ISO視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向模型的實(shí)證研究＊

楊振華

（湖州師范學(xué)院 商學(xué)院，浙江 湖州313000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)資本化時(shí)代的到來，創(chuàng)業(yè)孕育而生。隨著我國大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，各職能部門不僅努力拓寬就業(yè)渠道，同時(shí)還鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀出路。目前，歐美發(fā)達(dá)國家也在鼓勵(lì)大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)、自謀出路來緩解其就業(yè)壓力。相關(guān)研究表明，雖然有很大比例的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)持有積極的贊成態(tài)度，但只有很少部分大學(xué)生會(huì)選擇在畢業(yè)三年內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也就是說，有積極創(chuàng)業(yè)態(tài)度的大學(xué)生不一定具有明確的創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意向不是等同概念。本文對個(gè)體背景變量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向上存在的差異性進(jìn)行分析，并進(jìn)一步驗(yàn)證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素及模型的擬合度。

一、模型構(gòu)建

國內(nèi)外學(xué)者構(gòu)建了許多研究模型來探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，如創(chuàng)業(yè)事件模型和行為計(jì)劃模型。創(chuàng)業(yè)事件模型由Shapero和Sokol共同提出，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向受到創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性等因素的影響［1］；Ajzen提出的行為計(jì)劃模型（TPB）中指出，決定行為意向的3個(gè)主要變量為行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制等［2］。Bird認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向主要受到個(gè)體本身和社會(huì)背景的影響［3］。Krueger等提出的創(chuàng)業(yè)意向模型中指出，價(jià)值期望、規(guī)范信念和自我效能感等3個(gè)變量是影響創(chuàng)業(yè)意向的主要因素［4］。錢永紅等不少學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意向的影響因素進(jìn)行了研究。錢永紅指出，在中國背景下，創(chuàng)業(yè)意向影響因素可劃分為兩層次（個(gè)體特質(zhì)水平和個(gè)體資源水平）六維度（成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自主性、創(chuàng)業(yè)回饋、資源獲得和未來就業(yè)）［5］。向輝、雷家骕研究在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，建立了ISO（創(chuàng)業(yè)意向－主觀因素－客觀因素）模型，將已有研究的有關(guān)變量都統(tǒng)一到一個(gè)規(guī)范模型中，將影響因素分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)部分［6］。本文以ISO模型為基礎(chǔ)，在其客觀因素中引入創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響因素，在主觀因素中突出個(gè)人特質(zhì)因素，可以看作是對ISO模型的再檢驗(yàn)和擴(kuò)充研究。

（一）概念模型

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向指的是大學(xué)生在校期間或畢業(yè)三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性，是對大學(xué)生未來是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的一個(gè)主觀判斷。目前國內(nèi)較為規(guī)范的ISO 創(chuàng)業(yè)模型的研究認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素主要包括主觀因素和客觀因素，其中主觀因素變量主要包括個(gè)體特質(zhì)和廣義創(chuàng)業(yè)態(tài)度，客觀因素主要包括個(gè)體社會(huì)背景和創(chuàng)業(yè)教育。本文對ISO模型整體上持認(rèn)可態(tài)度，但創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響的一系列外部因素及其所組成的有機(jī)整體，其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響是一個(gè)客觀存在的重要變量，應(yīng)該作為一個(gè)客觀因素進(jìn)行分析。因此，本研究將創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量作為客觀因素引入ISO模型，并對ISO模型中提到的其他影響因素采用了不同的量表進(jìn)行檢驗(yàn)。

與ISO模型相比較，本研究也認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素分為主觀因素和客觀因素，但主觀因素主要包括個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，客觀因素主要包括個(gè)體背景和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，具體參見概念模型圖（圖1）。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向概念模型

創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)體背景這4個(gè)變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向存在直接影響，相應(yīng)的研究假設(shè)如下。H1：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度正向影響其創(chuàng)業(yè)意向；H2：大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)正向影響其創(chuàng)業(yè)意向；H3：創(chuàng)業(yè)環(huán)境正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向；H4：大學(xué)生的個(gè)體背景正向影響其創(chuàng)業(yè)意向。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意向不是等同概念。創(chuàng)業(yè)環(huán)境會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，這一點(diǎn)已經(jīng)得到不少研究的證實(shí)，但持積極創(chuàng)業(yè)態(tài)度的大學(xué)生不一定會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，也不一定具備明確的創(chuàng)業(yè)意向。在創(chuàng)業(yè)環(huán)境相同的情況下，不同的個(gè)體也會(huì)持有完全不同的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，這期間可能受到多種因素的影響，但最主要的影響因素應(yīng)該是大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)。本文主要從個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境這2個(gè)變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響因素進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。基于以上分析，給出如下假設(shè)。H5：創(chuàng)業(yè)環(huán)境正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度；H6：大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)正向影響其創(chuàng)業(yè)態(tài)度。本文所采用的檢驗(yàn)方法與ISO模型有所區(qū)別，ISO模型首先對主觀因素進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)，然后對客觀因素采用T檢驗(yàn)和方差分析。本文將采用T檢驗(yàn)、方差分析、結(jié)構(gòu)方程模型對主客觀因素進(jìn)行整體檢驗(yàn)。

（二）創(chuàng)業(yè)意向客觀因素測量設(shè)計(jì)

個(gè)體背景變量涵蓋的范圍很廣，如大學(xué)生的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等人口特征方面的因素均屬于個(gè)體背景范疇。從個(gè)體背景研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的文獻(xiàn)很多，但Reynold（1997）分析了PSED 1968－1987年間共150275個(gè)樣本中的數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些人之所以能成為創(chuàng)業(yè)者的原因中，99.7%的部分不能用創(chuàng)業(yè)者的人口特征方面的差異來解釋［7］。隨著時(shí)代的變遷，以上結(jié)論是否符合當(dāng)今大學(xué)生的實(shí)際值得探討。本研究不僅以性別、學(xué)歷、專業(yè)等因素作為個(gè)體背景變量，同時(shí)也將工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為個(gè)體背景變量進(jìn)行研究。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)立企業(yè)的整個(gè)過程中，對其產(chǎn)生影響的一系列外部因素及其所組成的有機(jī)整體［8］。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境，宏觀環(huán)境主要指的是政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持與相關(guān)的服務(wù)及地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對創(chuàng)業(yè)的影響等；微觀環(huán)境包括校園因素、家庭因素及個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)支持等。本文主要從家庭、高校、區(qū)域和政府等4個(gè)維度探討創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向的影響。

（三）創(chuàng)業(yè)意向主觀因素測量設(shè)計(jì)

個(gè)人特質(zhì)是一個(gè)人相對穩(wěn)定的思想和情緒方式，是其內(nèi)部的和外部的可以測量的特質(zhì)。參照蔣雁（2008）的研究從風(fēng)險(xiǎn)承受性、積極性、內(nèi)部控制點(diǎn)和創(chuàng)新性等4個(gè)維度分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的個(gè)人特質(zhì)這一變量［9］。每位創(chuàng)業(yè)者必然要應(yīng)對和接受風(fēng)險(xiǎn)；一個(gè)創(chuàng)業(yè)者要進(jìn)入一個(gè)行業(yè)，必然要與已存在的對手進(jìn)行競爭，要具有面對競爭的積極性；控制點(diǎn)理論是由Rotter（1966）提出的，其認(rèn)為人對有些事情的“控制”可以影響其結(jié)果［10］；現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)新性也是衡量一個(gè)創(chuàng)業(yè)者是否具備創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的標(biāo)尺。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度在解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的實(shí)證研究中得到了很多學(xué)者的重視。根據(jù)文獻(xiàn)法的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度主要分為兩個(gè)維度：一是外生態(tài)度，即金錢與股份對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意向的影響；二是內(nèi)生態(tài)度，即通過創(chuàng)業(yè)滿足個(gè)體的內(nèi)部成就等需要［3］。本文從自我想法、個(gè)人愿望和個(gè)體高層次需求等3個(gè)維度分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度這一變量。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

（一）研究方法

為了驗(yàn)證本研究提出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向模型，筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)收集。與傳統(tǒng)調(diào)查相比，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查具有成本低廉、速度快、跨越時(shí)空、彈性較大、精確性高、固定樣本等優(yōu)點(diǎn)［11］。調(diào)查時(shí)間為2013年8月1日到2013年12月30日。問卷采用Likert七點(diǎn)量表測量法，1表示非常不符合，2表示不符合，3表示有點(diǎn)不符合，4表示不確定，5表示有點(diǎn)符合，6表示符合，7表示非常符合。

（二）研究數(shù)據(jù)

調(diào)查共回收有效問卷300份，其中男生128位，占42.7%，女生172位，占57.3%；年齡在18－22之間的占68%，在23－28之間的占32%；調(diào)查樣本以經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生居多，占69%，理工類專業(yè)學(xué)生占12%，人文類和醫(yī)學(xué)類各占5%，其他類占8%。調(diào)查對象主要為普通高校在校本科生，根據(jù)樣本IP地址顯示，調(diào)查樣本主要來自浙江、江蘇、上海等地。

（三）信效度檢驗(yàn)

研究采用Cronbach’sα作為測試信度的標(biāo)準(zhǔn)，總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.862，5個(gè)分量表的Cronbach’sα系數(shù)均在0.70以上，如表1所示，因此本研究所使用的數(shù)據(jù)量表具有較好的信度。

表1 量表的信度和效度檢驗(yàn)

研究采用KMO 值和Bartlett’s球形檢驗(yàn)卡方值檢驗(yàn)建構(gòu)效度，如表1所示。創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度這3項(xiàng)的KMO 值均超過0.7，個(gè)體背景和創(chuàng)業(yè)意向這2項(xiàng)的KMO 值略低。除個(gè)體背景外，其他各項(xiàng)的Bartlett’s球形檢驗(yàn)顯著性水平均為0.000。因此，拒絕Bartlett’s球形檢驗(yàn)零假設(shè)，可以認(rèn)為本量表及各組成部分建構(gòu)效度良好。

三、顯著差異與相關(guān)分析

（一）T檢驗(yàn)與方差分析

一是，不同性別大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著性差異。對不同性別大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上是否存在顯著性差異進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著性差異（F＝4.982，P＝0.026（＜0.05））。在關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向的三個(gè)維度中，男生較女生具有更大的創(chuàng)業(yè)可能、更為具體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和更為詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)流程，這與男性在社會(huì)上承擔(dān)的角色有關(guān)。

二是，不同學(xué)歷大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著性差異。采用單因素方差分析ANOVA 對學(xué)歷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，不同學(xué)歷大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著性差異（F＝3.407，P＝0.018）。專科學(xué)生較本科學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意向，研究生的創(chuàng)業(yè)意向相對偏低，這與以往的不少研究結(jié)果相符。究其原因與目前我國高等?？茖W(xué)校的專業(yè)設(shè)置有關(guān)。高等?？茖W(xué)校多以面向社會(huì)實(shí)際的應(yīng)用型學(xué)科為主，在一定程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

三是，不同專業(yè)大學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度上存在顯著性差異。采用單因素方差分析ANOVA 對專業(yè)與大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，不同專業(yè)大學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)上存在顯著性差異（F＝3.086，P＝0.016），不同專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)態(tài)度上存在顯著性差異（F＝3.359，P＝0.010）。結(jié)果顯示，理工類專業(yè)的大學(xué)生具備更適合創(chuàng)業(yè)的個(gè)人特質(zhì)和積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，其次是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生。

（二）相關(guān)分析

一是，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)體背景均與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)。在研究假設(shè)中將創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)體背景這4個(gè)變量作為創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素，結(jié)果表明，研究假設(shè)合理。由相關(guān)系數(shù)可知，具有主動(dòng)積極、富于創(chuàng)新、自信獨(dú)立、喜愛冒險(xiǎn)、具有較強(qiáng)內(nèi)部控制力的個(gè)人特質(zhì)的大學(xué)生具備更為積極的創(chuàng)業(yè)意向，有過工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或參加過創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程或培訓(xùn)的大學(xué)生與沒有以上經(jīng)歷的大學(xué)生相比，具有更為積極的創(chuàng)業(yè)意向。由平均數(shù)可知，目前大部分大學(xué)生的工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)教育均比較缺乏；盡管大部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度較為積極，但創(chuàng)業(yè)意向普遍較低；大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)中與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的因素表現(xiàn)也不是非常理想；關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果表明，不管是家庭、校園層面還是所在區(qū)域、社會(huì)層面，都在創(chuàng)設(shè)較好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這一點(diǎn)是值得肯定的（詳見表2）。

表2 個(gè)體背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度均與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)性

二是，創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境涵蓋的要素較為廣泛，本文主要從家庭影響、校園環(huán)境、所在區(qū)域及各級政府對創(chuàng)業(yè)的支持方面開展研究，結(jié)果表明，首先，家庭因素對大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響最大，也就是說父母、親戚的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及其對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)幫助與鼓勵(lì)能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備更為積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度；其次，當(dāng)?shù)匚幕?dāng)?shù)仫L(fēng)險(xiǎn)投資的積極參與也對大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的形成、創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)起到了積極作用；另外，高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策、校園創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)園的設(shè)立及政府的配套服務(wù)均對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)起到了積極作用。創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)是影響其創(chuàng)業(yè)過程成敗的重要因素之一，也直接影響著創(chuàng)業(yè)態(tài)度。從創(chuàng)新性、積極性、內(nèi)部控制點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)承受力四個(gè)維度來衡量大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，雖不夠全面，但具備一定的代表性。研究結(jié)果表明，個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)。由相關(guān)系數(shù)得知，風(fēng)險(xiǎn)承受力、創(chuàng)新性與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關(guān)度最高。也就是說，喜愛冒險(xiǎn)、自信獨(dú)立、富于創(chuàng)新的大學(xué)生更易具備積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度；積極性和內(nèi)部控制點(diǎn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)也起到了積極作用，主動(dòng)、富有親和力、具有良好的自我控制力的大學(xué)生具備更為積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

四、模型檢驗(yàn)

（一）模型檢驗(yàn)

采用Amos對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向模型進(jìn)行整體擬合檢驗(yàn)，參照國際通行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以卡方值（p）、卡方自由度比（CMIN/DF）、模型擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI）、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)（NFI）、修正擬合指數(shù)（IFI）、Tucker－Lewis指數(shù)（TLI）、比較擬合指數(shù)（CFI）、近似誤差均方根（RMSEA）9個(gè)測量指標(biāo)驗(yàn)證模型。表3為假設(shè)模型A、修正模型B1和修正模型B2的擬合結(jié)果。由表3可知，修正模型B2為可接受的、較優(yōu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向模型。

表3 創(chuàng)業(yè)意向影響因素結(jié)構(gòu)方程擬合指標(biāo)

（二）模型修正

假設(shè)模型A 是根據(jù)本文所提出的概念模型所建立的結(jié)構(gòu)方程模型，大部分?jǐn)M合指標(biāo)不符合要求，于是采用“釋放”原則和模型探索的方法對模型進(jìn)行了修正。首先，根據(jù)“增加變量間的具有合理解釋的相關(guān)關(guān)系”這一修正原則對假設(shè)模型進(jìn)行修正。采用“釋放”原則＼［12＼］，即原來在誤差項(xiàng)之間沒有關(guān)系或誤差項(xiàng)之間關(guān)系固定為0的，現(xiàn)在“釋放”這個(gè)限制，變成有關(guān)系［13］。為此，為e1和e2，e8和e9，e14和e13等誤差之間建立聯(lián)系，得到修正模型B1，擬合結(jié)果明顯優(yōu)于假設(shè)模型A，絕大部分指標(biāo)都已經(jīng)不在拒絕區(qū)域之內(nèi)，而且所有指標(biāo)值都有明顯提升。模型B2對B1采用模型探索方法進(jìn)行修正，將原假設(shè)中的H5、H6的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的單向影響改為了相互影響，模型各擬合參數(shù)值出現(xiàn)了微調(diào)，略優(yōu)于模型B1。

（三）模型分析

結(jié)果表明，由于卡方統(tǒng)計(jì)量容易受到樣本大小影響，除卡方值p不符合檢驗(yàn)要求外，其他指標(biāo)均表明模型具有良好的擬合度，修正模型B2擬合結(jié)果良好，本研究提出的假設(shè)模型基本正確。

通過對模型的檢驗(yàn)及修正得到各路徑系數(shù)，如圖2所示。除個(gè)體背景與創(chuàng)業(yè)環(huán)境路徑外，其余7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均達(dá)到0.01的顯著性水平，從而驗(yàn)證了本文的6個(gè)假設(shè)。研究結(jié)果表明，影響創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵因素依次為創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)和個(gè)體背景；創(chuàng)業(yè)態(tài)度與個(gè)人特質(zhì)相互影響，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相互影響；個(gè)體背景對個(gè)人特質(zhì)的影響不大?？傮w上來說，創(chuàng)業(yè)意向模型影響因素的模型構(gòu)建具有良好的有效性和可靠性。

圖2 創(chuàng)業(yè)意向模型的變量標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)載示意圖

五、結(jié)論與討論

在向輝、雷家骕建立的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的ISO（創(chuàng)業(yè)意向－主觀因素－客觀因素）模型基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量作為影響創(chuàng)業(yè)意向的客觀因素引入模型，進(jìn)一步分探討了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的有關(guān)變量。通過對300位大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向的樣本調(diào)研，從主觀因素和客觀因素這兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，其中主觀因素包括個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度兩個(gè)子變量，客觀因素包括個(gè)體背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境兩個(gè)子變量。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用T檢驗(yàn)、方差分析和結(jié)構(gòu)方程模型的方法，探討了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素，進(jìn)一步驗(yàn)證了ISO模型是有效的，并對其進(jìn)行了進(jìn)一步的擴(kuò)充。結(jié)果表明，不同性別大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著性差異；不同學(xué)歷大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著性差異；不同專業(yè)大學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度上存在顯著性差異；大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)體背景均與其創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)；個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度相互作用。

該研究的啟示：1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成受到主客觀多方面因素的影響，是一個(gè)復(fù)雜作用的綜合過程；2）男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生的創(chuàng)業(yè)意向，?？祁惔髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向高于本科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，理工類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度高于其他專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，這些都為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的參考。如創(chuàng)業(yè)小組的設(shè)立過程中，應(yīng)該合理配置男女生的比例、不同專業(yè)學(xué)生的比例等，使得不同性別、不同專業(yè)、不同類別的大學(xué)生可以在同一創(chuàng)業(yè)小組中發(fā)揮各自所長，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力；3）高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育開展的系統(tǒng)性和針對性，創(chuàng)設(shè)有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的平臺(tái)與氛圍，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，培育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。通過多方面多角度搭建平臺(tái)，營造氛圍，加強(qiáng)對大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)方面的培養(yǎng)，進(jìn)而從內(nèi)涵上提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與能力；4）地方政府與社會(huì)各界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培育都起到了積極作用，不管是從家庭、高校還是所在區(qū)域及政府層面，都在努力創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，區(qū)位優(yōu)勢與政府服務(wù)也是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極因素，需要持續(xù)關(guān)注和完善。

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