巧用鄉(xiāng)土史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

黃素龍

教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、課程資源的組織者。歷史教師要實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，發(fā)揮歷史學(xué)科的社會功能，就要懂得“用教材教”， 而不能滿足于“教教材”。這就要求歷史教師在用好歷史教材之余，還要善于開發(fā)歷史教學(xué)資源。

著名教育家徐特立曾說：“教學(xué)最好是從實(shí)物的觀察入手。這就要把鄉(xiāng)土和學(xué)校周圍的事物補(bǔ)充到一般教科書中去，使教科書與學(xué)生生活聯(lián)系起來。”近年來，許多歷史教師也開始提倡把本地區(qū)鄉(xiāng)土資源與歷史教材結(jié)合起來。受此啟發(fā)，我在歷史課堂上，也多次嘗試把本地鄉(xiāng)土史融入歷史教材，探索一種行之有效的開發(fā)歷史教學(xué)資源的教學(xué)模式，以提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。由于我自小生活在潮汕地區(qū)，對潮汕鄉(xiāng)土史較為熟悉，在具體的歷史課程中，也主要是嘗試把潮汕鄉(xiāng)土史融入到課堂教學(xué)中，本文在涉及到如何恰當(dāng)利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的問題時，主要以潮汕鄉(xiāng)土史資源為例，同時希望以小見大，總結(jié)出一種挖掘鄉(xiāng)土史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的模式。

一、導(dǎo)入過程：用鄉(xiāng)土史吸引學(xué)生

導(dǎo)入是一堂課取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得好，往往能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生盡快達(dá)到接受新知識的最佳狀態(tài)。家鄉(xiāng)是學(xué)生比較熟悉的地方，學(xué)生們對其中的很多事物都比較感興趣。在歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助地方鄉(xiāng)土史資源設(shè)計導(dǎo)語，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，盡快進(jìn)入課堂角色，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新課程創(chuàng)造良好氛圍。

我在講授岳麓版歷史必修（Ⅲ）第一單元《中國古代的思想與科技》中第4課《宋明理學(xué)》時，發(fā)現(xiàn)這是一節(jié)頗具哲學(xué)色彩的課，也是一節(jié)很難上好的課。宋明理學(xué)的兩個主要派別，各自的主要代表人物分別為朱熹和王陽明，他們都曾在毗鄰潮汕的福建和江西講學(xué)，而且在潮汕地區(qū)都有入室弟子，如鄭南升、薛中離等人，故而他們的思想在潮汕地區(qū)廣泛傳播，影響深遠(yuǎn)?；谶@樣的歷史事實(shí)，我在《宋明理學(xué)》的課堂導(dǎo)入部分融入潮汕鄉(xiāng)土史，用《潮汕地區(qū)圖》設(shè)置了兩個歷史場景，一個是潮陽西門宋代理學(xué)遺址——孔安堂，一個是潮安庵埠明代心學(xué)遺址——宗山書院。這樣的歷史場景顯然是可以觸摸的，學(xué)生一下子產(chǎn)生了親切感和現(xiàn)實(shí)感。隨后我用簡練的史料介紹兩位與宋明理學(xué)有著淵源的潮籍名人——薛中離和饒宗頤。薛中離（1468-1545年）名侃，字尚謙，揭陽龍溪都（今屬潮州市）人，王陽明的入室弟子之一，是潮汕地區(qū)傳播王陽明心學(xué)的首倡者。饒宗頤（1917- ），潮州人，著名國學(xué)大師，享有南饒北季之美譽(yù)的當(dāng)代人。古今兩位潮籍名人均與理學(xué)都有著很深的淵源，這馬上吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們與抽象而陌生的理學(xué)一下子拉近了距離。該堂課原本抽象而枯燥，但由于借助學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從學(xué)生熟悉的本地區(qū)鄉(xiāng)土史資源導(dǎo)入，學(xué)生從一開始就興趣盎然，踴躍參與到課堂教學(xué)中，取得了非常好的效果。

二、講授過程：用鄉(xiāng)土史點(diǎn)化學(xué)生

講授是每課的核心所在，每一節(jié)課依據(jù)課標(biāo)要求掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)知識都集中在這個過程中，一節(jié)課所需的大部分時間主要也用于這一階段。學(xué)生在這一階段中對重難點(diǎn)知識的掌握程度也成為課堂有效性的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史知識對教材的輔助作用，可以有效促使學(xué)生把既有的與剛剛接受的知識融會貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由于全國性的重大歷史事件往往對地方社會文化生活具有深刻的影響，在教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土史的相關(guān)內(nèi)容，從有關(guān)的地方史料入手，可以加深學(xué)生對全國性歷史事件及其歷史影響的理解。我在講授岳麓版歷史必修（Ⅰ）第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》第15課《辛亥革命》時，根據(jù)《汕頭市志》相關(guān)史料為學(xué)生介紹：在孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)的推翻清政府的革命浪潮中，汕頭人民和海外僑胞，為支持孫中山的革命活動，于光緒三十三年（1907年）爆發(fā)了名震中外的丁未革命黨人黃岡起義。由于革命黨人前仆后繼的斗爭，潮州城終于在1911年11月被攻克，潮州知府陳兆棠也被革命黨人處決，清皇朝在潮汕地區(qū)的統(tǒng)治徹底瓦解。通過融潮汕鄉(xiāng)土知識于教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生了解到潮汕人民對于清政府全國統(tǒng)治的土崩瓦解獻(xiàn)出了一份力，體會到了革命先輩不屈不撓的英勇斗爭精神。

實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土史內(nèi)容，可以讓學(xué)生感覺到歷史不再遙不可及，歷史就在身邊，身邊就有歷史。這樣的教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以促使學(xué)生在活躍的歷史課堂氛圍中深化對歷史教材的領(lǐng)悟。

三、小結(jié)過程：用鄉(xiāng)土史激勵學(xué)生

課堂小結(jié)和課堂導(dǎo)入一樣是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)得好，可以使教學(xué)過程首尾呼應(yīng)，善始善終。一節(jié)課的最后幾分鐘，往往是學(xué)生注意力最不集中、大腦最疲勞的時候，教師若能設(shè)計出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂小結(jié)，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在歷史教學(xué)中，課堂小結(jié)是總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，是整節(jié)歷史課的精華所在。鄉(xiāng)土資源貼近學(xué)生，為學(xué)生所熟悉，能夠在一定程度上消除久遠(yuǎn)的歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，因而在課堂小結(jié)上具有獨(dú)特的價值。我在講授岳麓版歷史必修（Ⅲ）第一單元《中國古代的思想與科技》中第4課《宋明理學(xué)》的課堂小結(jié)時，以潮汕人鄭南升800年前在潮汕歷史文化遺址孔安堂，講授“朱子理學(xué)”和薛侃400年前在潮汕歷史文化遺址宗山書院，講授“陽明心學(xué)”為榜樣，激勵學(xué)生走出歷史教材，走進(jìn)生活，走向未來，為往圣繼絕學(xué)，為潮汕人爭氣。這樣的課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生走出歷史學(xué)科“無用”的觀念誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)、未來的結(jié)合中產(chǎn)生時代感和使命感，以家鄉(xiāng)的歷史名人為榜樣，向往乃至踐行奮發(fā)有為的人生，這無疑實(shí)現(xiàn)了我們歷史教育的主要目的。

四、試題設(shè)計：用鄉(xiāng)土史考查學(xué)生

綜觀近年來各個省市自主命題的高考?xì)v史試題，不少考題滲透了鄉(xiāng)土特色的史料資源。人人都有家鄉(xiāng)情結(jié)，都有熱愛家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，增加鄉(xiāng)土史在高考?xì)v史試題中所占比重是各個省市自主命題的一種趨勢。這一趨勢與歷史教學(xué)要貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的新課程改革不謀而合。具有鄉(xiāng)土特色的歷史文化，能夠在一定程度上反映本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，勢必將成為今后高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

廣東是近代中國反對帝國主義侵略的主戰(zhàn)場，是新思潮的主要發(fā)源地，也是資產(chǎn)階級革命的策源地，更是改革開放的前沿陣地。高中歷史教材中反映廣東鄉(xiāng)土特色的內(nèi)容十分豐富，例如近代中國新思潮萌發(fā)、洋務(wù)運(yùn)動與近代工業(yè)、康有為與戊戌變法、孫中山與國共合作、粵港澳問題與“一國兩制”等。高中歷史教材的這些知識點(diǎn)在一定程度上體現(xiàn)了廣東鄉(xiāng)土歷史文化的豐富內(nèi)涵，從歷史角度展現(xiàn)了廣東地區(qū)的鄉(xiāng)土特色，向來是高考?xì)v史試題或文綜試題上亮麗的風(fēng)景線。從全國高考命題趨勢看，體現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷的高考試題的比重也在不斷加大。為了適應(yīng)這種趨勢，歷史教師在平時的測試中應(yīng)多作嘗試，設(shè)計富有鄉(xiāng)土特色的試題。例如，可以適當(dāng)考察全國教材中涉及到的潮汕鄉(xiāng)土內(nèi)容，設(shè)計這樣一道選擇題：

明代沉船“南澳一號”發(fā)掘引起社會關(guān)注，學(xué)生以此為題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，搜集的一條史料是：“（明中后期，有大臣）請開市舶，易私販而為公販……不得往日本……亦禁不得以硝黃、銅、鐵違禁之物夾帶出海。奉旨允行，幾三十載”。對該史料理解最恰當(dāng)?shù)氖牵?? ? ?）

A. 明代沒有民間的海外貿(mào)易

B. 明政府曾奉行重商主義政策

C. 明政府曾有條件地允許海外貿(mào)易

D. 明政府從此廢除“海禁”政策

總之，歷史教師在教學(xué)過程中有意識地挖掘、利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土史資源，將其與歷史教材相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把相應(yīng)的鄉(xiāng)土史補(bǔ)充進(jìn)歷史教學(xué)中，不僅可以改變相對沉悶的歷史課堂，使學(xué)生喜歡上歷史，快樂地學(xué)習(xí)歷史，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的價值，感悟和理解學(xué)習(xí)歷史的意義，從而更好地完成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：廣東汕頭市潮陽第四中學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 黃佳銳endprint