“生本”理念下初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

劉娟++王鋒

從新課程“生本”思想設(shè)計(jì)出的校本作業(yè)更適應(yīng)教育發(fā)展的需要。本文結(jié)合具體實(shí)例，對基于“生本”理念下初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討：趣味化入手，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；多樣化選擇，滿足個(gè)性需求；科學(xué)化設(shè)計(jì)，做到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)。

“生本理念” 初中化學(xué) 校本作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

作業(yè)一直以來被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。新課程在一定程度上賦予了作業(yè)新的功能和內(nèi)涵，它不僅具有基本的檢查、甄別、反饋的作用，更應(yīng)具有重建與提升課程意義的重要作用。因此，當(dāng)前作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于新課程理念，從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識和技能。

化學(xué)世界變化無窮，讓剛?cè)腴T的初三學(xué)生充滿了無限的探究欲望，但是應(yīng)試背景下大量以教輔習(xí)題訓(xùn)練為主要內(nèi)容的作業(yè)，很容易澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓大部分同學(xué)對化學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步。我們必須改變當(dāng)前傳統(tǒng)作業(yè)低效的問題，不讓同學(xué)們把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而要讓同學(xué)們從作業(yè)中解放出來，進(jìn)一步感受到化學(xué)的魅力。近年來，筆者所在的初三化學(xué)備課組基于以上思考，對作業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索“生本”理念下的校本作業(yè)模式。本文就這種作業(yè)模式的設(shè)計(jì)思想、具體策略和實(shí)例以及評價(jià)改革做簡要描述，望能給這一領(lǐng)域的研究者和老師們提供一些參考。

一、趣味化入手，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的紙筆形式，以批判和發(fā)展的眼光繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，拋棄繁、難、舊的弊端，淡化作業(yè)布置單一化、機(jī)械化的痕跡，以發(fā)展學(xué)生為目的，以化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為依托，設(shè)計(jì)化學(xué)趣味濃厚、形式多樣化的作業(yè)。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，以人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級上下冊內(nèi)容為例，整理出各種類型的校本作業(yè)模式和內(nèi)容（見表1）。

進(jìn)行這樣的改革后，作業(yè)的形式呈現(xiàn)個(gè)性化與多樣化，學(xué)生玩中學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)多樣化，拓展學(xué)生知識面；作業(yè)個(gè)性化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；作業(yè)問題化，培養(yǎng)了解決問題的能力。

二、多樣化選擇，滿足個(gè)性需求

傳統(tǒng)的作業(yè)更多的是提前預(yù)設(shè)好了，而校本作業(yè)針對本校學(xué)生的需要，給學(xué)生多樣化的選擇，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。例如在人教版初三《化學(xué)》上冊第二單元制取氧氣一課中，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.課堂完成自編《校本作業(yè)》中的基礎(chǔ)知識填空和遷移應(yīng)用

基礎(chǔ)知識共四題。第一題是寫出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，第二題是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的步驟填空，第三題是催化劑概念填空，第四題是分解反應(yīng)概念填空。遷移應(yīng)用部分也是四道題，分別對應(yīng)基礎(chǔ)知識的四個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)題目。利用課堂時(shí)間完成并講評這些內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生雙基。

2.課后作業(yè)：整理實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、收集氧氣的裝置

提出用圖文并茂的方式來整理裝置，是基于更有利于學(xué)生認(rèn)識基本儀器、學(xué)會組裝儀器的角度考慮，同時(shí)也有利于發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)性特長，使擅長文字類總結(jié)的、擅長畫畫的學(xué)生都能分別在作業(yè)中收獲成功。

3.班級討論版貼出討論性問題：高錳酸鉀反應(yīng)剩余物為什么能加快過氧化氫分解？

這個(gè)問題產(chǎn)生于在實(shí)驗(yàn)室探究過氧化氫溶液制取氧氣的新催化劑的時(shí)候。在同學(xué)們實(shí)驗(yàn)了各種身邊的物質(zhì)做此反應(yīng)的催化劑后，有同學(xué)將已反應(yīng)完的高錳酸鉀試管內(nèi)的剩余物往過氧化氫溶液中添加，觀察到產(chǎn)生大量氣泡的現(xiàn)象，這是一個(gè)可以利用的素材。于是，在實(shí)驗(yàn)課的最后環(huán)節(jié)，在強(qiáng)調(diào)了安全性的前提下，讓所有學(xué)生都做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且對現(xiàn)象做深入分析。特別明顯的現(xiàn)象就是反應(yīng)劇烈并產(chǎn)生大量氣泡，放出大量熱，同時(shí)試管內(nèi)液體變色，有的紫紅色明顯，有的墨綠色明顯。學(xué)生有很多觀點(diǎn)，比如有的同學(xué)認(rèn)為，該現(xiàn)象證明了高錳酸鉀反應(yīng)后的確有二氧化錳生成，所以有明顯的催化效果；又有同學(xué)提出，剛才做過二氧化錳的催化劑實(shí)驗(yàn)，沒有這么劇烈。能解決的問題和學(xué)生解決，不能解決的問題留下讓學(xué)生繼續(xù)思考。在班級貼出“討論版”，對這種有點(diǎn)難度的問題，讓學(xué)生不留名地暢所欲言，最終有同學(xué)百度到了答案，剩余的高錳酸鉀還可以與過氧化氫發(fā)生氧化還原反應(yīng)。這種生成性資源的利用，發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力和合作探究的精神以及查閱資料等能力，極大地提升了學(xué)習(xí)催化劑這個(gè)知識塊的效率。

在這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，課內(nèi)課后作業(yè)重點(diǎn)不同，作業(yè)形式多樣，作業(yè)難度不同，但是能盡量地滿足各種學(xué)生的需求，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

三、科學(xué)化設(shè)計(jì)，做到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)

真正高效的作業(yè)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)：要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)科體系特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，不僅要關(guān)注趣味性和學(xué)科性，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，更要達(dá)到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)。作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及評價(jià)方式等都要進(jìn)行合理的科學(xué)化設(shè)計(jì)。

1.作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)

編制校本作業(yè)，應(yīng)充分研讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會新課程理念，對整個(gè)學(xué)科課程有整體的把握。仔細(xì)研讀教材，把課程目標(biāo)細(xì)化到每課題、每課時(shí)目標(biāo)，制定每課題具體、可操作的目標(biāo)。備課時(shí)，根據(jù)所要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對哪些內(nèi)容可通過課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)堂落實(shí)，哪些內(nèi)容須通過作業(yè)在課外落實(shí)，有一個(gè)整體的規(guī)劃。這樣設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，目標(biāo)明確，既保證了內(nèi)容對應(yīng)目標(biāo)的“準(zhǔn)確”性，也保證了量的“精確”性。這是保證作業(yè)內(nèi)容與量的科學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

例如人教版初三《化學(xué)》上冊第三單元元素一課中，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（1）課堂完成教材“練習(xí)與應(yīng)用”題目及自編《校本作業(yè)》

人教版教材在本節(jié)課題的“練習(xí)與應(yīng)用”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了6道題目。第1題填空題，要求寫出“O”與“2H”這兩種符號的意義并列舉了一系列含有氧元素和碳元素的物質(zhì)，讓同學(xué)們來認(rèn)識這兩種元素的存在、元素符號、原子序數(shù)和相對原子質(zhì)量。第2題是5道選擇題，分別對應(yīng)的知識要求是認(rèn)識地殼中含量最多的元素，認(rèn)識不同種元素的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)識物質(zhì)由元素組成，認(rèn)識原子最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系密切，認(rèn)識元素周期表中每一個(gè)元素格能獲取的信息。第3、4、5題分別是給出幾種常見元素，要求書寫元素符號、中文名稱或改正已有的錯(cuò)誤。第6題是給出了3種元素的原子序數(shù)，請學(xué)生查閱它們的元素名稱和符號，并舉例說明生活中有關(guān)的實(shí)例。endprint

這6道題目很精練，題目設(shè)計(jì)符合以下新課標(biāo)的要求：第一，認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素。第二，記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。第三，知道元素的簡單分類。第四，能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用這些教材題目，可以避免大量的重復(fù)作業(yè)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)自編《校本作業(yè)》中設(shè)計(jì)有2道題，內(nèi)容都是結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識加強(qiáng)對元素的認(rèn)識。這2道題是教材題目的延伸和拓展，并且結(jié)合了學(xué)生學(xué)情來設(shè)計(jì)，從認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系前后知識，便于學(xué)生建構(gòu)完善自己對原子、分子、元素、物質(zhì)等知識的認(rèn)知體系。

（2）課后作業(yè)：熟記1-20號元素的符號和名稱，參加“元素翻翻樂”游戲

課標(biāo)要求中的第2點(diǎn)：記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號，這是課標(biāo)要求的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?？焖偾覝?zhǔn)確地記憶常見元素的符號和名稱較花時(shí)間，適合在課后完成。學(xué)生對于“死記硬背”的知識點(diǎn)有厭煩情緒，科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)情、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律后，對于這個(gè)作業(yè)，設(shè)計(jì)了“寓教于樂”的“元素翻翻樂”游戲來幫助學(xué)生記憶。游戲內(nèi)容是將制作好的卡片（寫有元素符號，1-20號元素或其他常見元素各2張）背面朝上放桌上，由學(xué)生隨機(jī)翻取2張卡片，每找到2張相同的元素就要求大聲說出元素的名稱，然后繼續(xù)直到翻出所有卡片為止。記錄學(xué)生所用時(shí)間進(jìn)行比賽。學(xué)生在“玩中學(xué)”，并且樂于學(xué)。

（3）周末小調(diào)查：分析你的學(xué)號所對應(yīng)的元素，舉例說明生活中與它們有關(guān)的事例。推薦閱讀書目：《視覺之旅：神奇的化學(xué)元素》

在上課過程中學(xué)生對元素的存在非常感興趣，提問了很多關(guān)于生活中與元素有關(guān)的知識。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用周末作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注并深入研究。這不僅擴(kuò)展學(xué)生知識面，更是對價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，課堂練習(xí)豐富而基礎(chǔ)性強(qiáng)，課后作業(yè)簡潔有趣，周末作業(yè)拓展能力。作業(yè)形式多樣有趣，更重要的是它以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)，保證了作業(yè)的質(zhì)與量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

作業(yè)內(nèi)容除了來自課前的預(yù)設(shè)，還應(yīng)關(guān)注有價(jià)值的生成性問題，這種作業(yè)更有實(shí)效性。比如在學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)會觀察的習(xí)慣，我們布置了一些家庭小實(shí)驗(yàn)。對于家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與的積極性較高，有較多學(xué)生能夠反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及提出問題。對于學(xué)生的這些提問，教師可以有選擇性地將個(gè)別有價(jià)值的問題在全班提出，作為全體同學(xué)的探究作業(yè)。這種作業(yè)，是對家庭實(shí)驗(yàn)的深入挖掘，主旨在于提升學(xué)生們提出問題解決問題的能力，而不只停留于“看熱鬧”似的觀察實(shí)驗(yàn)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)

校本作業(yè)要符合建構(gòu)主義理論和“以人為本”的思想，因材施教。為了便于強(qiáng)化基礎(chǔ)、鼓勵(lì)探究、促進(jìn)提升，我校的校本作業(yè)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課前小測、課堂練習(xí)和課后提升。如圖1所示。

圖1 校本作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與形式

課前小測是基礎(chǔ)知識自測?？梢约訌?qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握。激勵(lì)了互助學(xué)習(xí)。也激勵(lì)在其他學(xué)科較弱的同學(xué)一開始就能通過自己的努力在化學(xué)學(xué)科上獲得成功。

課堂練習(xí)以教材為主，自編《校本作業(yè)》為輔。深挖課本資源，避免依賴練習(xí)冊而忽視了教材的作用。避免脫離教材，使課本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。題目不要多，要精，盡量都課上完成，當(dāng)堂反饋，有實(shí)效性，便于學(xué)生明確知識點(diǎn)。同時(shí)注意開發(fā)課堂生成性問題，便于知識的深化，提升課堂的思維含量。

課后作業(yè)的形式則個(gè)性化與多樣化。既是學(xué)習(xí)的延伸，又發(fā)展了多種能力和對化學(xué)的興趣。

3.評價(jià)方式科學(xué)設(shè)計(jì)

除了傳統(tǒng)意義上的教師外，可以積極拓展學(xué)生甚至家長參與的多元化評價(jià)主體。根據(jù)作業(yè)的不同，采取教師、師—生、生—生、師—生—家長等多元主體的評價(jià)方式。將對錯(cuò)式評價(jià)發(fā)展為交流式評價(jià)，將沉默性評價(jià)發(fā)展為期待性評價(jià)，將終結(jié)性評價(jià)發(fā)展為過程性評價(jià)。

這樣的評價(jià)更體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主，更能促進(jìn)學(xué)生的全面成長，達(dá)到校本作業(yè)的目的。

基于“生本”理念下的校本作業(yè)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要來進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。注重趣味性，注重學(xué)生的選擇性，同時(shí)也兼顧科學(xué)性。讓學(xué)生真正感覺到作業(yè)是為他們而設(shè)計(jì)、布置，讓學(xué)生愛上了作業(yè)，也讓學(xué)生愛上了化學(xué)。這種作業(yè)模式，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生們高效地掌握化學(xué)知識與技能，更重要的是讓學(xué)生通過作業(yè)參與各種活動(dòng)，體會科學(xué)研究的過程與方法，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教無定法，對于校本作業(yè)的設(shè)計(jì)也是如此。優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)律，把握教情和學(xué)情，用自己的細(xì)心和耐性去尋找作業(yè)與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，就肯定能在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上找到解決問題的辦法。同時(shí)，對校本作業(yè)的研究促進(jìn)我們教師從立足學(xué)科本源、關(guān)注學(xué)生發(fā)展等視角反思教學(xué)，提升了教師對課程整體的理解與實(shí)施能力，極大地促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國教育部制定.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[作者：劉娟（1983-），女，重慶云陽人，北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校中學(xué)一級教師；王鋒（1975-），男，福建漳州人，廈門市教育科學(xué)研究院教研員，中學(xué)一級教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 張進(jìn)峰】endprint