承包企業(yè)生產(chǎn)線 創(chuàng)頂崗實(shí)習(xí)新模式

黃瑞興+韓亞蘭+陳小燕

“承包企業(yè)生產(chǎn)線，創(chuàng)頂崗實(shí)習(xí)新模式”是佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校探索校企深度合作，進(jìn)行中職機(jī)電類人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的成果。該教學(xué)模式自2009年12月與合作企業(yè)——廣東科龍空調(diào)器有限公司共同試點(diǎn)實(shí)施，開展了一系列基于承包企業(yè)生產(chǎn)線的教學(xué)改革試點(diǎn)工作，經(jīng)過四年的探索、實(shí)施、改進(jìn)和總結(jié)，取得了顯著效果。

一、 實(shí)施背景

中職學(xué)?！?+1”培養(yǎng)模式于2005年正式在全國推行，佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校從2006屆學(xué)生開始實(shí)施。學(xué)生在三年級開展企業(yè)對口崗位頂崗實(shí)習(xí)，在工作過程中實(shí)踐和深化專業(yè)知識和技能，學(xué)習(xí)崗位工作過程知識，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的過渡。

2006年9月，在廣東省教育廳的部署下，學(xué)校率先進(jìn)行“雙零”模式的試點(diǎn)，即零學(xué)費(fèi)招收粵貧困地區(qū)家庭子女就讀。就讀期間學(xué)生以工學(xué)交替形式一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)獲取生活費(fèi)，縮短畢業(yè)上崗的距離，實(shí)現(xiàn)就業(yè)一人脫貧一戶的幫扶目的。通過四年的探索實(shí)踐，取得很大成功，成為教育扶貧的有效舉措，也初步探索出了一條校企合作深度辦學(xué)的新路。

但在上面兩種情況的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：

一是因頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)課程在一定程度上被壓縮，知識技能普遍存在不足，但學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)中處于被動，難以介入開展教學(xué);二是企業(yè)以效益為先，“重工輕學(xué)”，提供的崗位簡單、單一，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不理想;三是帶隊專業(yè)教師局限于對學(xué)生的生活管理，難以深入生產(chǎn)學(xué)習(xí)提高;四是不合理的實(shí)習(xí)崗位安排，并不利于企業(yè)選拔培養(yǎng)優(yōu)秀員工，從長遠(yuǎn)看企業(yè)受益不大。

二、 解決思路與目標(biāo)

頂崗實(shí)習(xí)雖在企業(yè)進(jìn)行，但依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將知識技能轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作的重要環(huán)節(jié);是一個在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)生向職業(yè)人順利過渡的重要階段。從學(xué)校到工作崗位的過渡期間除了存在空間變化，更重要的是知識技能的呈現(xiàn)和結(jié)合形式等出現(xiàn)較大變化，仍需一個理論結(jié)合實(shí)踐的崗位學(xué)習(xí)過渡期，使兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)與一年頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)順利銜接。

因此，2008年佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始就“頂崗實(shí)習(xí)教和學(xué)的有效性”問題進(jìn)行探索和研究，運(yùn)用完整工作過程課程理論，探索“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合專業(yè)教學(xué)的方法和模式。由于造成頂崗實(shí)習(xí)諸多問題的矛盾在于企業(yè)追求效益與學(xué)校教學(xué)安排之間的沖突，學(xué)校黃瑞興校長打破舊有思路框架，構(gòu)思并試點(diǎn)以承包企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為條件，換取頂崗實(shí)習(xí)安排主動權(quán)，在頂崗實(shí)習(xí)過程中開展既符合生產(chǎn)要求又符合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需求的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

三、模式的實(shí)施及成果

2009年12月，佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校與廣東科龍空調(diào)器有限公司簽訂合作協(xié)議，以承包企業(yè)生產(chǎn)線的方式，探索建立校企合作頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)新模式。面對這種兼顧生產(chǎn)和教學(xué)新型的頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)校對教學(xué)管理、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評價、學(xué)生和下企業(yè)教師管理等進(jìn)行全面改革調(diào)整，保證模式順利實(shí)施。

1. 建立完善了“承包生產(chǎn)線頂崗實(shí)習(xí)模式”的管理制度

建立了由校領(lǐng)導(dǎo)和公司總經(jīng)理組成的校企合作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)組、教學(xué)部門與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)部門組成的生產(chǎn)教學(xué)工作組、德育部門與企業(yè)管理部門組成的學(xué)生管理工作組。各組分工明確，職責(zé)明確，同時建立和完善了對應(yīng)的工作制度，保障了頂崗實(shí)習(xí)順利開展。

2. 構(gòu)建完善了承包生產(chǎn)線，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式

（1）實(shí)施崗位輪換、宜工宜學(xué)的生產(chǎn)和教學(xué)安排

承包生產(chǎn)線的目的之一就是學(xué)生可以在多個崗位進(jìn)行工作輪換，學(xué)習(xí)和掌握多個崗位工作技能要求，提升專業(yè)綜合能力。學(xué)校根據(jù)崗位類別把105個崗位被劃分為10個模塊，根據(jù)學(xué)生從“生手”到“熟手”成長周期劃分為三個階段（見表1），進(jìn)行模塊和崗位間的輪換，每周安排若干學(xué)時的集中教學(xué)，校企合作共同實(shí)施崗位技能和理論課程教學(xué)，做到生產(chǎn)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）實(shí)施完善了“雙導(dǎo)師制+學(xué)長制”的教學(xué)

生產(chǎn)線跨越三個樓層，含105個工作崗位，所配備教師對于技術(shù)和教學(xué)工作量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，學(xué)校采用了“雙導(dǎo)師制+學(xué)長制”的教學(xué)?！半p導(dǎo)師制”是指企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任“技術(shù)導(dǎo)師”，主要負(fù)責(zé)技能輔導(dǎo);學(xué)校教師擔(dān)任“理論導(dǎo)師”，主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論，“雙導(dǎo)師”配合開展崗位教學(xué)。除了學(xué)生，企業(yè)“技術(shù)導(dǎo)師”還指導(dǎo)教師的技術(shù)與管理，對于提升教師專業(yè)技能和現(xiàn)場工作能力起到重要作用，也為教師深入?yún)⑴c企業(yè)管理和技術(shù)革新起到引領(lǐng)和橋梁作用。

“學(xué)長制”主要是對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，延長其崗位工作周期，以便對新到崗的學(xué)生進(jìn)行工作適應(yīng)性和崗位技術(shù)指導(dǎo)?！皩W(xué)長制”方案發(fā)揮了同伴學(xué)習(xí)效應(yīng)，效果明顯，在解決教師人手不足問題的同時，也成為企業(yè)挑選和培養(yǎng)優(yōu)秀后備員工的良好途徑;擔(dān)任過學(xué)長的學(xué)生，在職業(yè)發(fā)展、崗位晉升等方面表現(xiàn)出了更明顯的優(yōu)勢。

（3）建立實(shí)施生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)評價體系

頂崗實(shí)習(xí)的考核由校企聯(lián)合進(jìn)行，企業(yè)考核為主。將企業(yè)質(zhì)量評價和對員工考核標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價相結(jié)合，對生產(chǎn)量、生產(chǎn)質(zhì)量及規(guī)范操作、專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果等要求對學(xué)生進(jìn)行考核，每月一次。各崗位大類平均成績?yōu)轫攳弻?shí)習(xí)成績的重要組成部分，再結(jié)合學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中工作紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面得出頂崗實(shí)習(xí)綜合成績。

3. 結(jié)合崗位任務(wù)，校企合作開發(fā)專業(yè)課程

在“承包生產(chǎn)線”模式實(shí)施過程中，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)專家以生產(chǎn)線為平臺，通過分析機(jī)電專業(yè)（制冷方向）基本工作過程，整理出該專業(yè)主要就業(yè)崗位的職業(yè)崗位能力，將企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等融入專業(yè)課程建設(shè)，構(gòu)建了貼近生產(chǎn)，符合企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要的專業(yè)課程。

4. 建立了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所

生產(chǎn)線是學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在校外的拓展和提升。在企業(yè)支持下我們對生產(chǎn)區(qū)域進(jìn)行了教學(xué)化改造，設(shè)立了教學(xué)區(qū)，增設(shè)知識講解示范牌，建成了比較完善的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的實(shí)習(xí)教學(xué)場地;通過合理的教學(xué)安排，生產(chǎn)線還能給一年級的學(xué)生提供“職業(yè)見習(xí)”崗位，給二年級學(xué)生提供了開展項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，拓展了生產(chǎn)線的教學(xué)功能，也為企業(yè)員工培訓(xùn)提供了更好的條件。

5. 搭建了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教師成長新平臺

在承包生產(chǎn)線頂崗實(shí)習(xí)模式中，要求專業(yè)教師輪流到企業(yè)參與教學(xué)與生產(chǎn)管理，身份在教師、技術(shù)員、生產(chǎn)管理員間轉(zhuǎn)換，對教師的綜合能力提出很大挑戰(zhàn)，但也為其成長提供了良好的“產(chǎn)學(xué)研”平臺。學(xué)校通過校企協(xié)調(diào)，實(shí)施《教師參與企業(yè)技術(shù)革新獎勵制度》、《實(shí)踐能力提升計劃》等舉措，在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升和技術(shù)革新方面取得顯著效果。

四、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1. 創(chuàng)新了頂崗實(shí)習(xí)模式

學(xué)校以承包企業(yè)生產(chǎn)線和生產(chǎn)任務(wù)為前提，把握頂崗實(shí)習(xí)管理的主動權(quán)，在生產(chǎn)線平臺上實(shí)施生產(chǎn)與教學(xué)共融、工作與學(xué)習(xí)并行的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。通過崗位輪換，校企合作實(shí)施崗位專業(yè)教學(xué)，校企共同開展教學(xué)評價等方法解決了傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)中常見的崗位單一、簡單、難以開展專業(yè)教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量難保證等問題;通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生掌握和強(qiáng)化了工作全過程崗位的技能要求，提升了職業(yè)綜合能力，為今后工作發(fā)展奠定了基礎(chǔ);模式也為學(xué)校專業(yè)課程改革和建設(shè)提供了研究和實(shí)踐平臺;在頂崗實(shí)習(xí)中采用“雙導(dǎo)師制+學(xué)長制”的教學(xué)方案，提升了頂崗實(shí)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)深度參與教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價，同時也錘煉了優(yōu)秀的學(xué)生，鍛煉了教師。

2. 實(shí)現(xiàn)了校企雙贏

新模式減少了校企雙方的擔(dān)心與束縛，學(xué)校能夠更專心于產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)改革與實(shí)施，企業(yè)更聚焦于技術(shù)指導(dǎo)和革新，各展所長實(shí)現(xiàn)更大的雙贏。對學(xué)校，學(xué)生通過崗位輪換的學(xué)習(xí)，職業(yè)能力得到提升，達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo);專業(yè)教師參與生產(chǎn)、管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對接，提升了專業(yè)能力、教改能力。對企業(yè)，在優(yōu)化管理以及有教師參與的技術(shù)革新幫助下，學(xué)生線產(chǎn)能高于普通線20%，生產(chǎn)線管理成本卻更低，企業(yè)獲得了更好的經(jīng)濟(jì)效益同時能更好地選拔優(yōu)秀人才。

3. 構(gòu)建教師專業(yè)成長的有效平臺

承包生產(chǎn)線頂崗實(shí)習(xí)模式使得教師能更深入地參與生產(chǎn)管理和技術(shù)改造，提升專業(yè)技能的同時也促進(jìn)其教學(xué)和教改能力。通過四年輪流參與工作鍛煉，專業(yè)教師素質(zhì)能力有很大提升。

五、成果的應(yīng)用成效

1. 培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生

通過承包生產(chǎn)線模式的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識更扎實(shí)、崗位技能更熟練;學(xué)生的團(tuán)隊精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新精神明顯優(yōu)于公司其他員工，生產(chǎn)線學(xué)生多次獲得公司嘉獎。模式實(shí)施四年多來，機(jī)電專業(yè)先后為海信科龍集團(tuán)、廣東康寶、廣東特變等地方名企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)100%，初次就業(yè)薪酬排在全校各專業(yè)第二位（數(shù)據(jù)來源于麥可思公司2013年調(diào)研數(shù)據(jù)），畢業(yè)生深得用人單位好評。

經(jīng)過生產(chǎn)線鍛煉的學(xué)生表現(xiàn)出更扎實(shí)的專業(yè)技能和更強(qiáng)的拼搏精神，機(jī)電專業(yè)（含雙零模式）在2010至2013連續(xù)四年中共有6人次在全國技能大賽中獲得個人和團(tuán)體一等獎，15人次獲廣東省一等獎的好成績。

2. 推進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

在承包企業(yè)生產(chǎn)線的平臺上，通過對機(jī)電專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，進(jìn)一步完善了機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，校企合作編寫出版了《空調(diào)器裝配與檢測》教材，完成了《電氣安裝與維護(hù)》等校級精品課程建設(shè)。海信科龍集團(tuán)投資58萬在校內(nèi)建設(shè)了一條仿真生產(chǎn)線，加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)了專業(yè)課程改革實(shí)踐步伐。

通過該模式鍛煉，學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師能力得到很大提升，2012年韓亞蘭獲得全國教書育人楷模稱號，并獲國務(wù)院特殊津貼;鄧峻諤被評為廣東省教育廳評為“南粵優(yōu)秀教師”、王澤春被評為省“技術(shù)能手”;2013年梁秋霞獲得“亞龍杯”全國教師能力大賽第一名;王茜松在生產(chǎn)線上成功進(jìn)行了兩項(xiàng)技術(shù)改造，一項(xiàng)提升生產(chǎn)線產(chǎn)量8%，另一項(xiàng)每年為企業(yè)節(jié)省開支近50萬元，獲得了企業(yè)高度好評。

2013年，學(xué)校順利通過了首批國家級中職示范校驗(yàn)收，機(jī)電專業(yè)在示范校建設(shè)中成為中央財政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)，是其他專業(yè)進(jìn)行專業(yè)改革建設(shè)的引領(lǐng)者和標(biāo)桿。

3. 直接推動區(qū)域校企合作聯(lián)盟工作，社會反響大，評價高

由于該模式使廣東科龍空調(diào)器有限公司獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和人才儲備優(yōu)勢，公司因此獲得海信科龍集團(tuán)2010年度“管理創(chuàng)新獎”，在集團(tuán)內(nèi)部引起極大反響，集團(tuán)下屬的多家公司先后到校聯(lián)系合作機(jī)會，直接推動學(xué)校于2011年12月牽頭成立了校企區(qū)域合作組織“梁銶琚職校產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟” （目前有68個成員單位，其中政府部門3家，行業(yè)協(xié)會5家，企業(yè)單位48家，學(xué)校單位12家），為珠三角區(qū)域和粵東、粵西校企更廣泛深入的合作建立廣闊平臺。

六、成果的推廣運(yùn)用

1. 黃瑞興校長先后在2012年北師大舉辦的示范校建設(shè)高級研修班、全國機(jī)械職教指導(dǎo)委員會工作會議和2013年教育部在東莞召開的“全國職業(yè)學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場會”等多個全國性場合做了經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了中職同行的認(rèn)可。

2. 在“梁銶琚產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”平臺的牽線下，先后有肇慶四會中等職業(yè)學(xué)校、韶關(guān)曲江職業(yè)學(xué)校等省內(nèi)中職校實(shí)施本模式，并取得良好效果。

3. 學(xué)校作為全國首批重點(diǎn)建設(shè)師資培訓(xùn)基地和廣東省職教師資培訓(xùn)基地，校企合作成功案例成為參加培訓(xùn)的骨干教師取經(jīng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過韓亞蘭副校長在每一批全國和全省骨干教師培訓(xùn)班的經(jīng)驗(yàn)介紹，影響不斷擴(kuò)大。

七、成果的預(yù)期效果

承包企業(yè)生產(chǎn)線的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)新模式，既是工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式的一個具體形式，更是學(xué)校與企業(yè)由淺層合作走向深度融合的方向。學(xué)校只要有成批的學(xué)生在企業(yè)一大類崗位集中學(xué)習(xí)，就能開展此模式。承包生產(chǎn)任務(wù)可以有多種不同形式，可以是一條生產(chǎn)線、一個車間、一個營業(yè)部、一個維修部或者是一個時間段的生產(chǎn)任務(wù)等。我們在這方面的探索雖然進(jìn)行了四年，但是取得了一定的成效，通過前期經(jīng)驗(yàn)推廣，主要是廣東省多家學(xué)校進(jìn)行了借鑒，取得了很好的效果。下階段我們將在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善，并在周邊省份有條件的地區(qū)推廣，在提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)教育教學(xué)改革的道路上繼續(xù)努力。

（作者單位：佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

5. 搭建了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教師成長新平臺

在承包生產(chǎn)線頂崗實(shí)習(xí)模式中，要求專業(yè)教師輪流到企業(yè)參與教學(xué)與生產(chǎn)管理，身份在教師、技術(shù)員、生產(chǎn)管理員間轉(zhuǎn)換，對教師的綜合能力提出很大挑戰(zhàn)，但也為其成長提供了良好的“產(chǎn)學(xué)研”平臺。學(xué)校通過校企協(xié)調(diào)，實(shí)施《教師參與企業(yè)技術(shù)革新獎勵制度》、《實(shí)踐能力提升計劃》等舉措，在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升和技術(shù)革新方面取得顯著效果。

四、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1. 創(chuàng)新了頂崗實(shí)習(xí)模式

學(xué)校以承包企業(yè)生產(chǎn)線和生產(chǎn)任務(wù)為前提，把握頂崗實(shí)習(xí)管理的主動權(quán)，在生產(chǎn)線平臺上實(shí)施生產(chǎn)與教學(xué)共融、工作與學(xué)習(xí)并行的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。通過崗位輪換，校企合作實(shí)施崗位專業(yè)教學(xué)，校企共同開展教學(xué)評價等方法解決了傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)中常見的崗位單一、簡單、難以開展專業(yè)教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量難保證等問題;通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生掌握和強(qiáng)化了工作全過程崗位的技能要求，提升了職業(yè)綜合能力，為今后工作發(fā)展奠定了基礎(chǔ);模式也為學(xué)校專業(yè)課程改革和建設(shè)提供了研究和實(shí)踐平臺;在頂崗實(shí)習(xí)中采用“雙導(dǎo)師制+學(xué)長制”的教學(xué)方案，提升了頂崗實(shí)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)深度參與教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價，同時也錘煉了優(yōu)秀的學(xué)生，鍛煉了教師。

2. 實(shí)現(xiàn)了校企雙贏

新模式減少了校企雙方的擔(dān)心與束縛，學(xué)校能夠更專心于產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)改革與實(shí)施，企業(yè)更聚焦于技術(shù)指導(dǎo)和革新，各展所長實(shí)現(xiàn)更大的雙贏。對學(xué)校，學(xué)生通過崗位輪換的學(xué)習(xí)，職業(yè)能力得到提升，達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo);專業(yè)教師參與生產(chǎn)、管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對接，提升了專業(yè)能力、教改能力。對企業(yè)，在優(yōu)化管理以及有教師參與的技術(shù)革新幫助下，學(xué)生線產(chǎn)能高于普通線20%，生產(chǎn)線管理成本卻更低，企業(yè)獲得了更好的經(jīng)濟(jì)效益同時能更好地選拔優(yōu)秀人才。

3. 構(gòu)建教師專業(yè)成長的有效平臺

承包生產(chǎn)線頂崗實(shí)習(xí)模式使得教師能更深入地參與生產(chǎn)管理和技術(shù)改造，提升專業(yè)技能的同時也促進(jìn)其教學(xué)和教改能力。通過四年輪流參與工作鍛煉，專業(yè)教師素質(zhì)能力有很大提升。

五、成果的應(yīng)用成效

1. 培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生

通過承包生產(chǎn)線模式的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識更扎實(shí)、崗位技能更熟練;學(xué)生的團(tuán)隊精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新精神明顯優(yōu)于公司其他員工，生產(chǎn)線學(xué)生多次獲得公司嘉獎。模式實(shí)施四年多來，機(jī)電專業(yè)先后為海信科龍集團(tuán)、廣東康寶、廣東特變等地方名企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)100%，初次就業(yè)薪酬排在全校各專業(yè)第二位（數(shù)據(jù)來源于麥可思公司2013年調(diào)研數(shù)據(jù)），畢業(yè)生深得用人單位好評。

經(jīng)過生產(chǎn)線鍛煉的學(xué)生表現(xiàn)出更扎實(shí)的專業(yè)技能和更強(qiáng)的拼搏精神，機(jī)電專業(yè)（含雙零模式）在2010至2013連續(xù)四年中共有6人次在全國技能大賽中獲得個人和團(tuán)體一等獎，15人次獲廣東省一等獎的好成績。

2. 推進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

在承包企業(yè)生產(chǎn)線的平臺上，通過對機(jī)電專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，進(jìn)一步完善了機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，校企合作編寫出版了《空調(diào)器裝配與檢測》教材，完成了《電氣安裝與維護(hù)》等校級精品課程建設(shè)。海信科龍集團(tuán)投資58萬在校內(nèi)建設(shè)了一條仿真生產(chǎn)線，加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)了專業(yè)課程改革實(shí)踐步伐。

通過該模式鍛煉，學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師能力得到很大提升，2012年韓亞蘭獲得全國教書育人楷模稱號，并獲國務(wù)院特殊津貼;鄧峻諤被評為廣東省教育廳評為“南粵優(yōu)秀教師”、王澤春被評為省“技術(shù)能手”;2013年梁秋霞獲得“亞龍杯”全國教師能力大賽第一名;王茜松在生產(chǎn)線上成功進(jìn)行了兩項(xiàng)技術(shù)改造，一項(xiàng)提升生產(chǎn)線產(chǎn)量8%，另一項(xiàng)每年為企業(yè)節(jié)省開支近50萬元，獲得了企業(yè)高度好評。

2013年，學(xué)校順利通過了首批國家級中職示范校驗(yàn)收，機(jī)電專業(yè)在示范校建設(shè)中成為中央財政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)，是其他專業(yè)進(jìn)行專業(yè)改革建設(shè)的引領(lǐng)者和標(biāo)桿。

3. 直接推動區(qū)域校企合作聯(lián)盟工作，社會反響大，評價高

由于該模式使廣東科龍空調(diào)器有限公司獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和人才儲備優(yōu)勢，公司因此獲得海信科龍集團(tuán)2010年度“管理創(chuàng)新獎”，在集團(tuán)內(nèi)部引起極大反響，集團(tuán)下屬的多家公司先后到校聯(lián)系合作機(jī)會，直接推動學(xué)校于2011年12月牽頭成立了校企區(qū)域合作組織“梁銶琚職校產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟” （目前有68個成員單位，其中政府部門3家，行業(yè)協(xié)會5家，企業(yè)單位48家，學(xué)校單位12家），為珠三角區(qū)域和粵東、粵西校企更廣泛深入的合作建立廣闊平臺。

六、成果的推廣運(yùn)用

1. 黃瑞興校長先后在2012年北師大舉辦的示范校建設(shè)高級研修班、全國機(jī)械職教指導(dǎo)委員會工作會議和2013年教育部在東莞召開的“全國職業(yè)學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場會”等多個全國性場合做了經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了中職同行的認(rèn)可。

2. 在“梁銶琚產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”平臺的牽線下，先后有肇慶四會中等職業(yè)學(xué)校、韶關(guān)曲江職業(yè)學(xué)校等省內(nèi)中職校實(shí)施本模式，并取得良好效果。

3. 學(xué)校作為全國首批重點(diǎn)建設(shè)師資培訓(xùn)基地和廣東省職教師資培訓(xùn)基地，校企合作成功案例成為參加培訓(xùn)的骨干教師取經(jīng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過韓亞蘭副校長在每一批全國和全省骨干教師培訓(xùn)班的經(jīng)驗(yàn)介紹，影響不斷擴(kuò)大。

七、成果的預(yù)期效果

承包企業(yè)生產(chǎn)線的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)新模式，既是工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式的一個具體形式，更是學(xué)校與企業(yè)由淺層合作走向深度融合的方向。學(xué)校只要有成批的學(xué)生在企業(yè)一大類崗位集中學(xué)習(xí)，就能開展此模式。承包生產(chǎn)任務(wù)可以有多種不同形式，可以是一條生產(chǎn)線、一個車間、一個營業(yè)部、一個維修部或者是一個時間段的生產(chǎn)任務(wù)等。我們在這方面的探索雖然進(jìn)行了四年，但是取得了一定的成效，通過前期經(jīng)驗(yàn)推廣，主要是廣東省多家學(xué)校進(jìn)行了借鑒，取得了很好的效果。下階段我們將在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善，并在周邊省份有條件的地區(qū)推廣，在提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)教育教學(xué)改革的道路上繼續(xù)努力。

（作者單位：佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

5. 搭建了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教師成長新平臺

在承包生產(chǎn)線頂崗實(shí)習(xí)模式中，要求專業(yè)教師輪流到企業(yè)參與教學(xué)與生產(chǎn)管理，身份在教師、技術(shù)員、生產(chǎn)管理員間轉(zhuǎn)換，對教師的綜合能力提出很大挑戰(zhàn)，但也為其成長提供了良好的“產(chǎn)學(xué)研”平臺。學(xué)校通過校企協(xié)調(diào)，實(shí)施《教師參與企業(yè)技術(shù)革新獎勵制度》、《實(shí)踐能力提升計劃》等舉措，在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升和技術(shù)革新方面取得顯著效果。

四、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1. 創(chuàng)新了頂崗實(shí)習(xí)模式

學(xué)校以承包企業(yè)生產(chǎn)線和生產(chǎn)任務(wù)為前提，把握頂崗實(shí)習(xí)管理的主動權(quán)，在生產(chǎn)線平臺上實(shí)施生產(chǎn)與教學(xué)共融、工作與學(xué)習(xí)并行的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。通過崗位輪換，校企合作實(shí)施崗位專業(yè)教學(xué)，校企共同開展教學(xué)評價等方法解決了傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)中常見的崗位單一、簡單、難以開展專業(yè)教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量難保證等問題;通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生掌握和強(qiáng)化了工作全過程崗位的技能要求，提升了職業(yè)綜合能力，為今后工作發(fā)展奠定了基礎(chǔ);模式也為學(xué)校專業(yè)課程改革和建設(shè)提供了研究和實(shí)踐平臺;在頂崗實(shí)習(xí)中采用“雙導(dǎo)師制+學(xué)長制”的教學(xué)方案，提升了頂崗實(shí)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)深度參與教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價，同時也錘煉了優(yōu)秀的學(xué)生，鍛煉了教師。

2. 實(shí)現(xiàn)了校企雙贏

新模式減少了校企雙方的擔(dān)心與束縛，學(xué)校能夠更專心于產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)改革與實(shí)施，企業(yè)更聚焦于技術(shù)指導(dǎo)和革新，各展所長實(shí)現(xiàn)更大的雙贏。對學(xué)校，學(xué)生通過崗位輪換的學(xué)習(xí)，職業(yè)能力得到提升，達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo);專業(yè)教師參與生產(chǎn)、管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對接，提升了專業(yè)能力、教改能力。對企業(yè)，在優(yōu)化管理以及有教師參與的技術(shù)革新幫助下，學(xué)生線產(chǎn)能高于普通線20%，生產(chǎn)線管理成本卻更低，企業(yè)獲得了更好的經(jīng)濟(jì)效益同時能更好地選拔優(yōu)秀人才。

3. 構(gòu)建教師專業(yè)成長的有效平臺

承包生產(chǎn)線頂崗實(shí)習(xí)模式使得教師能更深入地參與生產(chǎn)管理和技術(shù)改造，提升專業(yè)技能的同時也促進(jìn)其教學(xué)和教改能力。通過四年輪流參與工作鍛煉，專業(yè)教師素質(zhì)能力有很大提升。

五、成果的應(yīng)用成效

1. 培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生

通過承包生產(chǎn)線模式的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識更扎實(shí)、崗位技能更熟練;學(xué)生的團(tuán)隊精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新精神明顯優(yōu)于公司其他員工，生產(chǎn)線學(xué)生多次獲得公司嘉獎。模式實(shí)施四年多來，機(jī)電專業(yè)先后為海信科龍集團(tuán)、廣東康寶、廣東特變等地方名企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)100%，初次就業(yè)薪酬排在全校各專業(yè)第二位（數(shù)據(jù)來源于麥可思公司2013年調(diào)研數(shù)據(jù)），畢業(yè)生深得用人單位好評。

經(jīng)過生產(chǎn)線鍛煉的學(xué)生表現(xiàn)出更扎實(shí)的專業(yè)技能和更強(qiáng)的拼搏精神，機(jī)電專業(yè)（含雙零模式）在2010至2013連續(xù)四年中共有6人次在全國技能大賽中獲得個人和團(tuán)體一等獎，15人次獲廣東省一等獎的好成績。

2. 推進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

在承包企業(yè)生產(chǎn)線的平臺上，通過對機(jī)電專業(yè)崗位職業(yè)能力分析，進(jìn)一步完善了機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，校企合作編寫出版了《空調(diào)器裝配與檢測》教材，完成了《電氣安裝與維護(hù)》等校級精品課程建設(shè)。海信科龍集團(tuán)投資58萬在校內(nèi)建設(shè)了一條仿真生產(chǎn)線，加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)了專業(yè)課程改革實(shí)踐步伐。

通過該模式鍛煉，學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師能力得到很大提升，2012年韓亞蘭獲得全國教書育人楷模稱號，并獲國務(wù)院特殊津貼;鄧峻諤被評為廣東省教育廳評為“南粵優(yōu)秀教師”、王澤春被評為省“技術(shù)能手”;2013年梁秋霞獲得“亞龍杯”全國教師能力大賽第一名;王茜松在生產(chǎn)線上成功進(jìn)行了兩項(xiàng)技術(shù)改造，一項(xiàng)提升生產(chǎn)線產(chǎn)量8%，另一項(xiàng)每年為企業(yè)節(jié)省開支近50萬元，獲得了企業(yè)高度好評。

2013年，學(xué)校順利通過了首批國家級中職示范校驗(yàn)收，機(jī)電專業(yè)在示范校建設(shè)中成為中央財政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)，是其他專業(yè)進(jìn)行專業(yè)改革建設(shè)的引領(lǐng)者和標(biāo)桿。

3. 直接推動區(qū)域校企合作聯(lián)盟工作，社會反響大，評價高

由于該模式使廣東科龍空調(diào)器有限公司獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和人才儲備優(yōu)勢，公司因此獲得海信科龍集團(tuán)2010年度“管理創(chuàng)新獎”，在集團(tuán)內(nèi)部引起極大反響，集團(tuán)下屬的多家公司先后到校聯(lián)系合作機(jī)會，直接推動學(xué)校于2011年12月牽頭成立了校企區(qū)域合作組織“梁銶琚職校產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟” （目前有68個成員單位，其中政府部門3家，行業(yè)協(xié)會5家，企業(yè)單位48家，學(xué)校單位12家），為珠三角區(qū)域和粵東、粵西校企更廣泛深入的合作建立廣闊平臺。

六、成果的推廣運(yùn)用

1. 黃瑞興校長先后在2012年北師大舉辦的示范校建設(shè)高級研修班、全國機(jī)械職教指導(dǎo)委員會工作會議和2013年教育部在東莞召開的“全國職業(yè)學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場會”等多個全國性場合做了經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了中職同行的認(rèn)可。

2. 在“梁銶琚產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”平臺的牽線下，先后有肇慶四會中等職業(yè)學(xué)校、韶關(guān)曲江職業(yè)學(xué)校等省內(nèi)中職校實(shí)施本模式，并取得良好效果。

3. 學(xué)校作為全國首批重點(diǎn)建設(shè)師資培訓(xùn)基地和廣東省職教師資培訓(xùn)基地，校企合作成功案例成為參加培訓(xùn)的骨干教師取經(jīng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過韓亞蘭副校長在每一批全國和全省骨干教師培訓(xùn)班的經(jīng)驗(yàn)介紹，影響不斷擴(kuò)大。

七、成果的預(yù)期效果

承包企業(yè)生產(chǎn)線的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)新模式，既是工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式的一個具體形式，更是學(xué)校與企業(yè)由淺層合作走向深度融合的方向。學(xué)校只要有成批的學(xué)生在企業(yè)一大類崗位集中學(xué)習(xí)，就能開展此模式。承包生產(chǎn)任務(wù)可以有多種不同形式，可以是一條生產(chǎn)線、一個車間、一個營業(yè)部、一個維修部或者是一個時間段的生產(chǎn)任務(wù)等。我們在這方面的探索雖然進(jìn)行了四年，但是取得了一定的成效，通過前期經(jīng)驗(yàn)推廣，主要是廣東省多家學(xué)校進(jìn)行了借鑒，取得了很好的效果。下階段我們將在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善，并在周邊省份有條件的地區(qū)推廣，在提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)教育教學(xué)改革的道路上繼續(xù)努力。

（作者單位：佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校）