繪本在聾校心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

呼瓊霞

〔關(guān)鍵詞〕繪本;心理輔導(dǎo);聾生

繪本，也就是圖畫書，指的是一種完全或主要通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)內(nèi)容的書。著名的兒童文學(xué)作家松居直用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式讓我們理解了繪本的含義，他認(rèn)為，繪本不等于“文+圖”，而是“文×圖”。繪本既能展示寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)特寫;既有有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。繪本構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美、人物個(gè)性鮮明，受到兒童的喜愛。臺(tái)灣大學(xué)閱讀療法學(xué)者陳香梅教授指出，繪本可以作為媒介輔助情緒輔導(dǎo)與心理治療。

一、緣起——為什么運(yùn)用繪本

將繪本用于聾校心理輔導(dǎo)課，一是因?yàn)槔L本的功能特點(diǎn)。繪本取材廣泛，蘊(yùn)含著心理健康教育所涉及的多元因素。已有研究證明，繪本有促使兒童內(nèi)省，幫助他們解決心理困擾的功能。如陳凱婷（2006）認(rèn)為，繪本對(duì)兒童的認(rèn)知、人格、道德、生活成長(zhǎng)及心靈溝通等方面的發(fā)展具有特殊的價(jià)值。諸佳男（2013）認(rèn)為，繪本對(duì)兒童的認(rèn)知思維、情緒情感、意志行為的養(yǎng)成有著積極的作用。二是針對(duì)聾生的心理特點(diǎn)。聽力障礙帶來(lái)的感知活動(dòng)的局限性和語(yǔ)言發(fā)展的滯后性，導(dǎo)致聾生的思維水平長(zhǎng)時(shí)間處于直觀形象思維階段，情感體驗(yàn)淺顯，在成長(zhǎng)過(guò)程中更容易產(chǎn)生心理困惑，如自我意識(shí)模糊、情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)能力較差等。而繪本正是一個(gè)很好的載體，幫助聾生體驗(yàn)、理解和表達(dá)。繪本文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，適合聾生閱讀;繪本色彩鮮艷，人物形象夸張有趣，符合聾生視覺優(yōu)先的感知特點(diǎn)，他們喜歡這種視覺效果豐富的素材;聾生善于觀察、模仿，繪本為他們提供了個(gè)性鮮明的人物，讓他們有了觀看和演繹的對(duì)象?；谝陨显?，我在聾校低年級(jí)的心理輔導(dǎo)課上采用了繪本這一載體進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二、投其所好——怎樣選擇繪本

繪本種類繁多，內(nèi)容豐富，如何選擇適合聾生的繪本呢？我的做法是根據(jù)主題、難易程度等對(duì)繪本進(jìn)行分類，如情緒繪本、生命教育繪本等，針對(duì)學(xué)生的具體情況在相應(yīng)的主題下選擇合適的繪本。以六年級(jí)的聾生為例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)主題：悅納自我、情緒管理和生命教育。其中情緒管理又可細(xì)分為情緒覺察、情緒表達(dá)和情緒運(yùn)用。涉及這一類主題的繪本很多，所表達(dá)的情緒也很豐富，如沮喪、退縮、煩惱、悲傷、驚喜等，是心理輔導(dǎo)課的重要內(nèi)容。在情緒類繪本中，我根據(jù)情緒內(nèi)涵的逐層遞進(jìn)和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下單元的教學(xué)（見下表），并選擇了相應(yīng)的繪本。

在選擇繪本時(shí)，不僅要選擇合適的內(nèi)容，在繪本的其他元素上也要針對(duì)聾生的喜好，選擇合適的繪本風(fēng)格和人物。在繪本風(fēng)格上，聾生的注意范圍較為狹窄，如果繪本的視覺線索過(guò)多的話，聾生容易被一些無(wú)關(guān)的線索吸引注意力。所以要選擇線條簡(jiǎn)單明朗、顏色鮮艷的繪本，吸引他們的注意力。在故事人物的選擇上，也要考慮到聾生的特點(diǎn)。聾生的固有思維較難轉(zhuǎn)變，所以在選擇繪本主角的時(shí)候，需要“投其所好”，選擇那些聾生喜歡的、正向積極的角色，如青蛙弗洛格等，讓學(xué)生喜歡繪本故事的主人翁，從而能更加投入地理解繪本故事所蘊(yùn)含的

啟示。

三、精心設(shè)計(jì)——怎樣運(yùn)用繪本

1.師生共讀，啟發(fā)引領(lǐng)

繪本的閱讀是個(gè)體對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工的過(guò)程。聾生的直觀感受力強(qiáng)，但思維發(fā)展受到一定限制，在理解歸納方面需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。如在講解“勇氣”這一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心目中的“勇氣”是什么。由于聾生語(yǔ)言較為貧乏，大多數(shù)學(xué)生只能說(shuō)出“勇敢”“厲害”這樣的詞語(yǔ)。而伯納德·韋伯的《勇氣》這本書用樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言講述了生活中各種各樣的“勇氣”。如：勇氣，是你第一次騎車不用安全輪;勇氣，是和別人吵架后你先去講和……非常貼近生活且簡(jiǎn)單易懂，聾生容易產(chǎn)生共鳴，有閱讀的興趣。但是心理輔導(dǎo)課要求學(xué)生除了感受還要有感悟，需要幫助他們提升。學(xué)生看到的是一個(gè)個(gè)行為，卻難以認(rèn)識(shí)到行為背后代表的心理品質(zhì)。我在和學(xué)生分享了繪本之后，請(qǐng)他們邊回味邊對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行歸納提升：勇氣，是你第一次騎車不用安全輪——勇敢面對(duì);勇氣，是你有兩塊糖，卻能留一塊到第二天——抵制誘惑;勇氣，是和別人吵架后你先去講和——待人寬容……通過(guò)師生共同歸納的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)“勇氣是什么”有了深入的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的分享中，有的聾生舉例說(shuō)明自己的“勇氣”，如“我學(xué)游泳反復(fù)練習(xí)，一點(diǎn)都不害怕”，而另外一些學(xué)生會(huì)自然而然地幫助他來(lái)歸納：這代表你勇敢，這代表你很有毅力……學(xué)生在分享中不僅豐富了對(duì)“勇氣”的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了歸納分類，并對(duì)同伴進(jìn)行了稱贊和鼓勵(lì)。

2.互動(dòng)討論，循序漸進(jìn)

在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，需要營(yíng)造一個(gè)自由開放的氛圍，讓聾生自由地表達(dá)所思所想。教師則要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、應(yīng)用?；?dòng)討論通常圍繞三個(gè)層面的內(nèi)容展開。一是緊扣繪本內(nèi)容的討論，目的是幫助學(xué)生了解故事主人公的遭遇、解決辦法等。涉及的問(wèn)題有：發(fā)生了什么事情？這事情讓主人公感覺怎樣？二是喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。此種討論主要圍繞故事中和學(xué)生相似的經(jīng)歷展開，目的在于幫助學(xué)生將自己投射到繪本故事中，在體驗(yàn)繪本故事的基礎(chǔ)上喚起自己已有的經(jīng)驗(yàn)。涉及的問(wèn)題包括：看完這個(gè)故事，你有什么樣的感受？你怎樣處理這些負(fù)面情緒？三是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的討論，目的在于幫助學(xué)生將從繪本中習(xí)得的方法與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題包括：當(dāng)你遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，你怎么辦？

如在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持夢(mèng)想我能行”這一課時(shí)，我講解了《大腳丫跳芭蕾》的繪本故事：貝琳達(dá)雖然因?yàn)橛幸浑p異常的大腳而被排斥在舞臺(tái)之外，但她勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持夢(mèng)想，等到機(jī)會(huì)到來(lái)的時(shí)候終于如愿以償。我設(shè)計(jì)了逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝屑由罾斫?，在思考中學(xué)會(huì)感悟。如，當(dāng)聽到評(píng)審們說(shuō)“你那一雙大腳，永遠(yuǎn)跳不好”時(shí)，貝琳達(dá)是怎么做的呢？（在理解故事的基礎(chǔ)上，了解主人公的遭遇和心情）貝琳達(dá)最終實(shí)現(xiàn)她的夢(mèng)想了嗎？（啟發(fā)學(xué)生討論：她的腳變了沒(méi)有？腳沒(méi)變，那影響她實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的是什么？）你們的夢(mèng)想是什么？（組織組內(nèi)討論：小組成員支持你的夢(mèng)想嗎？當(dāng)聽到同學(xué)的反對(duì)時(shí)，你的心情是怎樣的？你準(zhǔn)備怎樣做？）環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，從故事人物的命運(yùn)到自己生活中的感悟，在討論中明白：一些現(xiàn)狀不能改變，如貝琳達(dá)的大腳丫、聾生的聽力障礙等，但是我們可以努力改變他人對(duì)我們的看法。在追逐夢(mèng)想的路上有很多障礙，自怨自艾沒(méi)有用，要自信、堅(jiān)持，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。堅(jiān)持“夢(mèng)想我能行”，大腳丫貝琳達(dá)可以，聾生也可以。

3.角色扮演，內(nèi)化行為

角色扮演指的是依據(jù)故事里面的人物關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，以表演的方式，將故事的主要情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，這也是聾生非常喜歡并擅長(zhǎng)的活動(dòng)。角色扮演既可以在閱讀之前進(jìn)行，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為分析討論提供切入點(diǎn);也可以在閱讀之后進(jìn)行，評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，幫助學(xué)生將新接受的觀念與技能內(nèi)化到行為中去。例如，繪本《怪叔叔》告訴了兒童獨(dú)自面對(duì)陌生人時(shí)的幾種自我保護(hù)方法，學(xué)生在閱讀之后能很快領(lǐng)悟，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何將這些方法整合到自己的行為中。因此，可以通過(guò)多次的角色扮演，幫助學(xué)生把新技能內(nèi)化到行為中。又如繪本《你看起來(lái)好像很好吃》的故事圍繞著甲龍寶寶和霸王龍的對(duì)話進(jìn)行，同時(shí)運(yùn)用了一些典型動(dòng)作來(lái)表達(dá)效果。

“爸爸！”甲龍寶寶一把抱住了霸王龍，“我好害怕喲！”霸王龍嚇了一大跳，說(shuō)：“你怎么知道我是你的爸爸呢？”“因?yàn)槟憬形业拿盅健Ｖ牢业拿值?，一定就是我?/p>

爸爸?！?/p>

天真可愛的甲龍寶寶讓兇猛的霸王龍也不由地表現(xiàn)出溫情的一面，形象而生動(dòng)，聾生惟妙惟肖的表演促進(jìn)了他們理解故事中所蘊(yùn)含的

情感。

4.故事重構(gòu)，促進(jìn)遷移

故事重構(gòu)指的是在對(duì)故事進(jìn)行剖析、理解的基礎(chǔ)之上，以表演、講述、繪畫等方式，重構(gòu)一個(gè)類似的故事。故事重構(gòu)既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生將新觀念、新技能遷移到類似的情景中去，進(jìn)而影響學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為的改變。一般而言，聾生知識(shí)遷移的能力較差，所以這部分通常是教學(xué)的難點(diǎn)。可以先從簡(jiǎn)單的仿句入手，逐步完成故事重構(gòu)，如在閱讀了《我媽媽》之后，模仿這樣的表述“我媽媽是個(gè)超人媽媽，常常逗得我哈哈大笑……她真的很棒”，請(qǐng)聾生嘗試重構(gòu)新的故事——《我爸爸》，聾生說(shuō)道：“我爸爸是超級(jí)修理員，他什么都會(huì)修，他很棒……”簡(jiǎn)單的一句句表達(dá)，說(shuō)出了孩子對(duì)父親的愛。又如在學(xué)習(xí)了《怪叔叔》之后，可以改編壞人的形象，改編壞人誘騙兒童的手段，與學(xué)生共同編寫《怪阿姨》《怪爺爺》等故事。

四、效果初顯——增自信促成長(zhǎng)

1.激發(fā)興趣，全員參與

繪本生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容、直觀形象的表現(xiàn)形式，激發(fā)了聾生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，聾生的學(xué)習(xí)積極性提高了。此外，由于繪本的圖書敘事性，那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能通過(guò)讀圖了解故事，積極地參與教學(xué)討論。我教的學(xué)生中有一位聾生伴有智力障礙，不會(huì)說(shuō)也不會(huì)寫，經(jīng)常游離于課堂教學(xué)之外。但在繪本教學(xué)時(shí)，她每次都很專注。在分享《大腳丫游巴黎》時(shí)，雖然她不會(huì)表達(dá)，但她的表情變化完全符合故事主人公貝琳達(dá)的“悲歡離合”，其實(shí)，這就是繪本的魅力，它的“零門檻”給了每個(gè)人參與的平臺(tái)，不管讀者認(rèn)知水平和思維能力如何，都可以從繪本閱讀中獲益。

2.挖掘潛能，增強(qiáng)自信

聾生模仿能力強(qiáng)，善于觀察，動(dòng)手能力強(qiáng)。如果讓聾生說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)勢(shì)，他們可能不知從何說(shuō)起。但在繪本這一生動(dòng)具體的參照對(duì)象引導(dǎo)下，聾生“有話可說(shuō)”“有圖可畫”“有戲可演”。他們樂(lè)于表達(dá)和參與，增強(qiáng)了自信。例如，《大衛(wèi)，不可以》這本書文字很少，但是這種“留白”卻引發(fā)了聾生豐富的想象。大衛(wèi)的表情也很豐富，聾生將表情和其代表的情緒一一對(duì)應(yīng)，并模仿各種表情，自己制作“心情晴雨表”等，他們富有創(chuàng)意的表演和精彩紛呈的“設(shè)計(jì)”得到了教師的肯定和鼓勵(lì)，他們也為自己鼓掌喝彩。

3.答疑解惑，促進(jìn)成長(zhǎng)

有些繪本是針對(duì)兒童身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的某些問(wèn)題而編寫的，如針對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》，針對(duì)性教育的《德德家家幼兒性教育系列》，面對(duì)親人離世的《爺爺變成了幽靈》……這類繪本的運(yùn)用，對(duì)聾生的成長(zhǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。我教的聾生超過(guò)一半有弟弟妹妹，如何面對(duì)一個(gè)和自己“爭(zhēng)寵”的小孩（有的弟弟妹妹是健聽人），怎樣處理和他們的關(guān)系給聾生帶來(lái)了困惑。在講《彼得的椅子》的時(shí)候很多聾生很有共鳴，說(shuō)弟弟妹妹搶走了原本屬于他的小床、玩具……通過(guò)彼得的行為，聾生明白了他們產(chǎn)生焦慮甚至嫉妒的心理是正常的，并不是“壞孩子”;隨著彼得的成長(zhǎng)和改變：“我們來(lái)把小椅子漆成粉紅色的，給蘇西坐吧。” 聾生的想法也隨之發(fā)生了改變：“我長(zhǎng)大了，小床讓給弟弟睡沒(méi)關(guān)系，爸爸媽媽愛弟弟也愛我?！边@樣的故事?lián)嵛苛嗣@生的心靈，讓他們能接納自己的行為和情緒，為他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題“答疑解惑”，起到了很好的心理輔導(dǎo)效果。

（作者單位：上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院，上海，200020）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪