美國合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對我國體育教學(xué)的啟示

陳立偉++劉引

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是體育教學(xué)模式中非常重要的一個，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。本文筆者通過文獻、教學(xué)經(jīng)驗以及實踐，對體育合作學(xué)習(xí)模式的概念、模式的構(gòu)建、構(gòu)建原則進行了剖析，對合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中存在的問題進行案例分析，在此基礎(chǔ)上提出了五點改進措施。

體育 合作學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 教學(xué)策略 小組合作

合作學(xué)習(xí)起源于美國，20世80年代中期得到了大范圍的推廣。[1]我國在20世紀80年代末才開始進行研究與實驗。目前，我國體育課程中合作學(xué)習(xí)的實施存在三個主要問題：第一，合作的形式化，缺乏真正的合作。在實踐過程中我們教師已經(jīng)明確了實施方式，提供了合作的平臺與機會，但由于小組學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性導(dǎo)致合作成為個別人的合作。第二，合作教學(xué)過程中混亂現(xiàn)象頻出。積極互動、面對面的相互作用、個人責(zé)任、社交技能以及小組自評是合作學(xué)習(xí)五個不可缺少的基本要素。合作教學(xué)的核心就是通過合作與交流使學(xué)生闡述看法，提升思維水平，然而在開放的同時也給一些學(xué)生帶來了閑聊的機會。第三，缺乏教師足夠的指導(dǎo)。我們知道對于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)而言，一味的講解導(dǎo)致了教師無法顧及學(xué)生實際的需要，忽視了學(xué)生主體積極性的激發(fā)，制約了課堂教學(xué)效率的提升。

一、美國的合作學(xué)習(xí)模式的基本方法

1.STAD與TGT

（1）STAD法。STAD是小組成績分工法的簡稱，該法在實踐過程中強調(diào)將學(xué)生依照其成績、性別和種族等劃分標準加以分組，即分組的原則是異質(zhì)性。該方法在教學(xué)過程上的步驟是在教師直接授課之后，便開始學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采取單獨測試，具體做法是根據(jù)其超出或者達到之前所獲得的成績的程度加以計算。小組的分數(shù)則是由成員分數(shù)累積而成。因此，STAD教學(xué)的特點就是其所隱含的激發(fā)功能。此方法適用的對象也非常廣，幾乎所有的學(xué)科及學(xué)段都可以采用，特別對于僅有一個正確答案或目標明確的教學(xué)內(nèi)容[2]。

（2）TGT法。TGT是小組游戲競賽法的簡稱，TGT是通過每周一次的競賽而代替了小組成績分工法中的成績測驗。TGT法的教學(xué)對象是那些學(xué)業(yè)成績記錄相似的學(xué)生，參加競賽并獲勝者將給本小組贏取相同的分數(shù)，同時小組的成績也與學(xué)生競賽成績相掛鉤。此法也注重學(xué)生獲取均等的成功機會，因此也具有極大的刺激功能。

2.Jigsaw法

Jigsaw是切塊拼接法的英文，是由阿倫遜和其同事共同設(shè)計的一種合作學(xué)習(xí)法。首先將學(xué)生分為6人小組，學(xué)習(xí)之前先將學(xué)習(xí)材料分割成片斷。然后，將各小組中進行相同內(nèi)容的組員挑選出來組成“專家組”，其任務(wù)是參與共同討論直至掌握知識。知識已經(jīng)被掌握后，將這些專家組解散并派回各自原來的學(xué)習(xí)小組完成指導(dǎo)本組其它組員進行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.共學(xué)式法

共學(xué)式是將全班分成小組，每個組由興趣、能力不同的學(xué)生組成。小組形成后，給每個小組一項作業(yè)，要求每個學(xué)生注意并參與。當教師了解每個小組成員的智力和興趣時，這種方法運用得最好。它允許學(xué)生個體完成整個計劃中與他們自己興趣相一致的部分。作業(yè)通常要求學(xué)生開發(fā)某種“產(chǎn)品”。這可能是對問題的一系列書面答案，一份研究報告，呈現(xiàn)給大家一段表演，或是小組口頭報告。小組成員的得分以這次最終成果為基礎(chǔ)。小組內(nèi)學(xué)生個體的角色是各不相同的。一個小組內(nèi)可以扮演的角色有：小組管理者、記錄員、研究者、解說者、編輯和材料組織者。共學(xué)式法的特征是在組織結(jié)構(gòu)上不如切塊拼接法正式。

二、美國體育合作學(xué)習(xí)帶給我們的啟示

1.注重抓手，堅持原則

第一，在新課改環(huán)境中構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個新穎的課堂情境，提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)好奇心，并且將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計編排，將具體的任務(wù)分配給每一個小組，由內(nèi)部成員進行合作學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)等任務(wù)。使合作教學(xué)能夠充分發(fā)揮其重要作用。

第二，在課堂小組合作教學(xué)過程中，為了更好地達到教學(xué)目標，教師要注重提高學(xué)生在合作方面的技能，并且制定一定的標準和規(guī)則，成為課堂教學(xué)共同遵守的制度，只有在一定的約束下才能使合作教學(xué)在教師掌控范圍內(nèi)，才能得到更優(yōu)秀的合作成果。

第三，在合作教學(xué)完成以后對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固的過程中，教師要充分利用小組合作的優(yōu)勢，對有疑問的知識點進行集體的探討，在溝通交流過程中，教師要適當注意課堂紀律，加強巡視工作，并且做出適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生及時解決課堂疑問，只有這樣才能將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，在學(xué)生熟練掌握課堂知識的前提下，還可以通過小組合作的方式進行實踐活動，針對體育這門學(xué)科來講，我們可以在體育實驗中，提高小組成員的實際操作能力，用理論有效地指導(dǎo)實踐活動，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

我們要始終遵循四個原則：第一，針對教師來說要明確合作教學(xué)目標，形式可以多種多樣但要萬變不離其宗；第二，要提高課堂教學(xué)的吸引性，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲；第三，在教學(xué)過程中加強教師的引導(dǎo)作用；第四，要及時、全面地做好總結(jié)工作，對合作教學(xué)活動進行及時的分析歸納，不斷提高教學(xué)效率。

2.依托理論，重視團隊

（1）依托團隊建設(shè)的標準進行小組合作建設(shè)

上面我們論述到了團隊與小組的區(qū)別就在于小組是個人的工作成果、相互補充性弱、個人工作責(zé)任、不同的能力、固定的領(lǐng)導(dǎo)人；而團隊的特征是：有共同的目標和成果，相互間是一種積極互補的協(xié)作關(guān)系，工作責(zé)任是個人和相互的，解決問題的方式是共同討論與決策，所有組員都是團隊的管理者。恰恰是這種區(qū)別說明了我們小組合作學(xué)習(xí)只能停留在團隊建設(shè)的最初級階段，所形成的小組也只能是機械式，不能有效地將小組合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)越性發(fā)揮出來。為此，筆者的建議是按照優(yōu)秀團隊達成的標準優(yōu)化我們的小組合作學(xué)習(xí)策略。

（2）依據(jù)團隊建設(shè)的成長階段進行小組合作學(xué)習(xí)

團隊建設(shè)理論告訴我們一個團隊的成長是要經(jīng)歷導(dǎo)向階段（形成期）、磨合階段（震蕩期）、組織形成階段（規(guī)范期）和運行階段（執(zhí)行期）四個發(fā)展時期。而一個優(yōu)秀團隊的生成是要經(jīng)歷工作小組到虛擬團隊，由虛擬團隊到潛在團隊，由潛在團隊到真正團隊，再由真正團隊到高效團隊的成長過程。這些理論和理念給我們在體育課上實施小組合作教學(xué)策略提供了借鑒。我們的體育課是以實踐活動為主的課程，在學(xué)習(xí)的過程中需要同伴的幫助。并且，小組也同樣具有優(yōu)秀團隊建設(shè)的需求。團隊的核心就是小組的核心，團隊的核心人物就是我們小組的核心人物。endprint

（3）運用團隊建設(shè)的成功因素進行小組合作構(gòu)建

我們已經(jīng)知道一個良好的團隊在其合作上之所以能獲得成功是離不開開放的氛圍、高度的責(zé)任感、準確的反饋能力、目標導(dǎo)向性、管理的明確性、有效的組織協(xié)調(diào)以及合理而有效的角色分配等。同樣，體育課的小組合作，需要一個較為寬松而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要具有組織能力和管理能力的核心的領(lǐng)導(dǎo)者（小組長）。團隊建設(shè)理論給出了戰(zhàn)略家（認清優(yōu)勢）、策劃人（激發(fā)想象力）、動員者（建立相互聯(lián)系）、組織者（注重效率）、團隊工作者（塑造團隊精神）、質(zhì)量監(jiān)督員（細心）、訂立制度者（明細職責(zé)）、紀律監(jiān)管員（鼓勵自律）、協(xié)調(diào)員（毫無成見地協(xié)調(diào)團隊成員）等不同角色，這對小組合作學(xué)習(xí)策略具有借鑒意義。

3.完善監(jiān)管，優(yōu)化分組

合作學(xué)習(xí)具有很大的自主性，為學(xué)生提供很多交流空間，然而那些自制力比較差的學(xué)生，很容易課堂走神，對于那些目標不明確的學(xué)生來說很容易偏離主題，這就要求教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)、加強監(jiān)督管理。

第一，要及時對錯誤觀點進行糾正。學(xué)生自身的認知程度有限，對于一些較深層的知識點很難理解，通過自主交流或許會有各種各樣的想法產(chǎn)生，所以及時對疑難問題進行指導(dǎo)能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走進誤區(qū)，能夠?qū)π〗M的學(xué)習(xí)成果進行及時的肯定和驗證。

第二，要防止過分依賴。學(xué)生在教學(xué)過程中永遠處于主體地位，雖然教師的主導(dǎo)作用不可忽視，但是教學(xué)活動圍繞學(xué)生來進行，是絕對沒有錯的，畢竟學(xué)習(xí)的過程是需要學(xué)生自己努力的。所以在合作教學(xué)過程中，如果遇到一些問題，學(xué)生可以通過自己思考得到答案，就要積極動腦，要學(xué)會通過自己的智慧來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要有自己獨特的理解。

第三，要充分發(fā)揮小組合作的相互交流與相互學(xué)習(xí)效果，必須進行組別的合理劃分。任務(wù)型和學(xué)習(xí)型是非常值得嘗試的小組類型。任務(wù)型分組方式通過學(xué)生自主選擇自己的隊友，將學(xué)生按照興趣愛好進行劃分。雖然他們在學(xué)習(xí)水平、性格特征以及其他方面存在一定的差異，但是小組成員有著共同的愛好和興趣，不至于在小組中出現(xiàn)由于關(guān)系比較生疏而產(chǎn)生不敢溝通交流的現(xiàn)象。

4.豐富教法，促進合作

（1）溝通法

溝通法能夠活躍課堂氣氛，營造一個民主和諧的課堂氛圍，形成良好的師生關(guān)系。同時，還能在教學(xué)中加強交流，充分了解學(xué)生各方面的掌握情況，有利于教師針對這些缺點進行重點教授，及時解決學(xué)生遇到的疑難問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，溝通交流作為其中一個重要方法，能夠在綜合訓(xùn)練中充分發(fā)揮小組力量，從多個角度闡述問題的解決方向，合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完善自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成一個獨特、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）聯(lián)系法

任何知識點都不是孤立存在的，從橫向或者縱向總能找到一些相關(guān)的知識信息，在教師的合作教學(xué)中，離不開課程設(shè)計，而在課程設(shè)計過程中就離不開運用聯(lián)系的觀點去將知識點進行總結(jié)整理。在學(xué)生小組合作的過程中充分利用聯(lián)系法，加強學(xué)生對知識的整體認識，在腦海中形成一個系統(tǒng)的框架體系。同時，聯(lián)系法在運用過程中還可以穿插一些其他方面的知識，在體育課堂上適當?shù)馗嬖V學(xué)生一些水文、地質(zhì)、環(huán)境等方面的信息，將多種智慧完美地融合到一起，真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，向?qū)W生提供一個難得的學(xué)習(xí)機會。這樣一來，不僅僅大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提高的學(xué)生的積極性，對于體育學(xué)習(xí)來說更是有百利而無一害。

（3）設(shè)問法

設(shè)問法就是指在進行合作學(xué)習(xí)過程中教師通過問題的設(shè)置引導(dǎo)其有效地開展合作學(xué)習(xí)。實踐證明，采用設(shè)問法進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)選擇學(xué)生有一定認知并有利于探究的任務(wù)，教師要在學(xué)案中制定目標的詳細操作步驟，指出目標任務(wù)的重點、難點，適當?shù)貐⑴c到學(xué)生小組的探究當中，對學(xué)生提出有針對性的意見。學(xué)案中的問題設(shè)計要具有層次性和梯度性。問題的設(shè)置，既使教學(xué)內(nèi)容的選擇有一定的目的性，又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而使小組成員在合作學(xué)習(xí)中得到了更好的鍛煉。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，對于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率具有重要作用。實踐證明，將溝通法、聯(lián)系法、實驗法等教學(xué)方法融入合作教學(xué)中去會收到更為良好的教學(xué)效果。

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[作者：陳立偉（1978-），男，四川人，西南石油大學(xué)體育學(xué)院助教，碩士；劉引（1982-），男，四川人，西南石油大學(xué)體育學(xué)院助教，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint