基于工作過程為導向的一體化課程開發(fā)模式

馬偉+江瑜彥+劉克榮+閆勇

一、實施背景

汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給汽車運用與維修專業(yè)教育提出了新的要求。根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導向的職業(yè)活動課程體系是當今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢。建立基于工作過程為導向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)，是探索職業(yè)教育改革與發(fā)展之路。

二、主要目標

基于工作過程為導向的一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一、學習過程與工作過程學做合一、理論知識與實踐知識融通合一的課程。其特點如圖1所示。

三、基于工作過程為導向的一體化課程開發(fā)建設(shè)

基于工作過程為導向的一體化課程由一體化課程標準和一體化課程資源兩部分構(gòu)成，其關(guān)系見圖2。

（一）基于工作過程為導向的一體化課程開發(fā)原則

基于工作過程為導向的一體化課程開發(fā)一般遵守以下6個原則，見圖3：

1. 科學性原則。在人才培養(yǎng)目標確立、課程標準制定、學習任務設(shè)計、課程資源建設(shè)等方面要充分利用學校與企業(yè)雙方資源，遵循就業(yè)市場需求規(guī)律、技能人才成長規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律，科學制定。

2. 對接性原則?；诠ぷ鬟^程為導向的一體化課程的綜合職業(yè)能力目標定位要與國家職業(yè)資格標準對接，課程的學習內(nèi)容要與企業(yè)的典型工作任務對接，從而實現(xiàn)工作過程和學習過程的一體化，學習者和從業(yè)者的一體化，教與學的一體化，能力的一體化和學習場所的一體化。

3. 規(guī)范性原則。技術(shù)術(shù)語、文字符號、體例等應符合國家有關(guān)標準和技術(shù)規(guī)范，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達方法等應符合本規(guī)程的要求。

4. 實踐性原則?；诠ぷ鬟^程為導向的一體化課程開發(fā)與實施者須將課程開發(fā)、專業(yè)教學實踐與企業(yè)工作實踐相結(jié)合。

5. 實際性原則。基于工作過程為導向的一體化課程開發(fā)須考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，就業(yè)市場現(xiàn)狀需求與發(fā)展趨勢，以及企業(yè)對技能人才的實際需求情況。

6. 發(fā)展性原則?；诠ぷ鬟^程為導向的一體化課程的開發(fā)，要樹立以人為本的思想，促進學生職業(yè)發(fā)展，提高學生綜合職業(yè)能力為目標。

（二）基于工作過程為導向的一體化課程開發(fā)程序

基于工作過程為導向的一體化課程開發(fā)分三階段。第一階段為確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，第二階段為制定一體化課程標準，第三階段為建設(shè)一體化課程資源。人才培養(yǎng)目標的定位是制定課程標準的依據(jù)，而課程資源又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及課程標準的條件。一體化課程開發(fā)流程如圖4所示。

1. 職業(yè)與工作調(diào)研分析。通過職業(yè)與工作調(diào)研分析，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，分析代表性企業(yè)的職業(yè)工作內(nèi)容、技術(shù)水平及工作要求，明確本專業(yè)技能人才需求與結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力要求，以此確定本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，并為確定一體化課程提供依據(jù)。職業(yè)與工作調(diào)研分析的工作步驟見圖5，調(diào)研方法見圖6。

根據(jù)職業(yè)與工作調(diào)研分析的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表1。

2. 典型工作任務提取。確定專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格后，通過召開實踐專家訪談會，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律通過歸納工作任務形成典型工作任務，并按照典型工作任務的難易程度對典型工作任務進行排序。完成典型工作任務的過程能夠促進學習者的綜合職業(yè)能力發(fā)展，任務完成后學習者能夠勝任職業(yè)的某具體工作領(lǐng)域要求。汽車運用與維修工作崗位典型工作任務表見表2。

3. 專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定。通過職業(yè)與工作調(diào)研分析和典型工作任務提取，確定了該專業(yè)人才職業(yè)性和技術(shù)性等工作要求。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定除了依據(jù)所對應職業(yè)行動領(lǐng)域的工作要求外，還需要確定學習者適應職業(yè)生涯發(fā)展需要的能力需求。開發(fā)基于工作過程為導向一體化課程，首先要制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系，包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標、一體化課程目標和學習任務學習目標，其中一體化課程目標主要來源于典型工作任務，學習任務學習目標主要來源于代表性工作任務，三者是整體與部分、普遍與特殊的關(guān)系。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是針對專業(yè)的所有課程、面向?qū)I(yè)全體學生所提出的，規(guī)定了完成本專業(yè)學習后的人才基本規(guī)格要求;同時專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)范與指導了各一體化課程目標及學習任務學習目標的設(shè)計。

一體化課程目標是針對專業(yè)中某一課程的學習要求提出的，規(guī)定了完成本課程學習后學生所能達到的綜合職業(yè)能力要求。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基準來設(shè)計與制定課程目標，課程目標之間的設(shè)計要遵循教育教學規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，所有課程目標都達成的總效果就是實現(xiàn)了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

學習任務的學習目標是針對專業(yè)內(nèi)某一課程的某一學習任務提出的，規(guī)定了完成本學習任務學習后學生所能達到的綜合職業(yè)能力要求。學習任務學習目標是在課程目標的基礎(chǔ)上制定的，學習任務目標之間的設(shè)計要遵循教育教學規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，系列學習任務學習目標達成的總效果就是實現(xiàn)了該課程的課程目標。

一體化課程目標和學習任務學習目標的確定在一體化課程構(gòu)建和學習任務設(shè)計工作階段中完成，本階段僅確定目標體系的結(jié)構(gòu)，其關(guān)系示意圖見圖7。

4. 一體化課程構(gòu)建和學習任務設(shè)計。構(gòu)建一體化課程主要完成一體化課程的建立與序化、課程目標及內(nèi)容要求等的描述，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。一體化課程是在對典型工作任務描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技能人才由簡單到復雜的學習認知規(guī)律和從初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，賦予了教育教學的內(nèi)涵要求，原則上一個典型工作任務轉(zhuǎn)化為一門一體化課程。一門一體化課程由一個或若干個學習任務組成。通過一門一體化課程的學習，學習者完成職業(yè)的一個典型工作任務，通過系列一體化課程學習，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時具備某一職業(yè)的從業(yè)資格和能力。

學習任務是根據(jù)職業(yè)的典型工作任務特征設(shè)計出來的院?？蓤?zhí)行的多個主題學習單元，它把理論知識、實踐知識與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起。按照課程目標要求，補充調(diào)整學習任務的數(shù)量質(zhì)量，學習任務之間可按平行、遞進或包容的關(guān)系進行排序，每一個學習任務都是一個完整的工作過程，他們彼此獨立。學習任務設(shè)計是為了達到預期的教學目標，應遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。主要內(nèi)容為學習任務、學習目標、學習內(nèi)容與教學活動、教學資源、教學方法與組織形式、學業(yè)評價方式。根據(jù)一體化課程構(gòu)建和學習任務設(shè)計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設(shè)。建設(shè)課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作實踐能力和一體化課程開發(fā)與教學組織實施能力;課程軟資源主要包括教材和學材、學習任務教學設(shè)計方案等;課程硬資源指校內(nèi)的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學習場地、設(shè)備設(shè)施等。

課程資源是課程開發(fā)的“物質(zhì)化產(chǎn)品”，同時又是開展教學活動的基本保障，具備學習化的功能作用、情境化的內(nèi)涵呈現(xiàn)和系統(tǒng)化的整體構(gòu)成等特征，資源間相互匹配，循序漸進。一體化課程實施前，須重點完成學習任務教學設(shè)計方案和學材教材的選用或開發(fā)，其中工作頁是學材的重要組成部分。

學習任務教學設(shè)計方案是指導教師完成教學的指導性文件，它在充分分析學生及教學條件的基礎(chǔ)上進行的設(shè)計，能給教師提供每個階段的細化目標、內(nèi)容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發(fā)的基礎(chǔ)和綱領(lǐng)性文件。工作頁是指引學生自主學習從而實現(xiàn)工作與學習目標的學習文本，它引導學生通過工作學會工作中所蘊含的原理、概念、方法、標準等知識，使學生能在今后的工作中應用知識解決同類問題，培養(yǎng)舉一反三的自我學習能力。

四、課程的組織和實施的保障

1. 成立了汽車運用與維修專業(yè)建設(shè)指導委員會，定期對本專業(yè)的教育教學提出指導性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿(mào)易有限公司、揭陽東風日產(chǎn)恒宇店等11家企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，開設(shè)企業(yè)課堂使學生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實訓教學的現(xiàn)場操作、技能訓練的設(shè)備和發(fā)動機實訓區(qū)、汽車底盤實訓區(qū)、汽車維護保養(yǎng)區(qū)等12個實訓場室，并對現(xiàn)有的課室實施一體化教學改造，教學設(shè)施日益完善，使教學化管理與現(xiàn)代社會信息化相結(jié)合，提高教學效率。

4. 制定了師資隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，提升職業(yè)學校教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學生的綜合素質(zhì)達到顯著提高。由于一體化教學比較直觀，學生認知效率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂互動活動效果好，學生的學習主動性和積極性大大提高。

2. 根據(jù)能力、知識和素質(zhì)的需要而組合優(yōu)化課程，使教學內(nèi)容更具實效性，達到課程體系改革的目的。使學生學得的知識融會貫通，達到課程改革的目的

3. 通過調(diào)查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過一體化課程的開發(fā)，教師的教學觀念和教學實踐發(fā)生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統(tǒng)的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)教育向本質(zhì)回歸，極大地提高教師的責任心。

5. 涌現(xiàn)了一批教學的研究成果，教師和學生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》《汽車維護與保養(yǎng)》《電控發(fā)動機》4本校本教材，根據(jù)工作任務分析開發(fā)設(shè)計的汽車運用與維修專業(yè)教學標準，適合汽車維修企業(yè)對人才的實際需要，具有推廣價值。同時，對學校其它專業(yè)的課程改革也起到標榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業(yè)技術(shù)學校）

學習任務是根據(jù)職業(yè)的典型工作任務特征設(shè)計出來的院?？蓤?zhí)行的多個主題學習單元，它把理論知識、實踐知識與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起。按照課程目標要求，補充調(diào)整學習任務的數(shù)量質(zhì)量，學習任務之間可按平行、遞進或包容的關(guān)系進行排序，每一個學習任務都是一個完整的工作過程，他們彼此獨立。學習任務設(shè)計是為了達到預期的教學目標，應遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。主要內(nèi)容為學習任務、學習目標、學習內(nèi)容與教學活動、教學資源、教學方法與組織形式、學業(yè)評價方式。根據(jù)一體化課程構(gòu)建和學習任務設(shè)計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設(shè)。建設(shè)課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作實踐能力和一體化課程開發(fā)與教學組織實施能力;課程軟資源主要包括教材和學材、學習任務教學設(shè)計方案等;課程硬資源指校內(nèi)的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學習場地、設(shè)備設(shè)施等。

課程資源是課程開發(fā)的“物質(zhì)化產(chǎn)品”，同時又是開展教學活動的基本保障，具備學習化的功能作用、情境化的內(nèi)涵呈現(xiàn)和系統(tǒng)化的整體構(gòu)成等特征，資源間相互匹配，循序漸進。一體化課程實施前，須重點完成學習任務教學設(shè)計方案和學材教材的選用或開發(fā)，其中工作頁是學材的重要組成部分。

學習任務教學設(shè)計方案是指導教師完成教學的指導性文件，它在充分分析學生及教學條件的基礎(chǔ)上進行的設(shè)計，能給教師提供每個階段的細化目標、內(nèi)容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發(fā)的基礎(chǔ)和綱領(lǐng)性文件。工作頁是指引學生自主學習從而實現(xiàn)工作與學習目標的學習文本，它引導學生通過工作學會工作中所蘊含的原理、概念、方法、標準等知識，使學生能在今后的工作中應用知識解決同類問題，培養(yǎng)舉一反三的自我學習能力。

四、課程的組織和實施的保障

1. 成立了汽車運用與維修專業(yè)建設(shè)指導委員會，定期對本專業(yè)的教育教學提出指導性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿(mào)易有限公司、揭陽東風日產(chǎn)恒宇店等11家企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，開設(shè)企業(yè)課堂使學生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實訓教學的現(xiàn)場操作、技能訓練的設(shè)備和發(fā)動機實訓區(qū)、汽車底盤實訓區(qū)、汽車維護保養(yǎng)區(qū)等12個實訓場室，并對現(xiàn)有的課室實施一體化教學改造，教學設(shè)施日益完善，使教學化管理與現(xiàn)代社會信息化相結(jié)合，提高教學效率。

4. 制定了師資隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，提升職業(yè)學校教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學生的綜合素質(zhì)達到顯著提高。由于一體化教學比較直觀，學生認知效率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂互動活動效果好，學生的學習主動性和積極性大大提高。

2. 根據(jù)能力、知識和素質(zhì)的需要而組合優(yōu)化課程，使教學內(nèi)容更具實效性，達到課程體系改革的目的。使學生學得的知識融會貫通，達到課程改革的目的

3. 通過調(diào)查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過一體化課程的開發(fā)，教師的教學觀念和教學實踐發(fā)生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統(tǒng)的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)教育向本質(zhì)回歸，極大地提高教師的責任心。

5. 涌現(xiàn)了一批教學的研究成果，教師和學生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》《汽車維護與保養(yǎng)》《電控發(fā)動機》4本校本教材，根據(jù)工作任務分析開發(fā)設(shè)計的汽車運用與維修專業(yè)教學標準，適合汽車維修企業(yè)對人才的實際需要，具有推廣價值。同時，對學校其它專業(yè)的課程改革也起到標榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業(yè)技術(shù)學校）

學習任務是根據(jù)職業(yè)的典型工作任務特征設(shè)計出來的院?？蓤?zhí)行的多個主題學習單元，它把理論知識、實踐知識與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起。按照課程目標要求，補充調(diào)整學習任務的數(shù)量質(zhì)量，學習任務之間可按平行、遞進或包容的關(guān)系進行排序，每一個學習任務都是一個完整的工作過程，他們彼此獨立。學習任務設(shè)計是為了達到預期的教學目標，應遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。主要內(nèi)容為學習任務、學習目標、學習內(nèi)容與教學活動、教學資源、教學方法與組織形式、學業(yè)評價方式。根據(jù)一體化課程構(gòu)建和學習任務設(shè)計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設(shè)。建設(shè)課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作實踐能力和一體化課程開發(fā)與教學組織實施能力;課程軟資源主要包括教材和學材、學習任務教學設(shè)計方案等;課程硬資源指校內(nèi)的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學習場地、設(shè)備設(shè)施等。

課程資源是課程開發(fā)的“物質(zhì)化產(chǎn)品”，同時又是開展教學活動的基本保障，具備學習化的功能作用、情境化的內(nèi)涵呈現(xiàn)和系統(tǒng)化的整體構(gòu)成等特征，資源間相互匹配，循序漸進。一體化課程實施前，須重點完成學習任務教學設(shè)計方案和學材教材的選用或開發(fā)，其中工作頁是學材的重要組成部分。

學習任務教學設(shè)計方案是指導教師完成教學的指導性文件，它在充分分析學生及教學條件的基礎(chǔ)上進行的設(shè)計，能給教師提供每個階段的細化目標、內(nèi)容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發(fā)的基礎(chǔ)和綱領(lǐng)性文件。工作頁是指引學生自主學習從而實現(xiàn)工作與學習目標的學習文本，它引導學生通過工作學會工作中所蘊含的原理、概念、方法、標準等知識，使學生能在今后的工作中應用知識解決同類問題，培養(yǎng)舉一反三的自我學習能力。

四、課程的組織和實施的保障

1. 成立了汽車運用與維修專業(yè)建設(shè)指導委員會，定期對本專業(yè)的教育教學提出指導性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿(mào)易有限公司、揭陽東風日產(chǎn)恒宇店等11家企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，開設(shè)企業(yè)課堂使學生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實訓教學的現(xiàn)場操作、技能訓練的設(shè)備和發(fā)動機實訓區(qū)、汽車底盤實訓區(qū)、汽車維護保養(yǎng)區(qū)等12個實訓場室，并對現(xiàn)有的課室實施一體化教學改造，教學設(shè)施日益完善，使教學化管理與現(xiàn)代社會信息化相結(jié)合，提高教學效率。

4. 制定了師資隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，提升職業(yè)學校教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學生的綜合素質(zhì)達到顯著提高。由于一體化教學比較直觀，學生認知效率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂互動活動效果好，學生的學習主動性和積極性大大提高。

2. 根據(jù)能力、知識和素質(zhì)的需要而組合優(yōu)化課程，使教學內(nèi)容更具實效性，達到課程體系改革的目的。使學生學得的知識融會貫通，達到課程改革的目的

3. 通過調(diào)查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過一體化課程的開發(fā)，教師的教學觀念和教學實踐發(fā)生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統(tǒng)的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)教育向本質(zhì)回歸，極大地提高教師的責任心。

5. 涌現(xiàn)了一批教學的研究成果，教師和學生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》《汽車維護與保養(yǎng)》《電控發(fā)動機》4本校本教材，根據(jù)工作任務分析開發(fā)設(shè)計的汽車運用與維修專業(yè)教學標準，適合汽車維修企業(yè)對人才的實際需要，具有推廣價值。同時，對學校其它專業(yè)的課程改革也起到標榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業(yè)技術(shù)學校）