏的指標(biāo)為“反應(yīng)時(shí)間”，表明在認(rèn)知信息處理的速度上受生理發(fā)展成熟影響較大?？偟膩?lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)注意力的發(fā)展較早，視覺(jué)注意力則較晚成熟。

（三）注意力測(cè)驗(yàn)、相關(guān)治療與訓(xùn)練及現(xiàn)今發(fā)展方向

注意力的強(qiáng)弱和缺損在過(guò)去多依靠教師或家長(zhǎng)在課堂和日常生活中的觀察的判斷。這種方法有一定有效性，但對(duì)于那些不是外顯的注意力問(wèn)題和注意力損傷的程度必須依賴心理測(cè)量的方法。劃消測(cè)驗(yàn)就是一種典型的注意力測(cè)量工具，但這樣的測(cè)驗(yàn)品種較為單一，而且只能作初步篩查。

1995年，Zimmermann和Fimm 就發(fā)展了程序化的TAP（Test for Attentional Performance）用于注意力測(cè)驗(yàn)研究，單延愷等人應(yīng)用TAP 以及其他測(cè)驗(yàn)研并建立臺(tái)灣兒童與青少年的注意力發(fā)展性常模［7］。同年，我國(guó)學(xué)者陳國(guó)鵬編制了《中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)》，并于1998年完成全國(guó)常模的制定［1］。測(cè)驗(yàn)有六個(gè)部分，涉及注意的穩(wěn)定性、廣度、轉(zhuǎn)移、持續(xù)性和集中性，最后形成剖面圖。臺(tái)灣學(xué)者林宏宇等人根據(jù)Sohlberg和Mateer所提的注意集中性、持續(xù)性、選擇性、交替性和分配性這個(gè)方面編制了《國(guó)小兒童注意測(cè)驗(yàn)》，對(duì)應(yīng)有5 個(gè)注意力分量表和10 項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。

Posner和Raichle將注意力訓(xùn)練定義為“一種針對(duì)某種特定注意力認(rèn)知功能做重復(fù)的練習(xí)之后，該項(xiàng)功能會(huì)逐漸加強(qiáng)的方式”［8］。目前，已有不少針對(duì)兒童注意力的訓(xùn)練方法［9］，國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)用恩師TM（MC2StudyTM）注意力訓(xùn)練儀使實(shí)驗(yàn)組呈現(xiàn)注意力測(cè)試成績(jī)優(yōu)于控制組的趨勢(shì)［10］。該訓(xùn)練儀和傳統(tǒng)訓(xùn)練方法不同的是，它通過(guò)各種頻率的波來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)體的腦電狀況，提供P1至P6六個(gè)程序。另外，也有學(xué)者采用箱庭療法來(lái)治療ADHD 兒童，具有一定效果［11］。

Tang和Posner在回顧性文獻(xiàn)中指出，目前的注意力訓(xùn)練分為兩種：一是主要讓兒童做一定數(shù)量與執(zhí)行功能相關(guān)的題目，這些題目涉及工作記憶和沖突解決能力。在不斷練習(xí)的過(guò)程中增進(jìn)兒童與執(zhí)行功能相關(guān)的腦區(qū)域活躍度。二是注意力水平訓(xùn)練（Attention State Training，AST），這種方法用不同的感覺(jué)刺激輸入使兒童的生理反應(yīng)和心理狀態(tài)產(chǎn)生變化，以此增進(jìn)注意力。

目前，有關(guān)注意力的研究正朝著多遠(yuǎn)方向發(fā)展，包括跨文化和跨專業(yè)的合作。例如教育教學(xué)與神經(jīng)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)此需要來(lái)自不同領(lǐng)域研究的科技整合，包括教學(xué)上、教師教育、課堂應(yīng)用和教育政策等等。而跨專業(yè)的整合也使得神經(jīng)生理學(xué)方面的研究成果真正應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)之中。

二、“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一）“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”的設(shè)計(jì)框架

“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”依據(jù)陳國(guó)鵬等人編制的《中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)》所得五個(gè)因子：注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的轉(zhuǎn)移、注意的持續(xù)性、注意的集中性，編制與之相對(duì)應(yīng)的七個(gè)游戲分測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 “兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”設(shè)計(jì)框架

在注意廣度任務(wù)中，計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)一張4×4的圖片，圖片上有2到6種不等的水果，每張圖片呈現(xiàn)10秒。兒童需要回答看到了幾種不同類型的東西，并點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行選擇。施測(cè)前，受測(cè)者先進(jìn)行2次練習(xí)。正式施測(cè)時(shí)為10道題目。（見(jiàn)圖2）

圖2 注意廣度任務(wù)圖片

注意穩(wěn)定任務(wù)中，本測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。其一是時(shí)間花園；其二是劃消實(shí)驗(yàn)。時(shí)間花園要求受測(cè)兒童在60秒內(nèi)找出圖片中指定的物品或人物，找的越快越準(zhǔn)，說(shuō)明注意力越穩(wěn)定。劃消實(shí)驗(yàn)把傳統(tǒng)的數(shù)字改為卡通圖片。在該任務(wù)中，要求受測(cè)者找出全部指定的圖片，所花時(shí)間越少，錯(cuò)誤率越低，則說(shuō)明注意力越穩(wěn)定。（見(jiàn)圖3）

圖3 注意穩(wěn)定性任務(wù)圖片

注意持續(xù)任務(wù)的游戲形式采用“迷宮”，“迷宮”游戲也被用來(lái)訓(xùn)練兒童提高其注意力水平［9］。該項(xiàng)任務(wù)總共10題。

注意集中任務(wù)中，本測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。其一是舒爾特方格，其二是大家來(lái)找茬。舒爾特方格要求受測(cè)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用鼠標(biāo)從1～25依次點(diǎn)擊；而大家來(lái)找茬則是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出兩圖片中不一樣的地方。

注意轉(zhuǎn)移任務(wù)中，本測(cè)驗(yàn)采用轉(zhuǎn)換的劃消實(shí)驗(yàn)。測(cè)試內(nèi)容由卡通動(dòng)物和數(shù)字組成。要求學(xué)生找到目標(biāo)動(dòng)物。劃消至30秒時(shí)，頁(yè)面切換到數(shù)字，開(kāi)始找出目標(biāo)數(shù)字。30秒后再進(jìn)行動(dòng)物劃消。受測(cè)者找出全部的目標(biāo)圖片后進(jìn)入下一關(guān)。

（二）“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”的使用方法

本測(cè)試軟件啟動(dòng)測(cè)驗(yàn)程序后，用戶界面會(huì)顯示輸入受測(cè)者的基本情況，包括性別、年級(jí)、姓名等。輸入基本情況，點(diǎn)擊提交，進(jìn)入測(cè)試的主菜單。主菜單上顯示6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，點(diǎn)擊進(jìn)入每個(gè)分測(cè)驗(yàn)，界面顯示練習(xí)和正式測(cè)試兩個(gè)選項(xiàng)。受測(cè)者根據(jù)軟件指示，完成測(cè)驗(yàn)的6個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

四、研究方法

（一）被試

本研究以小學(xué)四、五、六年級(jí)的學(xué)生為研究樣本。預(yù)測(cè)樣本選擇杭州某小學(xué)四年某班學(xué)生40人，正式施測(cè)被試為小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生198人。

（二）研究工具與過(guò)程

研究工具包括自行開(kāi)發(fā)的“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”，五個(gè)目標(biāo)維度分別是注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的轉(zhuǎn)移、注意的持續(xù)性、注意的集中性。除自編的測(cè)驗(yàn)軟件外，還選擇《中小學(xué)注意力測(cè)驗(yàn)》（陳國(guó)鵬等）作為驗(yàn)證自編測(cè)驗(yàn)的校標(biāo)工具，該量表能有效測(cè)量上述五個(gè)注意維度，并提供注意力總得分及常模分?jǐn)?shù)。

研究分為三個(gè)步驟：①隨機(jī)抽取35名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”的測(cè)驗(yàn)，并收集數(shù)據(jù)；②測(cè)試兩星期后再對(duì)同一批被試進(jìn)行第二次的注意力軟件測(cè)試；③正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，每名學(xué)生接受三次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)安排按照ABBA 的順序以此抵消順序誤差。④受測(cè)者完成一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)要求并協(xié)調(diào)小學(xué)教學(xué)時(shí)間，對(duì)各年級(jí)進(jìn)行另一個(gè)測(cè)驗(yàn)。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

結(jié)果使用SPSS 17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果

（一）“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”的信度和效度檢驗(yàn)

1．注意力測(cè)驗(yàn)軟件的重測(cè)信度

重測(cè)信度表示經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，前后兩次測(cè)試結(jié)果有無(wú)變化，反應(yīng)測(cè)試的穩(wěn)定程度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)。本研究的注意力測(cè)驗(yàn)軟件的重測(cè)信度，其結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 測(cè)試軟件的重測(cè)信度

從表1中可以看出，首測(cè)成績(jī)與重測(cè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0．733，且達(dá)到了0．000的顯著性水平，說(shuō)明軟件測(cè)試的首測(cè)與重測(cè)之間有一定的一致性。其軟件的信度較好。

2．注意力測(cè)驗(yàn)軟件的效度

該測(cè)試軟件在注意穩(wěn)定性的維度上，與華東師大編制的《中小學(xué)注意力測(cè)驗(yàn)》的相關(guān)系數(shù)為0．573＊＊，注意廣度的相關(guān)系數(shù)為0．314＊＊，其他游戲測(cè)驗(yàn)與原設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)維度的得分相關(guān)并不顯著，但除注意轉(zhuǎn)換維度外，各維度得分與注意力總得分相關(guān)均顯著，相關(guān)系數(shù)在0．238與0．602之間，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）不同年級(jí)學(xué)生注意力成績(jī)的比較

1．不同年級(jí)學(xué)生注意廣度的比較

對(duì)三個(gè)年級(jí)的小學(xué)生的注意廣度得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

表2 不同年級(jí)學(xué)生注意廣度的描述統(tǒng)計(jì)

表3 不同年級(jí)學(xué)生注意廣度得分單因素方差分析表

在注意廣度維度上，不同年級(jí)學(xué)生之間存在顯著差異（F（2，195）＝27．218，p＝0．000＜0．001）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的注意廣度顯著低于五年級(jí)和六年級(jí)，而五年級(jí)和六年級(jí)的注意廣度并不存在顯著差異。

2．不同年級(jí)學(xué)生其他注意維度的比較

在其他注意力品質(zhì)的維度上，小學(xué)生的注意力發(fā)展各年級(jí)有所不同。（見(jiàn)表4、表5，均值比較見(jiàn)圖4～圖7）。

表4 不同年級(jí)學(xué)生其他注意力維度的描述統(tǒng)計(jì)

圖4 不同年級(jí)學(xué)生注意穩(wěn)定性比較圖

圖5 不同年級(jí)學(xué)生注意持續(xù)性比較圖

圖6 不同年級(jí)學(xué)生注意集中性比較圖

圖7 不同年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移比較圖

表5 不同年級(jí)學(xué)生注意力各維度得分的方差分析

表5顯示，不同年級(jí)學(xué)生的注意穩(wěn)定性沒(méi)有存在顯著差異（F（2，195）＝0．912，p＝0．404＞0．05）；而不同年級(jí)學(xué)生的注意持續(xù)性、注意集中性和注意轉(zhuǎn)移存在顯著差異（F（2，195）＝14．097，p＝0．000＜0．001；F（2，195）＝13．780，p＝0．000＜0．001；F（2，195）＝22．798，p＝0．000＜0．001）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在注意持續(xù)性、注意集中性和注意轉(zhuǎn)移維度上，六年級(jí)學(xué)生顯著好于五年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)學(xué)生顯著好于四年級(jí)學(xué)生。

六、問(wèn)題與討論

（一）“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”編制結(jié)果的問(wèn)題和討論

總體來(lái)說(shuō)，所編制的“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”各維度的任務(wù)與《中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)》的總分有顯著相關(guān)，能在一定程度上測(cè)查小學(xué)生的注意力水平。相較于《中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)》的統(tǒng)計(jì)方法和測(cè)驗(yàn)形式，以軟件形式的測(cè)驗(yàn)更為便捷且更具吸引力。

（二）注意力測(cè)驗(yàn)發(fā)展方向

單延愷等的測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，年級(jí)段差異最靈敏的指標(biāo)為“反應(yīng)時(shí)間”，表明在認(rèn)知信息處理的速度上受生理發(fā)展成熟影響較大［7］。普通紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)很難體現(xiàn)這一最靈敏的指標(biāo)，而我們也發(fā)現(xiàn)早在20 世紀(jì)末外國(guó)學(xué)者就已有相關(guān)程序來(lái)測(cè)查學(xué)生的注意力水平。此次測(cè)驗(yàn)編制表明采用游戲形式能夠達(dá)到測(cè)查學(xué)生注意力水平的目的，因此，將紙質(zhì)游戲程序化一來(lái)能夠達(dá)到普通測(cè)驗(yàn)的目的，二來(lái)能夠有效獲得“反應(yīng)時(shí)間”指標(biāo)，對(duì)于研究及后續(xù)開(kāi)發(fā)都具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，我們還能夠利用這類教育游戲測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生注意力水平進(jìn)行提高訓(xùn)練。

七、結(jié) 論

（1）“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”在設(shè)計(jì)思想上克服了以往同類紙筆測(cè)試的不足，操作方便，計(jì)算簡(jiǎn)便。

（2）整個(gè)測(cè)試過(guò)程由計(jì)算機(jī)控制，測(cè)試結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高；具有結(jié)果存盤、記錄查詢等功能；用戶操作方便，節(jié)省了施測(cè)的人力和時(shí)間。

（3）經(jīng)過(guò)對(duì)比測(cè)試檢驗(yàn)，“兒童注意力品質(zhì)游戲測(cè)驗(yàn)軟件”具有較好的信度和效度；該測(cè)試軟件不僅可以用于普通小學(xué)生的注意力測(cè)評(píng)，也可以用于學(xué)生的注意力訓(xùn)練，同樣也適用于注意缺陷兒童的注意力訓(xùn)練。

［1］陳國(guó)鵬，金瑜，黃志強(qiáng)，等．《中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)》全國(guó)常模制定報(bào)告［J］．心理科學(xué)，1998（21）．

［2］林宏宇，周臺(tái)杰．國(guó)小兒童注意力測(cè)驗(yàn)之編制［J］．特殊教育研究學(xué)刊，2010，35（2）．

［3］Robert L．Solso，Otto H．Maclin，M．Kimberly Maclin．Cognitive Psychology［M］．Beijing：China Machine Press，2010：

［4］林宜親，李冠慧，宋玫欣，等．以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)取向探討兒童注意力的發(fā)展和學(xué)習(xí)之關(guān)聯(lián)［J］．教育心理學(xué)報(bào)，2011，42（3）．

［5］張軍翎．中小學(xué)生的邏輯推理能力、元認(rèn)知及注意力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)的比較［J］．心理科學(xué)，2008，31（3）．

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