積極心理健康教育在特殊青少年中的應(yīng)用研究

李丹

〔摘要〕積極心理健康教育由孟萬金教授首先提出，經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐，已成為心理健康教育領(lǐng)域的重要組成部分。本文針對積極心理健康教育在特殊青少年中的應(yīng)用，在歸納梳理了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了在未來研究中可以擴(kuò)展研究的對象范圍、提高在課堂教學(xué)中的滲透力、獨(dú)立開設(shè)并完善專門的心理健康教育課等。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理健康教育;特殊青少年;課堂教學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）23-0004-03

一、引言

積極心理健康教育就是根據(jù)教育對象的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動[1]。它與傳統(tǒng)的心理健康教育相比，更注重積極的評價取向和人自身的積極因素和潛能的開發(fā)。

特殊青少年一般是指身體或智力有缺陷的青少年，但隨著相關(guān)研究的不斷深入，特殊青少年的概念已經(jīng)擴(kuò)展到所有有特殊問題和需要的青少年，包括：學(xué)習(xí)困難、情緒問題、交往困難、行為問題、言語與語言障礙、心理健康狀況不良、家庭經(jīng)濟(jì)貧困等。

特殊青少年在環(huán)境發(fā)展、認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常青少年有一定的差別，心理健康水平也在一定程度上落后于正常青少年，是積極心理健康教育關(guān)注的重要對象，也是衡量積極心理健康教育理論和實(shí)證效度的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。因此，本文在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對特殊青少年積極心理健康教育的內(nèi)容和途徑進(jìn)行歸納梳理，并對未來研究提出展望。

二、特殊青少年積極心理健康教育的相關(guān)研究

（一）積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

積極心理健康教育的積極心理品質(zhì)包括真誠、忠誠、坦誠、誠實(shí)、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認(rèn)識自己、客觀地評價自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等[1]。眾多研究心理健康教育的文獻(xiàn)都提到了積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)問題。

徐菡的研究提出，針對品德行為較差或存在心理問題的留守兒童，學(xué)校要著重開設(shè)心理教育課，開展心理咨詢和心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感受到關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀價值觀[3]。宋廣文等提出組織“優(yōu)點(diǎn)轟炸”“生命意義”等團(tuán)體活動，讓處境不利學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)積極分享，增強(qiáng)學(xué)生自信，樂觀積極地面對生活。沈明泓也指出在教育過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在對殘疾兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等[6]。

（二）社會生活適應(yīng)能力

社會生活適應(yīng)能力是指人對復(fù)雜多變的社會環(huán)境做出適合生存的反應(yīng)能力。一個人如果沒有良好的社會適應(yīng)能力，其心理健康就會受到較大影響，進(jìn)而會阻礙個人的長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。特殊青少年由于在環(huán)境、認(rèn)知、意志行為等方面與正常青少年存在差異，導(dǎo)致其在社會生活中易產(chǎn)生自卑、退縮、孤獨(dú)、依賴等心理，影響社會適應(yīng)。積極心理健康教育注重培養(yǎng)特殊青少年的社會生活適應(yīng)能力，幫助其提高生活滿意度。

徐菡認(rèn)為，應(yīng)創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，培養(yǎng)留守兒童良好個性心理品質(zhì)、獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)意識，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。宋廣文等提出幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用“積極信念”看待生活的習(xí)慣，教育工作者要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極信念思考問題，樂觀地學(xué)習(xí)和生活[4] 。吳衛(wèi)明指出，應(yīng)該教會聾生必備的生活技能，開展生活教育、職業(yè)技能教育，幫助其學(xué)會一技之長，增強(qiáng)其自我價值感，更加有效地融入社會生活[5]。劉盈江指出，教育本身不僅僅是讓輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與社會融合的能力。要教給輕度智障學(xué)生生活常識和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)輕度智障學(xué)生獨(dú)立生活的能力和獨(dú)立解決困難的能力[7]。吳建武也認(rèn)為，智障學(xué)生心理健康教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力[8]。

（三）積極情緒體驗(yàn)

積極情緒的表達(dá)能夠促進(jìn)心理健康，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咧饔^幸福感，長期的消極情緒體驗(yàn)則會給人造成嚴(yán)重的心理緊張，使機(jī)體長期處于應(yīng)激狀態(tài)，對身體健康非常有害[9]。因此，積極心理健康教育對積極情緒體驗(yàn)的研究意義重大。

徐菡認(rèn)為，留守兒童要在成長過程中接受積極心理暗示，進(jìn)行積極心理體驗(yàn)。教師和家長共同關(guān)心留守兒童，尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，真誠地欣賞和夸獎;不給孩子貼否定性標(biāo)簽，利用肯定性標(biāo)簽作正向引導(dǎo)，激發(fā)孩子的積極性，使其建立自信[3]。沈明泓指出在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時，要關(guān)注積極情緒體驗(yàn)的研究，幫助殘疾兒童客觀認(rèn)識自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗(yàn)幸福感等[6]?？讘椄Ｖ赋龇e極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果。同時孔憲福、宋廣文都提出要教會學(xué)生運(yùn)用合理情緒療法ABC理論去調(diào)節(jié)自身的不良情緒[10]。袁茵、劉紅羽認(rèn)為，培養(yǎng)積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點(diǎn)，可通過游戲、談話、情境表演等形式，使智障兒童學(xué)會表達(dá)情緒，幫助其緩解和宣泄不良情緒，如憤怒時可以聽音樂、畫畫、運(yùn)動，悲傷時可以找朋友傾訴，焦慮時進(jìn)行自我放松等[11]。

（四）教學(xué)中的積極心理健康教育

現(xiàn)行課堂教學(xué)注重知識的理解和掌握，較少關(guān)注特殊青少年的心理健康。課堂作為重要的教育資源，理應(yīng)發(fā)揮心理健康教育的作用。

沈明泓對新疆部分特殊教育學(xué)校中135名13～18歲的殘疾兒童（聾啞、視力殘疾、智力殘疾）進(jìn)行青春期生理、心理狀況調(diào)查，結(jié)果表明：殘疾兒童的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育。并指出殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)具有整體性，教育內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主，應(yīng)建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)[6]。張春燕、沙燕從優(yōu)化藝術(shù)學(xué)科教育、優(yōu)化藝術(shù)滲透教育、優(yōu)化藝術(shù)主題教育和優(yōu)化藝術(shù)教育環(huán)境四方面闡述了以藝術(shù)教育為載體促進(jìn)智障學(xué)生心理健康發(fā)展的方法和途徑，從而進(jìn)一步完善智障學(xué)生的人格，提高他們的生活質(zhì)量[12]。

三、積極心理健康教育對特殊青少年的研究展望

孟萬金教授在2002年首次提出了積極心理健康教育的設(shè)想，并于2008年發(fā)展出成熟的理論體系。作為一種新的心理健康教育的理論和實(shí)踐模式，積極心理健康教育關(guān)注特殊青少年的特殊需求，關(guān)注特殊青少年自身積極因素和潛能的開發(fā)，認(rèn)為教育應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，主張通過發(fā)展來化解問題。目前，積極心理健康教育在對特殊青少年的研究方面已取得了豐碩成果，帶來了巨大的社會影響力，未來的研究有望在以下方面繼續(xù)深入。

1.擴(kuò)展研究的對象范圍。積極心理健康教育的對象在指向問題學(xué)生和學(xué)生的問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，并且還應(yīng)包括教師和家長。使所有人既是教育的主體，又是接受教育的對象，從而構(gòu)建起新型的教育結(jié)構(gòu)內(nèi)在的雙主體的平等關(guān)系[1]。因此，未來積極心理健康教育要積極探索不同發(fā)展階段和發(fā)展處境的特殊青少年的心理社會特征，制訂個別教育計(jì)劃，尋找更加科學(xué)、有效的教育途徑和方法。

2.提高心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透力。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，將心理健康教育滲透進(jìn)學(xué)校的全部課程里面，有時間和空間上的優(yōu)勢，使心理健康教育在學(xué)校里得以全方位展開。因此，教師要認(rèn)真研究教材，挖掘教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育因素，適時地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有針對性地在課程教學(xué)中滲透心理素質(zhì)與心理健康方面的知識，使其在潛移默化中形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

3.獨(dú)立開設(shè)和完善專門的心理健康教育課。目前心理健康教育雖然受到了極大關(guān)注，但是其發(fā)展缺乏獨(dú)立性，往往依附于其他的教學(xué)內(nèi)容上。因此，學(xué)校應(yīng)配置專職的心理健康教育教師，設(shè)置專門的心理健康教育課程，通過更專業(yè)的方式來完成對學(xué)生的健康心理品質(zhì)的培育。

4.整合家長力量，共同優(yōu)化成長和教育環(huán)境。研究表明，智障兒童心理健康與成長環(huán)境有很大關(guān)系，生活快樂程度、家長和教師的關(guān)愛、對家長和教師的滿意度是影響智障兒童心理健康的重要因素。長期處于不良氛圍中的智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理和行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機(jī)能的失調(diào)[3]。因此，心理健康教育還需要整合家長的力量。學(xué)?？赏ㄟ^向家長普及心理健康知識，緩解家長的心理壓力，使家長參與到子女的積極心理健康教育中，共同營造良好的生活和教育環(huán)境。

5.其他方法。網(wǎng)絡(luò)通訊具有極大的便捷性，因此可以開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動和心理咨詢活動;個人心理健康檔案雖然取得了一定發(fā)展，但在對特殊青少年的應(yīng)用上還需要深入的研究;學(xué)校、社區(qū)等可開展心理健康教育活動，如合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，也可以通過康復(fù)訓(xùn)練提高社會生活適應(yīng)能力和積極心理品質(zhì)的培育。

四、總結(jié)

積極心理健康教育提出對特殊青少年要堅(jiān)持積極的評價取向，加強(qiáng)對特殊青少年自身積極因素和潛能的開發(fā)，引導(dǎo)其建立積極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)良好的社會生活適應(yīng)能力等。特殊青少年這個特殊群體，同普通青少年一樣，作為國家和民族的未來，其心理健康的意義重大。當(dāng)前，關(guān)于特殊青少年積極心理健康教育的研究已經(jīng)取得了許多進(jìn)展，相信在未來關(guān)于這方面的研究將會越來越深入和細(xì)化。

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（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）

編輯 / 王抒文 終校 / 于洪