翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用

王海杰++張黎

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新興教學模式，有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學生自主學習能力、創(chuàng)造良好學習文化、實現(xiàn)因材施教目標和幫助學生對知識進行內(nèi)化和吸收，具備傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)勢。雖然目前在英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定困難，但如果輔以良好的教學流程設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂將成為未來英語教學的主要方法和趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 英語教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學方式。

傳統(tǒng)教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內(nèi)化，即復習和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網(wǎng)上供學生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學交流協(xié)作的方式解決課外學習或完成作業(yè)過程中遇到的難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是維系教學活動的基本關(guān)系[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是“講壇上的圣人”，而是走下講臺，成為學生的導師和朋友。教師不再是課堂話語權(quán)的掌控者，學生不再只是順從地坐在座位上傾聽記錄，他們可以就學習過程中遇到的問題自由地與老師交流討論。教師與學生之間的距離無論是在空間上還是在心理上都大大縮短。這種親近顯然會對學生的學習起到極大促進作用，教師的鼓勵會提升學生學習動力，教師的耐心指導會幫助學生樹立信心，教師與學生之間會逐漸形成一種親密的伙伴關(guān)系，促進課堂教學向良性的方向發(fā)展。

2.有利于提升學生自主學習能力

自主學習是指“學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動”。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自主安排時間學習教學視頻。在觀看過程中遇到不明白的地方可以停下來回放，而且也可以在需要的時候，重新觀看視頻進行復習。這一點是傳統(tǒng)教學方式不可比擬的。傳統(tǒng)課堂上，很多學生由于忙于記筆記，根本不可能完全理解教師所講授的內(nèi)容。

在學習過程中遇到難題，因為教師不在身邊，學生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨立、自主解決問題的能力。隨著學習經(jīng)驗增加，學生的自我學習意識會變得更強，對自我學習活動的掌控能力、判斷能力和評價能力也會不斷地提升，其自主學習能力也就從低級到高級發(fā)展起來了。[3]

3.有利于創(chuàng)建良好的學習文化

學習是一種文化的過程，學習文化是一種關(guān)系性的存在，即學習環(huán)境與學習者個體所擁有的價值、知識與能力的關(guān)系。[4]創(chuàng)造良好的學習文化就是創(chuàng)造能夠提升學習者價值、知識和能力的良好學習環(huán)境。

創(chuàng)造良好的學習文化，關(guān)鍵是讓學生明白學習是他們的目標，而不是任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是讓學生成為最優(yōu)秀的學習者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，一切學習活動都以學生為中心開展，教師只是在學習過程中給予必要指導，不再是高高在上的“權(quán)威教育者”。教師會給予學生足夠尊重，支持他們?nèi)魏斡幸饬x的學習行為。當學生感受到教師的尊重和支持后，就會做出回應(yīng)，通過努力學習去回報教師的尊重。在這個過程中，學生的學習主觀能動性會得到最大限度的發(fā)揮，一切學習活動在他們眼中都會變成有意義的行為而不再是被迫完成任務(wù)。

4.有利于因材施教

在教育過程中，充分了解每個學生的特點是教師進行因材施教的基礎(chǔ)，而要讓因材施教得以落實，就需要根據(jù)不同學生的特點選擇恰當?shù)慕逃绞?。[5]傳統(tǒng)課堂上，無論什么水平的學生都坐在一個教室中聽課，教師不可能照顧到每一個學生的感受。講課過程中除非有學生主動發(fā)問，否則不管學生是否聽懂，教師都會繼續(xù)講下去。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于已經(jīng)事先把教學視頻交給學生觀看，因此教師有更多時間去解決具體問題，關(guān)注每一個學生。每一天，每一堂課，教師都可以和每一個學生交流，提供指導和幫助。

另外，傳統(tǒng)課堂上，只有極少數(shù)性格外向且學習成績優(yōu)秀的學生會主動發(fā)問，大部分學生不愿主動與老師交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以花更多時間去指導那些成績不好的學生。成績好的學生則可更自由地去獨立學習，不必因遷就成績差的同學而放慢學習節(jié)奏。

5.有利于知識的內(nèi)化吸收

傳統(tǒng)課堂上，所有學生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容，但他們對知識的吸收程度卻不盡相同。而且由于課堂時間有限，一些學生對剛剛講過的知識還沒有完全吸收，就不得不再去學習新知識。而翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，令學生可以自主安排學習時間和學習進度，從而使大部分學生能夠完全理解和吸收新知識。

在課外，學生可以憑借自己的努力完成知識的初步接受。遇到難懂的知識點時，他們可以反復觀看教學視頻，直到將知識徹底理解為止。如果觀看教學視頻無法解決問題，他們還可以上網(wǎng)查找資料或向同學、朋友、老師請教解開心中疑惑。在課堂上，學生可以借助同學和老師的幫助完成知識的深層內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂可以最大限度地增加課內(nèi)學習機會，所有學生都能夠參與到學習過程中去。他們可以自由地選擇他們認為有意義的學習方式，如獨立做練習、參與小組討論、或是與教師交流等。遇到不明白的問題時他們可以及時向同學或教師請教。這將極大提升他們的學習效率，令他們更好地完成知識內(nèi)化和吸收。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授通過教學實踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。[6]

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖endprint

依據(jù)Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖并結(jié)合英語教學特點，筆者設(shè)計了適合英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程。

1.課前

（1）教師制作教學課件和教學視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，因此教師在制作教學視頻時應(yīng)多重視設(shè)計聽、說環(huán)節(jié)，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學目標，設(shè)計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務(wù)。

（2）學生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應(yīng)主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學請教。傳統(tǒng)課堂上有些學生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，由于是在家里觀看教學視頻，因此學生可以放心大膽地練習英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學生交流探討解決疑難

教師和學生可以通過交流平臺（如QQ群）交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺上，由于時間更充裕，教師與學生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學生用英語交談，以幫助學生提升英語應(yīng)用能力。

2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學習任務(wù)

通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要的知識。講解結(jié)束后教師會布置作業(yè)或?qū)W習任務(wù)，例如要求學生進行英語單詞聽寫、英語對話練習、就某一話題用英語討論等。

（2）學生分組協(xié)作完成學習任務(wù)

分組協(xié)作是英語課堂上經(jīng)常采用的活動組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢將得到更好地發(fā)揮。只要學生愿意，任何一項學習任務(wù)都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學讀單詞，其他同學默寫，然后再換另一個同學讀。這樣每一個同學在較短時間內(nèi)可以得到多次練習和檢驗學習成果的機會，學習效率極大提升。分組協(xié)作的另一個優(yōu)點是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進步。成績不好的學生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學請教。而成績好的同學在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進一步鞏固。

（3）教師走下講臺與學生交流并指導

走下講臺與學生交流過程中，教師應(yīng)盡量與學生建立起類似于朋友的關(guān)系。開始時，大部分學生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達自己的想法和學習過程中的困惑。在與學生交流過程中，教師應(yīng)細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發(fā)掘每一個學生的潛力和才能。另外，教師應(yīng)鼓勵學生用英語與自己進行交談，培養(yǎng)其英語聽說能力。

（4）師生共同對學習過程進行總結(jié)

對學習過程進行總結(jié)是非常重要的，因為這不僅是對之前的學習進行評價，也會為今后的學習掃除障礙。為了節(jié)省時間，每一個學習小組可以一邊完成學習任務(wù)一邊進行組內(nèi)總結(jié)，在下課前10分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報給教師。教師根據(jù)匯報結(jié)果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結(jié)。

3.課后

（1）學生對知識點進行復習和鞏固

經(jīng)過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，如果有些同學仍對某些知識點有疑問，他們可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同學交流來解決問題。在參加測試或考試前，學生也可再次觀看視頻進行復習。

（2）教師總結(jié)教學過程并完善教學內(nèi)容

課后教師應(yīng)根據(jù)學習目標完成情況，從學生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，對整個教學過程和教學內(nèi)容及時進行總結(jié)，反思教學過程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問題。另外教師也應(yīng)抽時間與學生溝通，了解學生學習需求，并鼓勵學生提出教學意見和建議。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施條件

1.信息技術(shù)支持

錄制教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的第一大障礙，因為我國很多地區(qū)的學校并不具備錄制教學視頻的設(shè)備和條件。即使有那樣的設(shè)備，很多教師也不具備錄制技術(shù)。如果教學視頻錄制效果不好，肯定會影響教學效果，因為沒有人愿意盯著模糊不清的圖像或是聽著含糊不清的英語學習。因此在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式前，教師有必要接受一段時間的專業(yè)訓練。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師的知識傳授和學生的知識內(nèi)化都離不開電腦和互聯(lián)網(wǎng)的支持。[1]教師錄制好教學視頻后，需要利用電腦和網(wǎng)絡(luò)將視頻上傳到某個固定教學平臺或是發(fā)送到學生電子郵箱。學生需要使用電腦和網(wǎng)絡(luò)觀看教學視頻以及教師提供的英語學習視頻和音頻材料，有時甚至還需要錄音，或在線與同學或老師進行交流，及時解決學習過程中遇到的難題。

2.教學觀念的轉(zhuǎn)變

與國外學生相比，國內(nèi)學生通常較為內(nèi)斂，更習慣于傳統(tǒng)授課模式，不善于課堂爭論和自主探索[7]，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的徹底顛覆，將知識傳授和內(nèi)化進行顛倒安排。在實施初始階段，很多學生會不太適應(yīng)這種新型教學模式，不知道該怎樣學習。甚至在學習效果不理想時，還會出現(xiàn)抵觸情緒。遇到這種情況教師應(yīng)及時對學生進行開導和勸慰，幫助他們盡快適應(yīng)。

教師在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中也會存在很多疑慮，要承擔極大風險。一方面教師要面臨自身的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種新型教學模式，我國在這方面的研究和實踐都比較少，尤其是英語翻轉(zhuǎn)課堂教學。教師可以借鑒的理論指導和實踐經(jīng)驗很少，多數(shù)情況下要靠自己的能力去探索。另一方面，教師可能還會面臨外界壓力，比如來自家長的壓力。我國的學生家長非常重視英語學習，他們也需要一段時間才能接受這種新型教學模式。如果他們不贊同這種教學模式或認為這種教學模式不利于孩子成績提升，他們會向?qū)W校或教師提出建議，甚至指責學校和教師。endprint

3.學習者具備較強的自主學習能力

上面已經(jīng)提到過，我國的學生不善于自主探索，大部分學生都習慣于被動接受知識，自主學習能力較差。很多學生一旦離開教師監(jiān)督和指導，就不愿意學習或是不會學習了。而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學和教師交流。在課堂上，教師不再進行長時間授課，學生需要根據(jù)自身情況自主安排學習內(nèi)容和進度，主動想辦法去解決學習過程中遇到的難題和彌補自身不足。這些對學生的自主學習能力要求都很高。

自主學習能力不是與生俱來的，需要經(jīng)過長時間的鍛煉才能養(yǎng)成，因此無論是教師和學生都應(yīng)具備足夠耐心，做好迎接困難和挑戰(zhàn)的準備。而且學生自主學習能力的提高離不開教師指導和監(jiān)督，作為一種活動過程，學生的自主學習不可能完全游離于教師指導之外。學生還必須依賴教師來確定學習內(nèi)容、獲取學習策略、提供學習反饋，遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。[3]

4.制定新的教學評價機制

紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式側(cè)重于教學成果的評價，忽視學習過程評價，因此無法測試出學生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學習效果，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。[9]因此，如果要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最好采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

在英語翻轉(zhuǎn)課堂上，形成性評價主要考查學生的作業(yè)完成情況，通過英語聽、說、讀、寫訓練考查學生對新知識點的掌握程度，通過教師的觀察和小組成員反饋考查學生合作解決問題的能力等。終結(jié)性評價主要考查學生經(jīng)過一個學期的學習后對所學知識和技能的掌握程度，通過筆試考查學生的英語讀、寫和理解能力，通過口試考查學生的英語聽、說能力。

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、非常有活力的教學組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學生的自主學習能力，創(chuàng)造良好的學習文化，實現(xiàn)因材施教的目標和幫助學習者對知識進行內(nèi)化和吸收。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于英語教學將極大地提升英語教學效率和質(zhì)量，提升英語學習者的學習興趣和積極性，并為英語教學改革開辟一條新的路徑。雖然目前在我國關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究還非常少，但隨著英語教學改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將得到更多英語教學工作者的關(guān)注和重視。

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參考文獻

[1] 李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的SWOT分析.中國教育技術(shù)裝備，2013（3）.

[2] 吳澤峰.和諧師生關(guān)系促進英語教學.山西財經(jīng)大學學報，2012（2）.

[3] 龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[4] 張三花，袁愛玲，涂春景.國外學習文化研究最新進展與未來走向.電化教育研究，2011（12）.

[5] 王躍華.適合的才是最好的關(guān)于因材施教的評說.教育理論與實踐，2011（8）.

[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012（4）.

[7] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究.遠程教育雜志，2013（1）.

[作者：王海杰（1981-），男，河北邯鄲人，河北外國語職業(yè)學院英語系講師，碩士；張黎（1980-），女，遼寧鞍山人，河北外國語職業(yè)學院英語系講師，碩士。]

【責任編輯 張進峰】endprint