“鷹成長計劃”雙師型師資隊伍建設

盧永輝+趙波+黃建民+唐漢邦+陳宇婷+陳仕楷

一、實施背景

“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特色和創(chuàng)新之所在，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵因素。中等職業(yè)學校隨著辦學規(guī)模的不斷擴大、教學改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學質(zhì)量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學校師資力量的重要指標。

中山市沙溪理工學校在現(xiàn)有的軟硬件基礎上，就如何推進“雙師型”師資隊伍建設作出深入探索，實施“鷹成長計劃”師資隊伍建設方案，打造“雙師型”教師隊伍，助推現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。

二、主要目標

學校堅持“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進行”的策略，推行專業(yè)教師人才培養(yǎng)的“鷹成長計劃”。“鷹成長計劃”實質(zhì)上是對教師隊伍系統(tǒng)的管理設計和相關培訓的整合，一共分為四個階段，分別對應了鷹成長過程的四個階段。

“鷹成長計劃”分為培養(yǎng)新入教師的“雛鷹計劃”，培養(yǎng)工作兩年以上的專業(yè)教學新秀的“飛鷹計劃”，培養(yǎng)骨干教師的“精鷹計劃”，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的“雄鷹計劃”，致力建設一支“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的“雙師型”教師隊伍。

三、實施過程

學校不斷創(chuàng)造條件，利用一切可以利用的資源，對原有教師隊伍進行“雙師型”人才的“挖潛”培養(yǎng)，形成質(zhì)、量并重的動態(tài)式“雙師型”教師培養(yǎng)模式——鷹成長計劃。

（一）“鷹成長計劃”分層培養(yǎng)過程

1. 雛鷹展翅奠基礎

在教師成長過程中，與第一個階段相對應的是“雛鷹計劃”?！半r鷹計劃”為期一年，目的是幫助新教師快速適應環(huán)境，轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的工作觀念及態(tài)度，掌握教師必備的知識與技能。

雛鷹的特點：雛鷹出生七天之后，就被老鷹從鷹巢趕下懸崖。雛鷹只有拼命拍打翅膀，才能避免被摔死的命運。在這個過程中，它學會了一只鷹必須具備的最基本的本領——飛翔。

新教師的特點：剛剛步入工作環(huán)境的新教師還是一只“雛鷹”，他們沒有工作壓力，對周圍環(huán)境存在一種新鮮和好奇的感覺，他們要適應環(huán)境的變化和角色的轉(zhuǎn)換，他們要學習必備的基礎知識和技能。他們也帶來許多新思想，并大都具備敢于創(chuàng)新的精神。

培訓的內(nèi)容：

第一，必備知識。通過必備知識的培訓，首先讓新教師了解學校和專業(yè)以及與授課相關的知識。同時，對新教師的專業(yè)知識進行系統(tǒng)、深入的梳理。

第二，核心技能。也就是培訓作為新教師應該具備的工作方面的技術和能力。

第三，觀念態(tài)度。除了知識和技能，學校還要塑造新教師的觀念態(tài)度，主要表現(xiàn)在三個方面：其一是對學校和專業(yè)的認同感;其二是樹立教師的責任感;其三是明確新教師打好基礎的態(tài)度。

2. 飛鷹翱翔顯實力

這個階段既是鷹成長的生存期，也是教師成長的生存期。這一階段他們面臨一定的壓力，經(jīng)歷的挫折較多。他們已經(jīng)不滿足簡單的學習，開始接受工作的挑戰(zhàn)和自我的提升。

“飛鷹計劃”為期1～2年，目的是讓教壇新秀在參加各類提升培訓中獲得足夠的能力，能夠承擔相應的工作，在知識方面不斷拓展延伸，在技能方面不斷推陳出新，成為學校建設的新生力量。

飛鷹的特點：雛鷹學飛之后，他們成為展翅試飛的飛鷹。在這一階段，剛剛成長起來的飛鷹要學會自己覓食和堅持不斷的飛翔練習，才能飛的更高更遠。

教壇新秀的特點：他們通過參與各類提升的培訓，基本上獲得了足夠的能力，進入了“戰(zhàn)斗”狀態(tài)。同時，他們開始感受到壓力，并在工作中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷挫折和成長。在此過程中，一些人因表現(xiàn)出色，具有潛力而開始嶄露頭角，能夠順利晉升到下一個階段。

培訓內(nèi)容：

第一，必備知識：在知識掌握上，要向縱深發(fā)展，參與到專業(yè)的公開課、精品課程、核心課程的建設中，參與相關課題研究等活動。同時，參與協(xié)助帶競賽、帶考證等工作，實現(xiàn)專業(yè)知識的精深發(fā)展。

第二，核心技能：通過實訓中心培訓、下企業(yè)實踐等活動提升自身的專業(yè)操作技能;通過傳幫帶等方式提升教學技能。

第三，觀念態(tài)度：

（1）自信。這一階段的教師往往是經(jīng)歷挫折最多的時期，因此更要培養(yǎng)自信心。

（2）堅持。在發(fā)現(xiàn)問題，面對挫折時，要樹立堅持的信念，才不會輕言放棄。

（3）磨練。在挫折中成長，在成長中不斷磨練自我的意志和能力。

3. 精鷹騰飛樹品牌

這一階段，教師不但能夠在復雜，且競爭激烈的環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，并成長為教師團隊中的骨干力量。此時對應的是“精鷹計劃”，為期2～3年，目的是培養(yǎng)業(yè)務精湛，既能獨當一面，又有團隊合作精神的骨干教師，實現(xiàn)專業(yè)的品牌發(fā)展。

精鷹的特點：飛鷹在成長中還將面臨翅膀被折斷后再生的痛苦磨練，翅膀才會更加強健有力，才能搏擊長空，翱翔萬里。

骨干教師的特點：因為要求較高，骨干教師的人數(shù)不多，每個專業(yè)約4～6名。其典型特點為教師開始承擔攻堅任務，并能獨當一面。他們能夠做到能力的整合并靈活運用，成長為教師隊伍中的骨干力量。

培訓內(nèi)容：

第一，必備知識：要求知識輻射面廣，既專又精，能夠承擔精品課程、核心課程、教材撰寫等建設工作，能獨立帶競賽和考證，能主持課題研究等科研工作。

第二，核心技能：各項專業(yè)技能精湛，能夠成為“拿起書本能講，挽起袖子能干”雙師型專業(yè)教師。既有較強的課堂教學的能力，又具備科學研究的能力。

第三，觀念態(tài)度：（1）重視教育觀念的更新;（2）強調(diào)職業(yè)道德的培養(yǎng);（3）科學的思維方法

4. 雄鷹高飛立標桿

校內(nèi)教師培養(yǎng)的最高層次是“雄鷹計劃”，為期3-4年，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)，能夠發(fā)揮示范引領作用的專業(yè)帶頭人，為教師的成長發(fā)展立標桿。

雄鷹的特點：在經(jīng)歷了殘酷的磨練和艱難的蛻變之后，雄鷹擁有了強大有力的翅膀，彎曲銳利的嘴、爪和敏銳的眼睛，能迅速無聲、準確無誤地捕食獵物，能翱翔九天，成為長空的霸主。

專業(yè)（學科）帶頭人的特點：作為某一專業(yè)（學科）的領軍人物，他是本校本專業(yè)（學科）的師德模范、教學業(yè)務的骨干、教科研及課改的尖兵、教學管理的佼佼者，能夠領航專業(yè)（學科）發(fā)展。

培訓內(nèi)容：

第一，必備知識：有豐厚的知識積累，具備現(xiàn)代化科研管理知識和較高的教科研水平，符合學校專業(yè)帶頭人認定標準。

第二，核心技能：有嫻熟的職業(yè)技能，包括獲取信息的能力、利用工具的能力、實際動手能力、分析歸納能力、組織管理能力等，成長為業(yè)務技能的標兵。

第三，觀念態(tài)度：

（1）要有總攬全局的觀念、長遠發(fā)展的觀念、謙虛平和的態(tài)度。

（2）要有勤奮好學、不但進取的態(tài)度;深入實際、關心群眾的作風;滿腔熱情、扶植人才的胸懷;不爭名利、敢于承擔的風格。

（二）培養(yǎng)途徑和評價標準

1. 培養(yǎng)途徑

（1）名師引領

引進名師，建立名師工作室，重點指導專業(yè)（學科）帶頭人、專業(yè)骨干教師，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)模式和課程體系設置等，并面向?qū)I(yè)全體教師開展講座，引領教育教法改革。學校聘請了中國服裝設計師協(xié)會副主席張肇達、清華大學美術學院染服系主任肖文陵等20多位全國知名服裝設計師、專家學者和企業(yè)高管擔任學校各專業(yè)建設指導委員會專家。已建成名師工作室有13個，如董懷光設計師工作室、歐陽心力教授工作室等。

（2）團隊合作

由于教師個體能力的限制，教師的發(fā)展必須依賴團隊的力量，集群體之優(yōu)勢，群體之智慧，提升教師的專業(yè)能力和水平。在建設中，學校各重點建設專業(yè)都打造了各專業(yè)教師團隊，如工藝美術專業(yè)的“能說+會做”雙師型教師團隊。在團隊中，教師們通過共同協(xié)作，形成團隊精神，凝聚為整體的合力，進而推動學校的發(fā)展建設。

（3）各類培訓

包括全員參加的校本培訓、市鎮(zhèn)級專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓、通過選撥優(yōu)秀教師參加的省級培訓、骨干教師或?qū)I(yè)（學科）帶頭人參加的國外培訓和其他培訓。

（4）專業(yè)教師傳幫帶

實行層級幫扶，以一帶多的方式，如專業(yè)（學科）帶頭人帶專業(yè)骨干教師，每個專業(yè)（學科）帶頭人要培養(yǎng)1～2名骨干教師，這一項作為專業(yè)（學科）帶頭人的工作任務之一，寫入學?！秾I(yè)帶頭人認定與管理辦法》。依次是每位骨干教師帶1～2名教壇新秀，每位教壇新秀帶1～2名新教師。如此，層級幫扶，全員結(jié)對，促進教師快速成長。

（5）企業(yè)掛職、培訓和實踐

學校和專業(yè)部重視“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師專業(yè)的培養(yǎng)，制定了專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的管理制度，規(guī)定所有專業(yè)教師每年不少于一個月時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐或掛職鍛煉。主要以到現(xiàn)場考察觀摩、接受組織技能培訓、在培訓崗位上實習等形式為主，了解企業(yè)的日常管理、工作流程，熟悉相關崗位職責、規(guī)范、用人標準及管理制度等內(nèi)容，學習所教專業(yè)在實習中應用的新知識、新方法，結(jié)合企業(yè)的工作實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，切實加強學校實習教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如服裝專業(yè)楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設計總監(jiān)，陳仕富、李海錢老師被聘為EK休閑服設計師，鄭慧老師被聘為英仕公司校內(nèi)生產(chǎn)線生產(chǎn)主管。

同時，學校還聘請企業(yè)技師做兼職教師，他們或定期給學生上課，或在車間帶項目、指導學生。通過聘請企業(yè)能工巧匠進課堂，實現(xiàn)工學零距離對接，以企業(yè)技師引領教學改革、讓教學跟上時代發(fā)展。

（6）教科研培養(yǎng)

鼓勵教師參加教科研活動，包括課題研究、教材編寫、承擔核心課程、撰寫論文等常規(guī)性教科研活動，也重視教師帶競賽、帶考證等方面的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以賽促教，科研立校的特色。

2. 評價管理體系

多元化評價主體：包括教師自身的自我評價;同事之間互相評價;學生評價任課教師;學校管理者對教師各項表現(xiàn)做出的綜合績效考評;教師下企業(yè)掛職、培訓或?qū)嵺`鍛煉，企業(yè)對教師的表現(xiàn)給出評價，可供學校參考。

多層次評價標準：包括新教師評價標準、優(yōu)秀教師評價及認定標準、骨干教師評價及認定標準、專業(yè)帶頭人認定標準等。

多渠道評價方式：包括問卷調(diào)查、訪談、面談、查閱資料、聽課等多種評價方式或渠道，最后形成綜合評價。

全方位評價內(nèi)容：包括教師的師德（品質(zhì)、態(tài)度）、師識（理論水平、知識儲備）、師能（教學過程、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展）、師績（學生的理論水平、學生的技能水平、學生的社會認可度）等方面內(nèi)容。

在此評價管理體系基礎上，衍生出層級優(yōu)化組合聘用管理辦法，具體為學校行政領導競聘上崗，學校教代會選聘專業(yè)部長，專業(yè)部長選聘班主任，專業(yè)部長和班主任選聘科任老師。同時，科任教師也有權選擇與之合作的班主任。層級優(yōu)化組合聘用制度的實施，是對教師工作的間接評價和激勵，激發(fā)了教師的競爭意識和工作激情，對教師的發(fā)展起到推動作用。

四、實施條件

1. 政策保障：

（1）對中職學校專業(yè)課教師開展專業(yè)理論和專業(yè)技能周期性繼續(xù)教育培訓。

（2）實施規(guī)范的“雙師型”教師等級認定與高等級“雙師型”教師政府津貼制度。

2. 機制保障：

（1）教師繼續(xù)教育培訓與考核達標績效制度。

（2）評先評優(yōu)與年度考核、晉升晉級活動中，“雙師型”教師優(yōu)先制度。

（3）對企業(yè)掛職教師，實行校企雙重評價制度。

3. 組織保障：組建“雙師型”培養(yǎng)與評價管理領導機構(gòu)。

4. 經(jīng)費保障：公費培訓學習;到企業(yè)參與實踐的津貼。

5. 物質(zhì)保障：各專業(yè)配備實驗室、實習實訓基地。

五、實際成果、成效及推廣情況

1. 兩年培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人8名，專業(yè)骨干教師26名，另外聘請著名服裝設計師、汽修技師、工藝設計師等兼職教師達到53位以上;139名專業(yè)課教師“下企業(yè)實踐”或取得相應專業(yè)技術資格證書，32人參加國內(nèi)外省級以上培訓1～2個月;全校90%教師通過雙師型教育教學能力測評。

同時，培養(yǎng)了像楊珊那樣既是專業(yè)課骨干教師，也是企業(yè)設計總監(jiān)，更是廣東省十佳服裝設計師的“一專多能”的“雙師型”教師。

2. 學校建成了“陳仕楷名校長工作室”、“馮子川名教師工作室”，并培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學員。

3. 示范校建設促進了學校內(nèi)部管理的完善和提升，推行層級優(yōu)化組合的教師聘用制度，具體為行政競聘上崗，教代會選專業(yè)部長，專業(yè)部長選班主任，專業(yè)部長和班主任選科任老師。開展與之相適應的分配制度改革和對教師工作的績效考核，成效明顯，省內(nèi)外很多中職學校前來交流學習。

4. 學校積極開展教科研活動，主持參與國家級、省市級課題研究11個。學校教科研工作全面展開并獲得多項國家、省、市教科研獎。

六、體會與思考

“鷹成長計劃”師資隊伍建設在理論上建立和完善了學校師資培訓機制，在實踐操作上實現(xiàn)了校企互聘互兼，共同打造育人團隊的模式，在教學方面通過層級優(yōu)化組合制度進行人才管理和測評都很有參考價值。

“鷹成長計劃”為中職學校的教師搭建了一個層級式發(fā)展平臺，實行分類分層培養(yǎng)的金字塔式教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使教師們成長有渠道，上升有空間。當然，這一平臺還有待進一步優(yōu)化。

（作者單位：中山市沙溪理工學校）

雄鷹的特點：在經(jīng)歷了殘酷的磨練和艱難的蛻變之后，雄鷹擁有了強大有力的翅膀，彎曲銳利的嘴、爪和敏銳的眼睛，能迅速無聲、準確無誤地捕食獵物，能翱翔九天，成為長空的霸主。

專業(yè)（學科）帶頭人的特點：作為某一專業(yè)（學科）的領軍人物，他是本校本專業(yè)（學科）的師德模范、教學業(yè)務的骨干、教科研及課改的尖兵、教學管理的佼佼者，能夠領航專業(yè)（學科）發(fā)展。

培訓內(nèi)容：

第一，必備知識：有豐厚的知識積累，具備現(xiàn)代化科研管理知識和較高的教科研水平，符合學校專業(yè)帶頭人認定標準。

第二，核心技能：有嫻熟的職業(yè)技能，包括獲取信息的能力、利用工具的能力、實際動手能力、分析歸納能力、組織管理能力等，成長為業(yè)務技能的標兵。

第三，觀念態(tài)度：

（1）要有總攬全局的觀念、長遠發(fā)展的觀念、謙虛平和的態(tài)度。

（2）要有勤奮好學、不但進取的態(tài)度;深入實際、關心群眾的作風;滿腔熱情、扶植人才的胸懷;不爭名利、敢于承擔的風格。

（二）培養(yǎng)途徑和評價標準

1. 培養(yǎng)途徑

（1）名師引領

引進名師，建立名師工作室，重點指導專業(yè)（學科）帶頭人、專業(yè)骨干教師，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)模式和課程體系設置等，并面向?qū)I(yè)全體教師開展講座，引領教育教法改革。學校聘請了中國服裝設計師協(xié)會副主席張肇達、清華大學美術學院染服系主任肖文陵等20多位全國知名服裝設計師、專家學者和企業(yè)高管擔任學校各專業(yè)建設指導委員會專家。已建成名師工作室有13個，如董懷光設計師工作室、歐陽心力教授工作室等。

（2）團隊合作

由于教師個體能力的限制，教師的發(fā)展必須依賴團隊的力量，集群體之優(yōu)勢，群體之智慧，提升教師的專業(yè)能力和水平。在建設中，學校各重點建設專業(yè)都打造了各專業(yè)教師團隊，如工藝美術專業(yè)的“能說+會做”雙師型教師團隊。在團隊中，教師們通過共同協(xié)作，形成團隊精神，凝聚為整體的合力，進而推動學校的發(fā)展建設。

（3）各類培訓

包括全員參加的校本培訓、市鎮(zhèn)級專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓、通過選撥優(yōu)秀教師參加的省級培訓、骨干教師或?qū)I(yè)（學科）帶頭人參加的國外培訓和其他培訓。

（4）專業(yè)教師傳幫帶

實行層級幫扶，以一帶多的方式，如專業(yè)（學科）帶頭人帶專業(yè)骨干教師，每個專業(yè)（學科）帶頭人要培養(yǎng)1～2名骨干教師，這一項作為專業(yè)（學科）帶頭人的工作任務之一，寫入學?！秾I(yè)帶頭人認定與管理辦法》。依次是每位骨干教師帶1～2名教壇新秀，每位教壇新秀帶1～2名新教師。如此，層級幫扶，全員結(jié)對，促進教師快速成長。

（5）企業(yè)掛職、培訓和實踐

學校和專業(yè)部重視“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師專業(yè)的培養(yǎng)，制定了專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的管理制度，規(guī)定所有專業(yè)教師每年不少于一個月時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐或掛職鍛煉。主要以到現(xiàn)場考察觀摩、接受組織技能培訓、在培訓崗位上實習等形式為主，了解企業(yè)的日常管理、工作流程，熟悉相關崗位職責、規(guī)范、用人標準及管理制度等內(nèi)容，學習所教專業(yè)在實習中應用的新知識、新方法，結(jié)合企業(yè)的工作實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，切實加強學校實習教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如服裝專業(yè)楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設計總監(jiān)，陳仕富、李海錢老師被聘為EK休閑服設計師，鄭慧老師被聘為英仕公司校內(nèi)生產(chǎn)線生產(chǎn)主管。

同時，學校還聘請企業(yè)技師做兼職教師，他們或定期給學生上課，或在車間帶項目、指導學生。通過聘請企業(yè)能工巧匠進課堂，實現(xiàn)工學零距離對接，以企業(yè)技師引領教學改革、讓教學跟上時代發(fā)展。

（6）教科研培養(yǎng)

鼓勵教師參加教科研活動，包括課題研究、教材編寫、承擔核心課程、撰寫論文等常規(guī)性教科研活動，也重視教師帶競賽、帶考證等方面的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以賽促教，科研立校的特色。

2. 評價管理體系

多元化評價主體：包括教師自身的自我評價;同事之間互相評價;學生評價任課教師;學校管理者對教師各項表現(xiàn)做出的綜合績效考評;教師下企業(yè)掛職、培訓或?qū)嵺`鍛煉，企業(yè)對教師的表現(xiàn)給出評價，可供學校參考。

多層次評價標準：包括新教師評價標準、優(yōu)秀教師評價及認定標準、骨干教師評價及認定標準、專業(yè)帶頭人認定標準等。

多渠道評價方式：包括問卷調(diào)查、訪談、面談、查閱資料、聽課等多種評價方式或渠道，最后形成綜合評價。

全方位評價內(nèi)容：包括教師的師德（品質(zhì)、態(tài)度）、師識（理論水平、知識儲備）、師能（教學過程、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展）、師績（學生的理論水平、學生的技能水平、學生的社會認可度）等方面內(nèi)容。

在此評價管理體系基礎上，衍生出層級優(yōu)化組合聘用管理辦法，具體為學校行政領導競聘上崗，學校教代會選聘專業(yè)部長，專業(yè)部長選聘班主任，專業(yè)部長和班主任選聘科任老師。同時，科任教師也有權選擇與之合作的班主任。層級優(yōu)化組合聘用制度的實施，是對教師工作的間接評價和激勵，激發(fā)了教師的競爭意識和工作激情，對教師的發(fā)展起到推動作用。

四、實施條件

1. 政策保障：

（1）對中職學校專業(yè)課教師開展專業(yè)理論和專業(yè)技能周期性繼續(xù)教育培訓。

（2）實施規(guī)范的“雙師型”教師等級認定與高等級“雙師型”教師政府津貼制度。

2. 機制保障：

（1）教師繼續(xù)教育培訓與考核達標績效制度。

（2）評先評優(yōu)與年度考核、晉升晉級活動中，“雙師型”教師優(yōu)先制度。

（3）對企業(yè)掛職教師，實行校企雙重評價制度。

3. 組織保障：組建“雙師型”培養(yǎng)與評價管理領導機構(gòu)。

4. 經(jīng)費保障：公費培訓學習;到企業(yè)參與實踐的津貼。

5. 物質(zhì)保障：各專業(yè)配備實驗室、實習實訓基地。

五、實際成果、成效及推廣情況

1. 兩年培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人8名，專業(yè)骨干教師26名，另外聘請著名服裝設計師、汽修技師、工藝設計師等兼職教師達到53位以上;139名專業(yè)課教師“下企業(yè)實踐”或取得相應專業(yè)技術資格證書，32人參加國內(nèi)外省級以上培訓1～2個月;全校90%教師通過雙師型教育教學能力測評。

同時，培養(yǎng)了像楊珊那樣既是專業(yè)課骨干教師，也是企業(yè)設計總監(jiān)，更是廣東省十佳服裝設計師的“一專多能”的“雙師型”教師。

2. 學校建成了“陳仕楷名校長工作室”、“馮子川名教師工作室”，并培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學員。

3. 示范校建設促進了學校內(nèi)部管理的完善和提升，推行層級優(yōu)化組合的教師聘用制度，具體為行政競聘上崗，教代會選專業(yè)部長，專業(yè)部長選班主任，專業(yè)部長和班主任選科任老師。開展與之相適應的分配制度改革和對教師工作的績效考核，成效明顯，省內(nèi)外很多中職學校前來交流學習。

4. 學校積極開展教科研活動，主持參與國家級、省市級課題研究11個。學校教科研工作全面展開并獲得多項國家、省、市教科研獎。

六、體會與思考

“鷹成長計劃”師資隊伍建設在理論上建立和完善了學校師資培訓機制，在實踐操作上實現(xiàn)了校企互聘互兼，共同打造育人團隊的模式，在教學方面通過層級優(yōu)化組合制度進行人才管理和測評都很有參考價值。

“鷹成長計劃”為中職學校的教師搭建了一個層級式發(fā)展平臺，實行分類分層培養(yǎng)的金字塔式教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使教師們成長有渠道，上升有空間。當然，這一平臺還有待進一步優(yōu)化。

（作者單位：中山市沙溪理工學校）

雄鷹的特點：在經(jīng)歷了殘酷的磨練和艱難的蛻變之后，雄鷹擁有了強大有力的翅膀，彎曲銳利的嘴、爪和敏銳的眼睛，能迅速無聲、準確無誤地捕食獵物，能翱翔九天，成為長空的霸主。

專業(yè)（學科）帶頭人的特點：作為某一專業(yè)（學科）的領軍人物，他是本校本專業(yè)（學科）的師德模范、教學業(yè)務的骨干、教科研及課改的尖兵、教學管理的佼佼者，能夠領航專業(yè)（學科）發(fā)展。

培訓內(nèi)容：

第一，必備知識：有豐厚的知識積累，具備現(xiàn)代化科研管理知識和較高的教科研水平，符合學校專業(yè)帶頭人認定標準。

第二，核心技能：有嫻熟的職業(yè)技能，包括獲取信息的能力、利用工具的能力、實際動手能力、分析歸納能力、組織管理能力等，成長為業(yè)務技能的標兵。

第三，觀念態(tài)度：

（1）要有總攬全局的觀念、長遠發(fā)展的觀念、謙虛平和的態(tài)度。

（2）要有勤奮好學、不但進取的態(tài)度;深入實際、關心群眾的作風;滿腔熱情、扶植人才的胸懷;不爭名利、敢于承擔的風格。

（二）培養(yǎng)途徑和評價標準

1. 培養(yǎng)途徑

（1）名師引領

引進名師，建立名師工作室，重點指導專業(yè)（學科）帶頭人、專業(yè)骨干教師，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)模式和課程體系設置等，并面向?qū)I(yè)全體教師開展講座，引領教育教法改革。學校聘請了中國服裝設計師協(xié)會副主席張肇達、清華大學美術學院染服系主任肖文陵等20多位全國知名服裝設計師、專家學者和企業(yè)高管擔任學校各專業(yè)建設指導委員會專家。已建成名師工作室有13個，如董懷光設計師工作室、歐陽心力教授工作室等。

（2）團隊合作

由于教師個體能力的限制，教師的發(fā)展必須依賴團隊的力量，集群體之優(yōu)勢，群體之智慧，提升教師的專業(yè)能力和水平。在建設中，學校各重點建設專業(yè)都打造了各專業(yè)教師團隊，如工藝美術專業(yè)的“能說+會做”雙師型教師團隊。在團隊中，教師們通過共同協(xié)作，形成團隊精神，凝聚為整體的合力，進而推動學校的發(fā)展建設。

（3）各類培訓

包括全員參加的校本培訓、市鎮(zhèn)級專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓、通過選撥優(yōu)秀教師參加的省級培訓、骨干教師或?qū)I(yè)（學科）帶頭人參加的國外培訓和其他培訓。

（4）專業(yè)教師傳幫帶

實行層級幫扶，以一帶多的方式，如專業(yè)（學科）帶頭人帶專業(yè)骨干教師，每個專業(yè)（學科）帶頭人要培養(yǎng)1～2名骨干教師，這一項作為專業(yè)（學科）帶頭人的工作任務之一，寫入學?！秾I(yè)帶頭人認定與管理辦法》。依次是每位骨干教師帶1～2名教壇新秀，每位教壇新秀帶1～2名新教師。如此，層級幫扶，全員結(jié)對，促進教師快速成長。

（5）企業(yè)掛職、培訓和實踐

學校和專業(yè)部重視“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師專業(yè)的培養(yǎng)，制定了專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的管理制度，規(guī)定所有專業(yè)教師每年不少于一個月時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐或掛職鍛煉。主要以到現(xiàn)場考察觀摩、接受組織技能培訓、在培訓崗位上實習等形式為主，了解企業(yè)的日常管理、工作流程，熟悉相關崗位職責、規(guī)范、用人標準及管理制度等內(nèi)容，學習所教專業(yè)在實習中應用的新知識、新方法，結(jié)合企業(yè)的工作實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，切實加強學校實習教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如服裝專業(yè)楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設計總監(jiān)，陳仕富、李海錢老師被聘為EK休閑服設計師，鄭慧老師被聘為英仕公司校內(nèi)生產(chǎn)線生產(chǎn)主管。

同時，學校還聘請企業(yè)技師做兼職教師，他們或定期給學生上課，或在車間帶項目、指導學生。通過聘請企業(yè)能工巧匠進課堂，實現(xiàn)工學零距離對接，以企業(yè)技師引領教學改革、讓教學跟上時代發(fā)展。

（6）教科研培養(yǎng)

鼓勵教師參加教科研活動，包括課題研究、教材編寫、承擔核心課程、撰寫論文等常規(guī)性教科研活動，也重視教師帶競賽、帶考證等方面的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以賽促教，科研立校的特色。

2. 評價管理體系

多元化評價主體：包括教師自身的自我評價;同事之間互相評價;學生評價任課教師;學校管理者對教師各項表現(xiàn)做出的綜合績效考評;教師下企業(yè)掛職、培訓或?qū)嵺`鍛煉，企業(yè)對教師的表現(xiàn)給出評價，可供學校參考。

多層次評價標準：包括新教師評價標準、優(yōu)秀教師評價及認定標準、骨干教師評價及認定標準、專業(yè)帶頭人認定標準等。

多渠道評價方式：包括問卷調(diào)查、訪談、面談、查閱資料、聽課等多種評價方式或渠道，最后形成綜合評價。

全方位評價內(nèi)容：包括教師的師德（品質(zhì)、態(tài)度）、師識（理論水平、知識儲備）、師能（教學過程、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展）、師績（學生的理論水平、學生的技能水平、學生的社會認可度）等方面內(nèi)容。

在此評價管理體系基礎上，衍生出層級優(yōu)化組合聘用管理辦法，具體為學校行政領導競聘上崗，學校教代會選聘專業(yè)部長，專業(yè)部長選聘班主任，專業(yè)部長和班主任選聘科任老師。同時，科任教師也有權選擇與之合作的班主任。層級優(yōu)化組合聘用制度的實施，是對教師工作的間接評價和激勵，激發(fā)了教師的競爭意識和工作激情，對教師的發(fā)展起到推動作用。

四、實施條件

1. 政策保障：

（1）對中職學校專業(yè)課教師開展專業(yè)理論和專業(yè)技能周期性繼續(xù)教育培訓。

（2）實施規(guī)范的“雙師型”教師等級認定與高等級“雙師型”教師政府津貼制度。

2. 機制保障：

（1）教師繼續(xù)教育培訓與考核達標績效制度。

（2）評先評優(yōu)與年度考核、晉升晉級活動中，“雙師型”教師優(yōu)先制度。

（3）對企業(yè)掛職教師，實行校企雙重評價制度。

3. 組織保障：組建“雙師型”培養(yǎng)與評價管理領導機構(gòu)。

4. 經(jīng)費保障：公費培訓學習;到企業(yè)參與實踐的津貼。

5. 物質(zhì)保障：各專業(yè)配備實驗室、實習實訓基地。

五、實際成果、成效及推廣情況

1. 兩年培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人8名，專業(yè)骨干教師26名，另外聘請著名服裝設計師、汽修技師、工藝設計師等兼職教師達到53位以上;139名專業(yè)課教師“下企業(yè)實踐”或取得相應專業(yè)技術資格證書，32人參加國內(nèi)外省級以上培訓1～2個月;全校90%教師通過雙師型教育教學能力測評。

同時，培養(yǎng)了像楊珊那樣既是專業(yè)課骨干教師，也是企業(yè)設計總監(jiān)，更是廣東省十佳服裝設計師的“一專多能”的“雙師型”教師。

2. 學校建成了“陳仕楷名校長工作室”、“馮子川名教師工作室”，并培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學員。

3. 示范校建設促進了學校內(nèi)部管理的完善和提升，推行層級優(yōu)化組合的教師聘用制度，具體為行政競聘上崗，教代會選專業(yè)部長，專業(yè)部長選班主任，專業(yè)部長和班主任選科任老師。開展與之相適應的分配制度改革和對教師工作的績效考核，成效明顯，省內(nèi)外很多中職學校前來交流學習。

4. 學校積極開展教科研活動，主持參與國家級、省市級課題研究11個。學校教科研工作全面展開并獲得多項國家、省、市教科研獎。

六、體會與思考

“鷹成長計劃”師資隊伍建設在理論上建立和完善了學校師資培訓機制，在實踐操作上實現(xiàn)了校企互聘互兼，共同打造育人團隊的模式，在教學方面通過層級優(yōu)化組合制度進行人才管理和測評都很有參考價值。

“鷹成長計劃”為中職學校的教師搭建了一個層級式發(fā)展平臺，實行分類分層培養(yǎng)的金字塔式教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使教師們成長有渠道，上升有空間。當然，這一平臺還有待進一步優(yōu)化。

（作者單位：中山市沙溪理工學校）